Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ

1. Профориентация обучающихся с ОВЗ и её психолого-педагогическое сопровождение

2. ОсобенностипрофессиональногоконсультированияподростковсОВЗ

3. Диагностика профессиональных склонностей и способностей

4. Спецификапрофориентационнойработысдетьмииподростками,имеющимиОВЗ

1. Профориентация обучающихся с ОВЗ и её психолого-педагогическое сопровождение

Профессиональная деятельность является важнейшей для подавляющего большинства людей современности. Она совершенно необходима как для отдельной личности, так и для общества в целом на различных его уровнях, включая мировое сообщество, человечество.

Выбор профессии весьма сложный и порой долгий мотивационный процесс. Профессиональнаяориентация подростка решает одну из важнейших задач социализации личности – задачу её профессионального самоопределения.

Особенно трудно выбор профессии дается людям с ограниченными возможностями. Причем, выбор профессии является достаточно сложным и напряженным этапом не только для самих молодых людей, но и для их родных и близких, в частности родителей.Проблемой профориентации молодых инвалидов в разное время занимались такие ученые, как А.А. Дыскин, А.Г. Литвак,А.М. Щербакова,В.П. Ермаков, Ф.С. Исмагилова и другие.

Важнейшим направлением социализации лиц с ОВЗ является подготовка подростков к сознательному выбору профессии. Готовность к сознательному выбору профессии определяетсяинформированностьюподростковонаиболеераспространенныхвидахтруда, их значении для общества, знанием путей приобретения той или иной профессии и требований, которые предъявляются к личности с точки зрения ее физических и психических возможностей, и, наконец, умением правильно оценить свои данные для овладения избранной специальностью.

ДлятогочтобыпрофессиональноесамоопределениеучащихсясОВЗбылоуспешным, важноразвиватьунихактивноеотношениексебе,своимвозможностямвсвязис осознаниемважностиинеобходимостисамоопределенияиадекватногоотношениякситуации выбора профессии, основанного на осознании своих желаний и возможностей.

Профориентация – это специально организованная помощь по оптимизации процессов профессионального самоопределения школьников. Поэтому можно сказать, что главной задачей профориентации является всестороннее развитие личности и активизация самих школьников в процессах определения себя, своего места в мире профессий. Для того чтобы профессиональное самоопределение учащихся с ОВЗ было успешным, важно развивать у них активное отношение к себе, своим возможностям в связи с осознанием важности и необходимости самоопределения и адекватного отношения к ситуации выбора профессии, основанного на осознании своих желаний и возможностей. Кроме этого, большую роль в успешной профессиональной ориентации играет фактор максимально адекватной оценки учащимися своих психофизиологических особенностей.

Современный подход к профориентации подразумевает согласованную работу многих социальных институтов: школа, различные психологические центры (медико-социально-психологические, центры занятости, центры профориентации молодежи и др.), клубы и дома технического творчества, профессиональные учебные заведения, общественные организации, правоохранительные органы (работающие с молодежью), средства массовой информацииит.п.Учитываябольшуювключенностьразличныхорганизаций,необходима грамотная координация этой работы. В настоящее время в качестве такого координатора чащевсеговыступает школа,авней -психологиисоциальныепедагоги,вредких случаях открываются специализированные профориентационные центры городского или окружного подчинения.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, является обеспечение оптимального развития ребенка, успешная интеграция в социум.

В процессе решения проблемы сознательного выбора профессии лицами с ОВЗ, следует иметь в виду необходимость разработки комплексного подхода к профориентационной работе, одним из важнейших аспектов которого является подбор и модификация методического инструментария с учетом индивидуальных особенностей здоровья.Не менее важным для решения вопроса о профессиональном будущем каждого подростка диагностика способностей, личностных особенностей, интересов и склонностей, которые зависят как от условий воспитания и обучения, так и от природных задатков. Подбор методического инструментария с учетом специфики лиц с ОВЗ позволяет дать более точную оценку актуального состояния оптанта, благодаря чему с ним строится дальнейшая индивидуальная и/или групповая работа.

Таким образом, можно выделить следующие факторы, которые необходимо учитывать при организации работы с подростками, имеющими особенности здоровья:

• позицияродителей;

• учетсостоянияздоровья,соотнесениеегостребованиямипрофессии;

• поддержкасостороныпедагогов;

• знаниесвоихличностныхособенностей,возможностейиспособностей

• информированность о профессиональных деятельностях, для дальнейшего выбора той профессии, которая соответствует индивидуальным способностям;

• поддержкасостороныпедагогов.

