Тема «Приемы развития функциональной грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе».

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа №2 п.Клетня

имени Героя Советского Союза Н.В.Можаева

Мастер – класс

Тема: «Приемы развития функциональной грамотности на уроках

литературного чтения в начальной школе».

Автор: Артамонова Ольга Михайловна

Клетня 2024г.

Введение.

Цель: познакомить с опытом моей работы, направленной на формирование функциональной грамотности у обучающихся начальной школы на уроках литературного чтения.

Задачи:

- создать  условия для восприятия опыта работы по формированию функциональной грамотности;

- Раскрыть содержание мастер-класса через знакомство с приёмами работы;

- Показать практическую значимость использования данных приёмов работы, убедить педагогов в целесообразности их использования на уроках.

Актуальностьрассматриваемогоопыта:

В условиях социально-экономической модернизации обществу необходим человек, функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. Формирование функциональной грамотности это условие становления динамичной и творческой, ответственной и конкурентоспособной личности. Все данные качества формируются уже в школе.

Согласно официальной позиции министерства образования РФ, функциональная грамотность — главный планируемый результат обучения в начальной школе для каждого учащегося. Причем понимать функциональную грамотность следует не как процесс овладения знаниями и умениями, а как совокупность достижений, которыми ребёнок обладает, может пользоваться и применять в жизни.
Актуальность формирования функциональной грамотности детей не вызывает сомнения у родителей, воспитателей, педагогов. Ценность жизни и здоровья ребёнка является приоритетной для каждой семьи, для общества и государства. Поэтому возникает ряд актуальных научно-методических проблем по воспитанию и обучению младших школьников, которые необходимо решать для того, чтобы в современной социально-информационно-культурной ситуации развития общества привить им основы функциональной грамотности в сфере безопасного и здорового образа жизни.

Итак, что такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

Основная часть

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией становится обязательным условием успешности. Читательская грамотность - совокупность умений и навыков, отражающих: потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития; готовность к смысловому чтению — восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации; способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях. Грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается, может без труда находить, и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и других печатных текстов, читать чертежи, схемы, графики.

При формировании читательской грамотности я прививаю школьникам умение выделять главное, самостоятельно находить необходимые сведения, быстро перерабатывать научную информацию, использовать полученные знания в жизненных ситуациях.

Например, на уроках литературного чтения, во время первичного восприятия  текста провожу словарную  работу, котораяспособствует осознанию прочитанного. Она становится мотивированной и интересной, так как именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, и само слово толкуется в контексте, а не вне его. Учащиеся видят суть процесса «вчитывания» в текст и сами участвуют в нем. После словарной работы идет проверка осмысления текста каждым учеником. Чтобы посмотреть, как продвигается каждый ребенок в плане самоанализа литературного произведения, выбран наиболее оптимальный вариант – тесты. Цель – проверить понимание текста на уровне содержания (выявление знаний сюжета, имен героев, литературоведческих терминов и понятий). Очень часто дети уверены, что уже после первого знакомства с произведением поняли все. И здесь большую роль играют задания, включенные в тесты, заставляющие ребенка снова и снова обратиться к тексту: докажи словами текста, подчеркни необходимую тебе информацию по данному вопросу, определи места основных действий персонажей, сформулируй свою точку зрения и подбери отрывок, подтверждающий её. Такой подход к художественному тексту изменяет мотивацию читательскойдеятельности ребенка: он читает уже не ради самого процесса чтения, а для того, чтобы разобраться в прочитанном, понять авторскую идею.

После прочтения произведений ребятам даю задания, для воспроизведения содержания, сопоставления произведения и героя, высказывание собственного мнения о прочитанном, составление и разгадывание кроссвордов, написание творческих работ (отзывы о произведении, продолжение понравившегося произведения, написание сказки), приём «Логическая цепочка» (построить события в логической последовательности.), приём «Чтение с остановками» (ученики вносят свои предположения о дальнейшем развитии сюжета, о чувствах и мыслях героев, мотивах их поступков ), прием «Цветные шляпы»( представить свой опыт, свои впечатления и мысли по изученному произведению), приём «Тонкие и толстые вопросы». (дети учатся  различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить  определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.)

Составление синквейнов – любимое занятие ребят. Синквейн является одной из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность школьников, через чтение и письмо. Это краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу на уроках литературного чтения, русского языка, окружающего мира. Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения.

