Развитие речи учащихся на уроках русского языка

КАЗАНСКОЕ СУВОРОВСКОЕ ВОЕННОЕ УЧИЛИЩЕ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РА3РАБОТКА

ТЕМА: Развитие речи учащихся

на уроках русского языка.

Разработала

преподаватель русского языка

и литературы Тимофеева М.Н.

Утверждено и рекомендовано для использования преподавателями училища на заседании ОД русского языка и литературы. Протокол № 21 от 10.01.2013.

2013г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.Теоретические сведения, связанные с развитием речи на уроках русского языка ………………………………………………………………..4-6

2. Практическая работа по стилистическому анализу текста……...7-8

3.Стилистическая работа над сочинением…………………………8-9

4. Работа над словом (основные типы словарных упражнений)….9-11

5. Заключение ………………………………………………………..12-16

7. Список литературы ……………………………………………….17

8. Приложение №1……………………………………………………18

9. Приложение №2……………………………………………………19

10. Приложение №3……………………………………………………20

В данной методической разработке я остановилась на теоретических вопросах, связанных с развитием речи на уроках русского языка. Это вызвано стремлением изучить и осмыслить материал по данной проблеме.

Безусловно, далеко не все разделы этой работы в соответствии с основными единицами языка были рассмотрены, но такая цель и не ставилась. В центре внимания оказались некоторые из тех вопросов, с которыми сталкивается преподаватель на первом курсе.

К разработке прилагается конспект урока по теме «Правописание гласных после шипящих и Ц».

На современном этапе совершенствования общества роль и значение повышения речевой культуры, развития речи неизмеримо возрастает.

Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важнейшего инструмента познания и мышления, как речь. Развитие речи учащихся – одна из основных задач уроков русского языка.

В решении этой задачи первостепенное значение имеет реализация на уроках основных принципов развития речи. Это, во-первых, активное руководство процессом развития речи.

Во-вторых, опора на единство языка и мышления, т.к. мысль реализуется в речи. Опора на мышление как принцип развития речи предполагает постоянное внимание к содержательной стороне речи.

В-третьих, это комплексность процесса развития речи: развитие всех видов речевой практики (говорения, слушания, чтения, письма).

В-четвертых, этот процесс предполагает, что развитие речи, усовершенствование речевой культуры происходит постоянно, на всех этапах обучения, и не только на занятиях по развитию речи, но и при изучении других дисциплин.

В-пятых, слово должно изучаться в единстве лексических и грамматических значений.

Это в свою очередь создает предпосылки для проведения на уроках словарно-семантической работы, которая является основой обогащения словаря учащихся. Языковые средства и грамматические категории следует изучать как функционирующие в определенной сфере общения языковые единицы, употребление которых в речи, в определенном контексте, должно быть всегда строго мотивировано. Это предполагает знание закономерностей сочетаемости, употребления и функционирования языковых единиц в речи, что является предметом специального интереса стилистики и культуры речи.

Поэтому так важно уделять этим вопросам внимание на уроках.

Развитие речи предполагает специальное изучение синтаксиса связной речи, синтаксиса текста.

Создание связной речи, связного текста предполагает умение собирать и отбирать материал, аргументировано раскрывать тему, последовательно ее излагать и подчинять высказывание главной мысли, умение организовать весь материал в композиционно законченный текст. Работа над связным текстом является подготовительной к проведению сочинений разных форм.

Исправление речевых ошибок требует привлечения материала по редактированию текста, в котором неправильно употреблены слова, формы слов, словосочетания и другие языковые единицы. Такими упражнениями достигается обратная связь, т.е. усвоение материала и его оценка учителем с точки зрения правильности речи.

Работа по развитию речи предполагает деятельность учителя, направленную на формирование и совершенствование устной и письменной речи.

Работа над развитием речи учащихся требует использования упражнений различного характера. Упражнения, которые направлены на усвоение содержания, разделяются на:

Упражнения, рассчитанные на усвоение норм литературного языка;

Упражнения, предусматривающие обогащение речи учащихся синонимическими средствами языка:

а) упражнения, направленные на формирование умений отбирать из ряда соотносительных языковых средств наиболее уместные для выражения данного содержания высказывания в соответствии с задачей и обстоятельствами речи;

б) упражнения, ориентирующие на отработку умений приспосабливать языковые средства друг к другу в связном высказывании.