Формыиметодыпрофессиональноориентационнойработысучащимися.

Формыпрофессионально-ориентационнойработысдетьмииподростками, имеющими отклонения в развитии, достаточно многообразны:

• профессионально–ориентационныебеседы;

• занятиявкружках,мастерских;

• экскурсиина предприятия, в профессиональные учебные учреждения, в службу занятости;

• встречисоспециалистами;

• участиев«дняхоткрытыхдверей»;

• участиевконкурсах,выставках,ярмаркахизделий;

• использованиесредствмассовойагитации:стендов,стенгазет,фотоальбомов и прочего.

Для подростка с ограничениями здоровья и жизнедеятельности правильность выбора сферы трудовой деятельности принципиально важна в силу ряда обстоятельств:

Во-первых,выбор в значительной мере взаимосвязан с характером течения заболевания, когда род и условия профессиональной деятельности могут оказать на него позитивное или негативное влияние;

Во-вторых,возможность успешного включения ребенка в систему трудовых отношений – один из основных механизмов социальной интеграции в целом, итоговая цель всего комплекса реабилитационных мероприятий;

В-третьих,сама возможность адекватного профессионального выбора затруднена из-за объективных ограничений видов профессиональной деятельности, в которых может проявить себя человек с отклонениями и нарушениями в развитии и в силу искаженных представлений о собственныхвозможностях.

Эти обстоятельства предопределяют специфику профориентации учащихся с нарушением в развитии и необходимость совместных усилий педагогов школ по подготовке ребенка к самостоятельнойжизнедеятельности совместно с учреждениями начального и среднего профессионального образования.

Поэтомуособоевниманиедолжно уделяться:

• комплексной диагностической оценке (преимущественно исходя из характера клинико-функциональных и психологических параметров) возможностей ребенка овладеть теми или иными видами профессиональной деятельности;

• развитию наиболее универсальных умений, навыков и качеств, которые необходимы для профессиональной (трудовой) самореализации;

• формированию таких интересов и установок, которые максимально ориентируют именно на показанные профессии.

С учетом психологических и возрастных особенностей школьниковможно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:

1-4классы:формированиеумладшихшкольниковценностногоотношенияк труду,пониманиеегороливжизничеловекаивобществе;развитиеинтереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях; приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью кчеловеку.

8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

10-11 классы:обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда,коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

2.ОсобенностипрофессиональногоконсультированияподростковсОВЗ

Особенности профессионального консультирования подростков с ОВЗ определяются разными объективными и субъективными факторами.

В профессиональном консультировании должен реализовываться строгий индивидуальный и личностно ориентированный подходы, преобладание индивидуальных форм работы над групповым. Профориентационной работе должно предшествовать ознакомление с результатами психодиагностики и медицинской диагностики, имеющимися в личном деле подростка, а также учитываться специфика его основного нарушения.

Диапазон различий в развитии детей и подростков с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающихвременные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым, тяжелым поражением центральной нервной системы. Все эти особенности осложняют профориентационную работу с данными группами детей.

Индивидуальное профессиональное консультирование подростков с ОВЗ должно основываться на знании половозрастных особенностей подростков, т.е. младшие подростки характеризуются повышенной утомляемостью, а старшие подростки адаптировались к свершившимся в их организме биологическим и гормональным изменениям. Существенно различаются юноши и девушки этого возраста.

Особенности профессионального консультирования подростков с ОВЗ определяются разными объективными и субъективными факторами.

1. Основным из них является неоднородность выделяемых групп подростков по принципу ОВЗ, характеризуемых специфическими психологическими, познавательными, эмоциональными, волевыми процессами, особенностями личностного развития, межличностных отношений и общения.

Таким образом, в профессиональном консультировании должен реализовываться строгий индивидуальный и личностно ориентированный подходы, преобладание индивидуальных форм работы над групповым. Профориентационной работе должно предшествовать ознакомлениесрезультатамипсиходиагностикиимедицинскойдиагностики,имеющимися в личном деле подростка, а также учитываться специфика его основного нарушения.