В сегодняшних условиях существуют множество методов и приёмов работы по формированию читательской грамотности у младших школьников. Моя главная цель научить учащихся добывать знания, умения, навыки и применять их в практических ситуациях. А также воспитать личность, функционально-грамотную, нравственно и духовно богатую, которая способна к самоанализу, к самореализации, способна творчески и правильно подойти к решению задач, которые ставит жизнь. 

Из существующего большого количества приёмов я сегодня покажу те приемы, которые я применяю на своих уроках литературного чтения: игра «Верите ли Вы, что…?», «Цветные шляпы», синквейн. Они универсальны. Их можно применять не только на учебных и воспитательных занятиях, но и любых других подобных мероприятиях (семинары, рабочие встречи, педсоветы и т.д.). Данные приемы универсальны ещё в том, что их можно применять на любом уроке и они сотрудничают с любой педагогической технологией.

1. Приём «Верите ли вы …» ( Приложение 1)

- Верите ли вы, что по окончанию мастер – класса, вы что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки?

- Верите ли вы, что устанете работать на мастер – классе?

- Верите ли вы, что можно детей научить учиться?

1. У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица, как у меня на доске цифрами я указала № вопросов.

2. Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что ...?».

3. Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».

4. По окончанию нашего мастер класса мы вернемся к нашим вопросам и снова ответим на них и проверим, не ошиблись ли мы в своих предположениях.

- Я снова читаю вопросы. Во второй строке вы ставите нужный знак.

5.Подведение итога.

- По каким вопросам ваше мнение совпало?

- Объясните, почему вы так решили?

- По каким вопросам ваше мнение изменилось? Почему?

Этот приём я использую на стадии прогнозирования, для того, чтобы актуализировать имеющиеся у учащихся знания в связи с изучаемым материалом; пробудить познавательный интерес к изучаемому предмету.

2. Прием « Цветные шляпы» (групповая работа). Этот прием мы рассмотрим на примере изучения сказки Всеволода Гаршина «Лягушка-путешественница», 3 класс.

Каждой группе вверяется одна из шести шляп. Каждому предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли по изученной сказке «Лягушка-путешественница», исходя из цвета шляпы. Этот прием побуждает учащихся к разнообразной, «разноцветной» оценке изученного и пережитого.

- Ну что ж, пришло время надеть шляпы, которые лежат на ваших столах. Существует легенда о том, что надевая шляпу определённого цвета, мы принимаем на себя ту роль, которую она предполагает. Таким образом, задание для групп :

1. Белая шляпа - факты. Соберите все факты, опираясь на

текст, из жизни лягушки.

2. Красная шляпа - эмоции. Какие чувства вызывает у вас

история с лягушкой?

3. Жёлтая шляпа - оптимизм. Что положительного вы взяли

для себя, читая произведение В. М. Гаршина?

4. Чёрная шляпа - критика. Найдите, всё плохое в поступках

лягушки. Какие трагические события могли произойти с

лягушкой?

5.Зелёная шляпа- шляпа творчества. Придумайте своё

окончание истории. Дайте свои советы героям произведения.

6. Синяя шляпа - жизненный урок. Чему тебя научило это

произведение?

( опорные листы)- (Приложение 3)

На сообщение даю каждой команде по одной минуте. Начнём с белой шляпы. Пожалуйста, какую информацию нашли вы. (аналогично остальные шляпы).

. Сейчас, я предлагаю вам снять свои шляпы и надеть зелёные. Зелёная шляпа – творческая. Задание для всех групп: придумайте своё окончание сказки. (2-3 минуты).

( Приложение 4)

На этапе рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. В процессе этой работы происходит отбор учащимися наиболее значимой информации.

3. Приём "Синквейн" ( Приложение 5)

Синквейн – это стихотворная форма, состоящая из 5 строк, характеризующая предмет (тему), которая пишется по определённому правилу.

Правила написания синквейна:

1 строка – одно слово – название стихотворения, тема, обычно имя существительное;

2 строка – два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;

3 строка – три глагола, описывающих действие по теме синквейна;

4 строка – фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту

5 строка – одно ключевое слово, синоним к 1строке.

Для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать цитату, крылатое выражение, пословицу. Ученики любят эти стихи, потому что они небольшие по объёму, составлять их несложно и довольно интересно. Приём «Синквейн» обогащает словарный запас, подготавливает к краткому пересказу, учит формировать идею (ключевую фразу), позволяет почувствовать себя творцом, так как получается у всех.

Пример синквейна:

1. Лягушка

2. Любопытная, сообразительная.

3. Изобретает, путешествует, хвастается

4. Изобретает необыкновенный способ путешествия

5. Путешественница.