Другие типы упражнений определяются, исходя из способа деятельности учащихся, на который ориентируют задания.

I. Анализ готового материала.

Наблюдения по специально подготовленным вопросам и заданиям.

Опознавание и характеристика нужных элементов.

Сравнение сопоставимых явлений языка.

Анализ текста с точки зрения соотносительности использованных в нем языковых средств и задач, условий содержания высказывания.

II. Преобразования данного языкового материала.

1. Синонимические замены данных языковых фактов.

2. Построение различных единиц языка (по опорным элементам и предложенным моделям, схемам).

3.Распространение исходного материала.

4. Сжатие данного построения.

5. Редактирование.

III. Создание высказывания (его частей).

Выбор языковых средств или типа речи в соответствии с данной темой и ситуацией высказывания.

Конструирование элементов высказывания с учетом предложенной речевой ситуации.

Подготовка плана и рабочих материалов к сочинению на данную тему (в определенном или избранном стиле речи).

Создание фрагментов сочинения на определенную тему (в заданном или избранном стиле речи).

Сочинение на предложенную или самостоятельно сформулированную тему в определенном стиле речи.

Одним из разделов развития речи является работа по стилистике.

Работа над навыками правильного и целесообразного с точки зрения норм функциональной стилистики употребления языковых средств требует постоянного внимания и систематического проведения.

Задача стилистики в школьном курсе – развивать языковую интуицию учащихся через осознание понятия стиля речи.

Готовя или анализируя текст того или иного стиля, учащийся должен знать, где и с какой целью предполагается использовать данный текст. Отталкиваясь от этого, он должен отобрать соответствующее задачам речи содержание высказывания и преобразовать его в соответствующую языковую форму.

Стилистика изучает зависимость наших высказываний от типовой ситуации общения: где говорим? с кем? с какой целью?

На уроках русского языка должны быть сформированы следующие умения по стилистике:

определять стиль готового текста;

производить анализ готового текста;

совершенствовать стиль данного текста;

строить текст заданного стиля.

Как же формируются указанные умения? Какие виды упражнений способствуют их выработке?

Первый уровень усвоения стилистики – умение определять стиль текста. Упражнения этого типа развивают языковое чутье.

Виды упражнений:

Определить стиль текста.

Самостоятельно подобрать небольшие тексты того или иного стиля.

Необходимо напомнить об источниках, которыми они могут воспользоваться: в учебниках по различным школьным дисциплинам могут найти образцы научной речи, в газетах и журналах – примеры публицистической и официально-деловой речи, в произведениях художественной литературы – тексты художественной и разговорной речи.

Напоминать учащимся, что в художественном произведении писатель прибегает к различным функциональным стилям.

Следующий уровень усвоения стилистики – уровень знания.

Он проявляется в умении доказывать свое решение относительно стилевой принадлежности текста.

Стилистический анализ текста является одним из наиболее распространенных видов упражнений по стилистике.

С его помощью учащиеся закрепляют полученные знания, учатся пользоваться ими. Анализ может быть полным и частичным.

План полного стилистического анализа

1.Охарактеризуйте ситуацию общения (условия и задачи речи), в которой может быть использован этот текст.

2. Назовите основные стилевые черты, нашедшие отражение в этом тексте (непринужденность – официальность, точность – расплывчатость названия, эмоциональность – бесстрастность, конкретность – абстрактность, субъективность – объективность, образность – отсутствие образности, подчеркнутая логичность, призывность речи).

3. Укажите языковые средства (лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические), с помощью которых раскрываются в данном тексте названные вами стилевые черты.

4. Сделайте вывод: к какому стилю относится данный текст.

Но назвать стиль текста учащиеся могут и не прибегая к его анализу, поэтому более естественным будет путь, когда вывод о стилевой принадлежности текста делается на основании анализа лишь одной ситуации общения, а указанные стилевые черты и специфические языковые средства используются как доказательства правильности сделанного вывода. (Пункты плана так располагаются: 1 – 4 – 2 – 3).

В качестве примера рассмотрим анализ следующего текста:

Зима на исходе. Сонно жмуриться солнце в лесу, сонно ресницами игл щуриться лес. Снег на дорогах чернеет, и в полдень на них маслянисто блещут лужи. Пахнет снегом и березовыми почками.