1. Биологическое неблагополучие, являясь предпосылкой нарушения взаимодействия с окружающим миром, может обуславливать возникновение отклонений в психическом развитии.

2. Диапазон различий в развитии детей и подростков с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормальноразвивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От детей, способных при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом стольвыраженныйдиапазонразличийнаблюдаетсянетолькопогруппесОВЗвцелом,но и в каждой входящей в нее категории

Все эти особенности осложняют профориентационную работу с данными группами. Сложностивозникаютинаэтапеподбораметодическогоинструментариядлядиагностики, такиприподборепрофиляпрофессиональнойподготовки.Специалистамипризнается,что профоконсультирование и профориентация для подростков с ОВЗ имеет свою специфику, норазработкасовременныхмоделейпрофессиональногосамоопределениямолодыхлюдей с ОВЗ началась только в последнее время и представлена весьма схематично.

В профессиональном консультировании подростков с ОВЗ структурно включаются следующие виды работы:

1. анализ результатов медико-психологического обследования (в связи с наличием у подростков на основе главного дефекта в развитии различных нарушений в психическом здоровье);

2. психолого-педагогическое обследование (поскольку в процессе обучения, воспитания, развития у этих детей возникают специфические трудности).

3. социально-психологическое консультирование, помогающее подростку с ОВЗ включаться как в малые группы, так и быть принятым в более широкое социальное окружение;

Необходимым условием консультирования подростков с ОВЗ является их желание консультироваться – получать помощь в разрешении вопросов (затруднений), обусловленных психологическими причинами, а также готовность принять ответственность за свое профессиональное будущее. Границы этой ответственности у подростковсОВЗварьируютотвысокойактивностиисамостоятельности,когдаподросток действительно является хозяином собственной жизни и сам стремится искать выход из затруднительных ситуаций, до высокой инфантильности и зависимости от других. И поскольку инфантильность является распространенной чертой подростков с ОВЗ, в ходе профессионального консультирования необходимо предпринимать специальные действия для побуждения (актуализации) собственной активности и ответственности консультируемого: позитивный настрой, укрепление веры в его силы и возможности.

Для повышения эффективности профконсультирования большое значение имеет привлечение к этой работе педагогов и родителей подростков с ОВЗ.

ВиндивидуальномпрофессиональномконсультированииподростковсОВЗ,какнивкаком другом,необходимоиспользоватьразличныеформыработы,такиекакгрупповыетренинги поотработкепрофессиональнозначимыхнавыков,ролевыеигры,позволяющие«примерить»различныепрофессиональныероли,просмотриобсуждениевидеоматериалов и т.п.

Важнойзадачейкомплекснойпрофориентацииявляетсяформирование

Как субъект собственной жизни подросток с ОВЗ имеет мотивы истимулы к развитию своего неповторимого внутреннего мира. Егоактивность направлена на адаптацию, самореализацию, он, как правило, способен нести ответственность за свою жизнь в условиях ограниченных возможностей. Необходимым условием консультирования подростков с ОВЗ является их желание консультироваться – получать помощь в разрешении вопросов, а также принять ответственность за свое профессиональноебудущее.

Границы данной ответственности у подростков с ОВЗ варьируются от высокой активности и самостоятельности, когда подросток действительно является хозяином собственной жизни и сам стремится искать выход из затруднительных ситуаций, до высокой инфантильности и зависимости от других. Инфантильность является распространенной чертой подростков с ОВЗ, в ходе профессионального консультирования необходимо предпринимать специальные действиядля актуализации собственной активности и ответственности консультируемого: позитивный настрой, укрепление веры в его силы и возможности.

Для повышения эффективности профконсультирования большое значение имеет привлечение к этой работе родителей подростков с ОВЗ.Как и со школьниками, с родителями возможно проведение групповой и индивидуальной работы. В основе индивидуальной работы с родителями лежит изучение семьи. Ход консультации зависит от выявленной позиции родителей, их влияния на профессиональное самоопределение детей. Благодаря участию родителей в учебной и воспитательной работе возрастает их авторитет в глазах школьников, возникает атмосферадоверия и взаимного уважения. Особенно полезна организация таких видов деятельности, в которых родители могут проявить свои профессиональные навыки. Данная работа благотворно влияет на совершенствования профориентацииучащихся.