Давайте мы вернемся к нашим вопросам первого приема «Верите ли, вы….» и снова ответим на них и проверим, не ошиблись ли мы в своих предположениях.

- По каким вопросам ваше мнение совпало?

- Объясните, почему вы так решили?

- По каким вопросам ваше мнение изменилось? Почему?

Рассмотренные приёмы работы на уроках литературного чтения позволяют вовлечь обучающихся в процесс развития читательского интереса, культуры чтения и, как следствие, читательской грамотности.

При формировании функциональной грамотности учащихся учителям начальных классов надо помнить.

1. Главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете.

2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик - завтрашний активный член общества.

3.Учите детей учиться.

4.Необходимо чаще использовать вопрос "почему?", чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.

5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на практике.

6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

Желаю успехов в работе!

Списоклитературы.

1. Апальков В. Г . «Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций» [Электронный ресурс]. Режим доступа:www .gazpromschool.ru/teachers/

2. Бондаренко Г .И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г .И.Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс. Режим доступа: URL: www .school 2100.ru

Приложение 1

1.Игра «Верите ли Вы, что…?» (работа в парах)

1. У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица, как у меня на доске цифрами я указала № вопросов.

2. Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что ...?». Вы обсуждаете ответы в парах.

3. Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».

Верите ли вы:

• Что история с лягушкой произошла осенью?

• Что утки не стали есть лягушку, потому что она была слишком велика?

• Что лягушка отправилась в путешествие с утками?

• Верите ли вы, что идея взять с собой на юг лягушку придумали утки?

• Что лягушка, держась лапками за прутик, полетела вместе с утками в теплые края?

• Верите ли вы, что лягушка отцепилась от прутика, потому что устала держаться за него?

• Что путешественница долетела до юга вместе с утками?

4. После этого учащиеся переходят к изучению нового материала, работа с текстом «Лягушка-путешественница». Изучив новый материал на стадии осмысления, я предлагаю обучающимся вернуться к заполненной таблице.

5.Возврат к вопросам.

- А теперь давайте вернемся к нашим вопросам, снова ответим на них и проверим, не ошиблись ли мы в своих предположениях.

- Я снова читаю вопросы. Во второй строке вы ставите нужный знак.

6.Подведение итога.

- По каким вопросам ваше мнение совпало?

- Объясните, почему вы так решили?

- По каким вопросам ваше мнение изменилось? Почему?

Прием «Цветные шляпы»

Белая шляпа – собирает только факты, т.е.ваша задача найти описание лягушки в тексте, составить словесный портрет, перечислить все факты о её жизни и о том, какая история с ней произошла. Подтвердите свои ответы словами из текста, зачитайте их.

Жёлтая шляпа – позитив. Ваша задача: выделите положительные черты характера лягушки, найдите в тексте выражения и слова, которые автор использует для того, чтобы показать своё положительное отношение к лягушке, а также положительное отношение уток к ней и самой лягушки к себе. Подтвердите свои ответы словами из текста, зачитайте их.

Чёрная шляпа – критика. Ваша задача: выделите все отрицательные черты характера лягушки, найдите в тексте слова, которые подчёркивают негативное отношение автора к лягушке. Объясните, как характеризуют лягушку слова: шлёпнулась, бултыхнулась, полетела вверх тормашками. Подтвердите свои ответы словами из текста, зачитайте их.

Красная шляпа – чувства и эмоции. Ваша задача: Рассказать о том, какие чувства и эмоции испытывает автор к героине в различных ситуациях, какие чувства испытывают к ней утки, люди, лягушки на болоте, и, конечно же, какие чувства и эмоции вызывает лягушка у вас. Подтвердите свои ответы словами из текста, зачитайте их.

Зеленая шляпа - шляпа творчества. Придумайте своё окончание истории. Дайте свои советы героям произведения.

Синяя шляпа - жизненный урок. Чему тебя научило это произведение?

Приложение 3

Прием «Синквейн»

Правила написания синквейна таковы:

-На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть       тема синквейна.

-На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих

тему синквейна.

-На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,

относящиеся к теме синквейна.

-На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составленная учеником предложение в контексте темы.

-Последняя строчка - это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство или сравнение.

Пример синквейна:

1. Лягушка

2. Любопытная, сообразительная.

3. Изобретает, путешествует, хвастается

4. Изобретает необыкновенный способ путешествия.

5. Путешественница.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/617545-tema-priemy-razvitija-funkcionalnoj-gramotnos