(По В.Пастернаку)

Этот текст адресован не какому-либо определенному лицу, а любому человеку, всем желающим ознакомиться с тем, как выглядит конец зимы – наступление весны. Следовательно, это не разговорная, а книжная речь. Задача этого описания состоит в том, чтобы нарисовать картину уходящей зимы. Такая задача стоит перед автором художественного произведения. Скорее всего, текст был взят из художественного произведения, и относится отрывок к художественному стилю речи.

В не отражены такие черты художественной речи, как конкретность (солнечный полдень в лесу, чернеющая дорога с лужами, запах талого снега и набухающих почек), образность (олицетворение леса, описание его как живого существа).

С этой целью используются слова с переносным значением и основанные на них изобразительные приемы: метафоры (жмурится солнце, щурится лес), метафорические сравнения (ресницы игл, маслянисто блещут).

Текст искусно построен: в начале описания картина лишь названа (1-е предложение), затем она конкретизируется в трех следующих предложениях, каждое из которых состоит как бы из двух частей (2-е и 3-ье предложения сложные, 4-е с однородными членами). В тексте уместно использованы различные по характеру грамматической основы предложения: назывное (1), безличное (4); описательный порядок слов (2 и 3), экспрессивные повторы, подчеркивающие существенные для описания картины, детали (сонно жмурится, сонно щурится).

В описании использованы глаголы в настоящем времени, что способствует его живописности, изобразительности.

Указанные особенности построения текста придают ему особую поэтическую интонацию, ритмичность.

Стилистический разбор может быть частичным; в этом случае он проводится по какой-либо части схемы.

Необходимо помнить, что самое существенное для осознания понятия стили речи в процессе стилистического анализа в том, чтобы показать обусловленность языковой формы речи особенностями содержания речи и ситуации общения. Поэтому, доказывая стилевую принадлежность текста, следует назвать сначала внеязыковые приметы стиля, а затем показать, как они раскрываются с помощью специально отобранных языковых средств.

Третий уровень усвоения стилистики – уровень речевой деятельности.

Упражнения на умение совершенствовать стиль данного текста вплотную подходя к третьему уровню.

2 группы упражнений выделяют в зависимости от характера текста: стилистическая правка текста и стилистическое редактирование.

Стилистическая правка проводится на деформированном тексте, содержащим стилистические ошибки, стилистическое редактирование – на тексте правильном, но не очень выразительном.

Деформация может распространяться как на содержательную сторону высказывания (в текст включены подробности излишние, ненужные в высказывании данного стиля), так и на языковую форму речи (в тексте имеются слова и выражения, стилистическая окраска которых не соответствует общему стилю высказывания).

Примеры упражнений.

1.Прочитайте сочинение учащегося. В каком стиле оно задумано и в основном задумано? Выделите в нем удачные места, найдите и исправьте недочет.

2.Прочитайте сочинение учащегося. В каком стиле оно задумано и выполнено? Найдите в нем стилистические ошибки и исправьте их.

3.Сделайте описание более конкретным, изобразительным, введя в текст определения и обстоятельства (2-ой тип).

Умение создать текст определенного стиля – конечная цель работы по стилистике. Она формируется с помощью упражнений в связи с обучением конкретной речи (имеются в виду сочинения и изложения).

Изложению обычно предшествует стилистический анализ текста, сопровождаемый его языковым разбором. Цель его – показать учащимся, какие стилевые черты нашли отражение в тексте, какие языковые средства использовал автор для этого. Творческим видом упражнения является стилистическая трансформация текста. Суть ее состоит в том, чтобы выразить данное содержание средствами другого стиля. Например, составить словесный портрет того или иного героя (деловое описание) на основании художественного описания его внешности или содержания деловой бумаги, например, объявления, передать средствами 1) разговорной или 2) публицистической речи. Необходимо помнить, что при этом мы изменяли не только форму, но отчасти и содержание высказывания.

По продуктивности стилистическая трансформация текста максимально приближена к упражнению на самостоятельное конструирование текста, к числу которых относятся сочинения с подчеркнутой стилевой установкой (в рамках предложенной речевой ситуации, по данному стилистически выразительному началу, в рамках обозначенного стиля).

Другой раздел работы по развитию речи, на котором, как мне кажется, необходимо остановиться - это работа над словом (словарная работа).

Одна из главных задач словарной работы – задача обогащения, пополнения, расширения словарного запаса учащихся.

Ее нельзя свести к введению в активный словарь учащихся отдельных слов и выражений.