В процессе профконсультирования психолог-консультант должен придерживаться следующих принципов:

• Умениепроявлятьэмпатию,рефлексию,принятие.

• Толерантность по отношению к лицам с ОВЗ, их надеждам, страхам и личностным затруднениям;

• Открытостьквосприятию,возможно,нелепых,незрелыхсужденийподростков с ОВЗ;

• Готовностькработесоспециалистамисмежныхобластей(дефектологами, психиатрами, педиатрами, невропатологами).

В процессе профориентации важным моментом является формирование у подростков с ОВЗ профессионального выбора и мотивации к деятельности, адекватной их возможностям, так как они испытывают трудности следующего характера:

• из-за ограничений в познании окружающего мира часто недостаточно сформированы представления о видах профессиональной деятельности;

• составление профпланов затруднено из-заотсутствия сети специализированных учебных заведений, позволяющих получить избранную профессию.

Учитываяэтиособенности, необходимо соблюдатьпринцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностям, способностям и возможностям подростка,соотнесенных среальным состоянием его здоровья и имеющимися ограничениями. Подросток должен осознавать свои перспективы реализации в будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, в профессиональном консультировании должны реализовываться строгий, индивидуальный и личностно ориентированный подходы, преобладание индивидуальных форм работы над групповыми. Профориентационной работе должно предшествовать ознакомление с результатами психодиагностики и медицинской диагностики, имеющимися в личном деле подростка. Необходимо так же учитывать специфику его основного нарушения. Ниже приводятся классификация основных групп лиц с ОВЗ, приведенная в работе Н.Н. Малофеева и других.

Нарушениеслуха.

К категории детей и подростков с нарушениями слуха относятся лица, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота).

Нарушениезрения.

Незрячие – это лица с остротой от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками, лица с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т.е. 100%), у которых границы поля зрения сужены до 10-15 градусов или точки фиксации.

Слабовидящие – это лица с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.

Нарушениеречи.

У лиц с нарушениями речи могут быть психофизические отклонения различной выраженности, вызывающие расстройства коммуникативной и обобщающей функции речи. От других категорий лиц с особыми потребностями их отличают нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей и подростков с умственной отсталостью, задержкой психического развития (ЗПР), слепых и слабовидящих, слабослышащих и др.

Нарушениеопорно-двигательногоаппарата(ОДА).

Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического и периферического типа. Наиболее распространенным нарушением ОДА являются последствия ДЦП. К вторичным нарушениям ОДА относится травматическая болезнь спинного мозга.

Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничением их объема и силы.Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и в пространстве.

Задержкапсихическогоразвития(ЗПР).

Задержка психического развития – это психолого – педагогическое определение наиболее распространенного отклонения в психофизическом развитии среди всех встречающихся у детей отклонений. ЗПР рассматривается как случаи замедленного психического развития, так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости. ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами(невротическими, астеническими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность.

Умственнаяотсталость.

Лица с умственной отсталостью имеют стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего интеллектуальное, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС).

Аутизм.

Аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития. При аутизме нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для детей-аутистов являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношенийсдинамичноменяющейсясредой,которыеопределяют

установки детей на сохранение постоянства в окружающем мире и стереотипность собственного поведения.

Комплексныенарушения.

Относят сочетания двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.), например: сочетание глухоты и слабовидения, умственной отсталости и слепоты, нарушения опорно- двигательного аппарата и речи.

Такимобразом,уровеньпсихическогоразвитиядетейиподростковсОВЗ зависит не только от времени возникновения, характера и даже степени выраженности первичного (биологического по своей природе) нарушения развития, но и от качества предшествующего обучения и воспитания. Своевременная профориентация и профконсультационная работа должна быть пролонгирована во времени и начинаться в дошкольном возрасте, и направлена на развитие профессионально важных качеств оптанта.

Ограничениепрофессиональнойпригодностиприразличныхзаболеваниях

3. Диагностика профессиональных склонностей и способностей

С результатами диагностического исследования подростков с ОВЗ нужно начинать знакомить спозитивной информации для того, что бы эмоционально расположить их к восприятию информации об ограничениях в сфере выбора профессий.

Информация, которая может вызвать негативные эмоции и чувства, необходимо помещать в середине общения консультанта и подростка с ОВЗ.