Основа обогащения речи учащихся – введение в его языковое сознание рядов отбора лексических элементов – языковых словарных объединений (тематических групп слов, синонимичных антонимичных пар), система которых позволяет отобрать для любого отрезка речи нужные, единственно необходимые слова, сформировать микротемы, лежащие в основе логического построения высказывания.

Необходимо добиваться в процессе проведения словарной работы таких качеств речи, как правильность, точность, уместность, выразительность. Отсюда задачи формирования у учащихся осмысленного целесообразного словоупотребления, формирования у них умения выбирать такие лексические средства, которые соответствовали бы теме высказывания, его назначению, стилю.

Необходимо воспитывать у учащихся умение оценивать речь. Задания, связанные с оценкой словоупотребления в соответствии с качеством хорошей речи, полезно включать в план отзыва на сочинение.

Содержание словарной работы: объяснение значений незнакомых слов, работа над речевым смыслом слова, над экспрессивными лексическими средствами языка и речи, работа над общностью и различием значений слов, поиск ключевых слов для выражения той или иной темы высказывания, оценка словарных достоинств и недостатков нужной речи.

Основные типы словарных упражнений

1.Объяснение значений слов (словотолкование). Например, объяснение переносного значения слова, найти в тексте слова, употребленные в переносном значении и т.п.).

2. Составление тематически объединённых групп слов (подбор слов на определенную тему).

3. Анализ лексических средств текста:

а) анализ образцовых текстов (оценка словарного богатства, выразительность текста);

б) анализ и лексико-семантическая правка негативного текста (оценка употребления в тексте лексических средств, устранение недочетов).

4.Составление словосочетаний, предложений, связного текста (на основе тематически объединенной группы слов, составление связных высказываний на основе использования слов, обозначающих определенные лексические явления, высказывания на лингвистические темы).

Систематическая словарная работа позволяет сформировать у учащихся языковое чутье, чувство стиля, воспитать языковой вкус.

Изучение синтаксиса русского языка также позволяет вести работу в плане развития речи.

Синтаксис непосредственно соотносится с процессом мышления и процессом коммуникации. Поэтому осмысление синтаксической системы языка и овладение богатством его синтаксического строя имеет решающее значение для развития и совершенствования речи, а также воспитания культуры речевого обучения суворовцев.

Применительно к синтаксису общие задачи развития речи учащихся заключаются в следующем:

- совершенствовании речи с точки грамматической правильности построения синтаксических единиц;

- обогащении запаса синтаксических моделей, активно используемых учащимися в речи;

- формировании навыков точного, коммуникативно целесообразного использования синтаксических средств языка в речевой практике.

Каким образом упражнения, используемые при изучении синтаксиса, могут быть обращены к тому или иному направлению развития речи?

Одним из видов упражнений является наблюдение над языковым материалом: анализ специально подобранных предложений, текстов помогает осмыслить роль синтаксической единицы и сферу ее употребления.

Например:

Какую картину помогают создать однородные члены в следующем отрывке?

Образ обычный, три кибитки

Везут домашние пожитки,

Кастрюльки, стулья, сундуки

Варенье в банках, тюфяки,

Перины, клетки с петухами,

Горшки, тазы etcetera
Ну, много всякого добра.

(А.С.Пушкин «Евгений Онегин»)

Функционирование, употребление той или иной единицы синтаксиса по-настоящему раскрывается лишь в определенной речевой ситуации.

Полезны упражнения на преобразование исходного материала. Выполняя их, необходимо выяснить, что изменилось в характере высказывания благодаря преобразованию, какой из вариантов, где, когда и почему более предпочтителен.

Например:

Замените причастные обороты придаточными определительными.

В какой речи употребляются данные синтаксические конструкции?

Найдите в приведенном ниже тексте водные слова. Подберите к ним синонимы. Попытайтесь обосновать, почему наиболее уместными в данном тексте оказались сочетания, использованные автором.

«Эй, ямщик, - закричал я, - смотри: что там такое чернеется?» - «А бог знает, барин, - сказал он, садясь на свое место. – Должно быть, или волк, или человек».

(А.Пушкин)

Упражнения в конструировании словосочетаний, предложений, текстов по заданным моделям (схемам) и опорным словам, подготовка рабочих материалов на определенную тему, свободные и творческие диктанты, изложения, ориентирующие на воспроизведения образца «близко к тексту» или различного рода преобразования полезны для пополнения активного запаса синтаксических средств в языковой памяти учащихся, для тренировки оперативной памяти (формирования навыков удержания и упреждения текста), для выработки дисциплины речи и навыков самоконтроля над нею.

Очень полезным видом работы является также редактирование. Оно позволяет фиксировать внимание учащихся на типичных отклонениях от нормы и способах устранения недочетов речи, способствует формированию навыков контроля и самоконтроля над правильностью и выразительностью речи, учит совершенствовать собственные высказывания. Материал для редактирования дают сочинения учащихся, их устные и письменные высказывания.

В упражнениях, предусматривающих самостоятельное создание текста, большое место необходимо отводить установлению связи между темой высказывания и типом, стилем речи; между темой, задачей высказывания и наиболее употребительными конструкциями, подходящими для данного случая: между темой (микротемами) высказывания и планом изложения мысли, композицией текста и т.д., так как эти «шаги» в построении текста включаются в сложную деятельность, которую выполняет ученик, создавая сочинения. А сочинение - это высшая форма проявления умений создавать высказывание в методике развития речи.

Тема: Правописание гласных после шипящих и Ц.

Цели урока:

- обобщение и систематизация знаний по теме урока;

- отработка умений и навыков написания гласных после шипящих и Ц;

- развитие речи суворовцев, воспитание интереса к русскому языку.

Оборудование урока:

1.презентация

2.карточки для конструирования предложения

3.текст для лингвистического анализа.

Ход урока

I. Оргмомент.

Слово учителя:Продолжая повторение изученного по орфографии в 5 -7 классах, мы будем говорить с вами о правописании гласных после шипящих и Ц.

Запишите в тетради число, тему урока.

II. Работа с текстом. «В цирке».

III. Повторение правил, связанных с правописанием О, Е(Ё) после шипящих и Ц.

IV. Выборочное списывание.

V. Решение орфографической задачи.

VI. Творческий диктант «Узнай слово».

VII. Творческая работа.

«Расшифруй пословицы и поговорки».

VIII. Графический диктант.

IX. Подведение итогов.

Список использованной литературы.

Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С.

Развитие речи: теория и практика обучения . 5-7 кл. – М., 1991.

Львова С.И. Язык в речевом общении. - М., 1967.

Методика развития речи на уроках русского языка. М., 1991.

Пленкин Н.А. Уроки развития речи. 5-9 кл. – М., 1995.

Стилистика русского языка в старших классах. М., 1975.

Приложение 1.

Приложение 2.

В ЦИРКЕ

Жокей в шёлковом камзоле мчится на лошади с расчёсанной чёлкой, на скаку жонглируя мячом, обручем и зажжённым факелом. Медвежонок в парчовой юбчонке танцует под мажорную музыку, и публика увлечённо аплодирует. Чопорный фокусник поджог клочок бумаги, бросил его в цилиндр, и оттуда вылетели курицы и цыплята. А это кто? «Гривы в косы перевиты, чёлки собраны в пучок…» «Пони!» - раздаётся восхищённый шёпот мальчишек и девчонок. Стихает шорох в зале, и, кивая золочёными султанами, учёные лошадки танцуют в освещённом голубым лучом прожектора кругу. Их танец немного смешон, однако не лишён изящества.

Манеж окружен решёткой, и униформисты ставят в кружок тумбу. На арену важно выходит лев Жёлудь и выбегают две тигрицы, Пчёлка и Шоколадка. Дирижёр взмахнул палочкой, звучит то барабан, то трещотка, и дрессировщик, красавец и щёголь, щёлкает бичом. Чёткий расчёт – и прыжок с трапеции на трапецию исполнен! Почёт и аплодисменты достаются укротителю, зато кусочки мяса или печёнки – четвероногим артистам. Полное равноправие! Но обжора Жёлудь ворчит и щурит щелочки глаз. Он чем-то огорчен, или нам кажется? Да, он требует сгущёнки. Грозный хищник был приручен малышом и привык к этому дешёвому, но вкусному лакомству.

(182 слова)

Приложение 3.

УЗНАЙ ПОГОВОРКУ

Бить, лежачий, не.

Считать, осень, по, ….

Время, овощ, всякий, свой.

Долг, красен, платеж.

В, глаз, видим, и, бревно, в, сучок, свой, не замечаем, чуж…м, а.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/61867-razvitie-rechi-uchaschihsja-na-urokah-russkog