Методы, которые применяются в процессе профориентационной работы:

- объективныетестысвыборомответа.Книмотносятсяинтеллектуальныетесты,тесты специальныхспособностей,атакжетестыдостижений,определяющиеуровеньзнаний, умений и навыков,

- опросники,диагностирующиечерты личностиинаправленность:интересы, установки, отношения, ценностные ориентации,

- методикисубъективногошкалированияисамооценки,предусматривающиеоценкукаких- то объектов внешнего мира, людей, событий своей жизни либо себя самого,

- интерактивные методики. В эту группу входят психологическая беседа (интервью), являющаяся методом прямого взаимодействия и поэтому сочетающая сбор информации с психолого-педагогическим взаимодействием; ролевая игра, которая, так же как и беседа, относится к коррекционно-диагностическим методам.

- проективные методики, построенные главным образом на интерпретации ответов оптанта навнешненейтральныевопросы,егореакцийнаситуации,допускающиемножественность возможныхсужденийпривосприятии.Поэтимответамиреакциямпрофконсультантсудит о глубинных мотивах поведения, жизненно и профессионально значимых событиях, личностных смыслах и т. д.,

- стандартизированное аналитическое наблюдение, характеризуемое наличием цели и предметанаблюдения,процедурнойсхемы,выделеннымипризнакамииспособамиихрегистрации. На основании анализа признаков наблюдения производится интерпретация поведения и принимается решение.

- приборные психофизиологические методики, применяемые в основном в целях профотбора. С их помощью регистрируют физиологические индикаторы. К этой группе методик относятся также аппаратурные поведенческие методики, с помощью которых диагностируют элементарные психические функции (скорость реакции, чувство равновесия, психомоторную реакцию) и свойства нервной системы. Разновидностью аппаратурных методик являются тесты-тренажеры для диагностики определенных профессиональных умений.

Рассмотренные группы методов психодиагностики позволяют осуществить сбор информации, необходимой для оказания профориентационной помощи. Применение конкретных методов, направленных на решение профориентационной проблемы, определяет психодиагностическое поле деятельности профориентолога, позволяют подобрать и модифицировать конкретные методики, адекватные уровню развития и особенностям здоровья подростков.

4. Спецификапрофориентационнойработысдетьмииподростками,имеющимиОВЗ

К проблемам, характерным для профессионального самоопределения детей с ОВЗ, относят:

- отсутствие помощи в профессиональном самоопределении со стороны родителей и неадекватные семейные установки, которые могут затруднить этот процесс для подростков, имеющих ограничения здоровья. Нередко советы родителей бывают ориентированы на более«престижные»именее«перспективные»профессии.Ихпредставленияо «правильном» выборе часто не соответствуют реальной жизни и больше соотносятся с прошлыми социально-экономическими периодами развития страны. Родители могут деформировать представления ребенка о своих способностях и возможностях, инвалидизируя его. При благоприятных семейных условиях к подростковому возрасту у молодого человека формируется адекватное самовосприятие, подбирается подходящая сфера профессиональной деятельности.

- ориентация подростков в своем выборе на стереотипы общественного сознания, культивируемыесовременнымисредствамимассовойинформации.Приэтомихвнимание, какправило,направленоненаконкретныепрофессии,анаопределенныйобразжизни,где профессия–всеголишьсредстводостиженияжелаемого.

-значительноевлияниенапрофессиональныйвыборподростков играет мнениесверстников.Поэтомупрофориентационнаядеятельностьпсихологовдолжнавключатьгрупповыеформыработы. Особенно это актуально при интегративных и инклюзивных формах образования.

Профессиональное ориентирование детей с ОВЗ необходимо осуществлять комплексно, вовлекая в этот процесс различных специалистов и родителей.

Методический инструментарий для определения типологических особенностей личности, выбирающей профессию, должен быть адаптирован к возможностям подростка с ОВЗ.

Необходимо на протяжении всего периода профориентации корректировать профессиональные планы подростков с ОВЗ в соответствии с их возможностями.

В рамках корректировки профессиональных планов целесообразно проводить психолого- педагогическую работупо воспитанию качеств, необходимых для овладения той или иной профессией.

Таким образом, для эффективнойпрофориентационной работы с подростками ОВЗ, следует выделять:

• индивидуальный характер (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);

• направленность профориентационных воздействий, прежде всего на всестороннее развитие личности (создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/618161-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-prof