Методика использования опорных таблиц на уроках русского языка и литературы как средство повышения качества образования

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПОРНЫХ ТАБЛИЦ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.

Марданшина Светлана Фаиговна

Учитель русского языка и литературы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №1»имени Мусы Джалиля Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан

att.metod@mail.ru

В статье автор раскрывает авторский поход в процессе обучения русскому языку и литературе, разработанный на основе методики опорных сигналов педагога-новатора В. Ф. Шаталова. Была рассмотрена основная концепция использования опорных таблиц и методика создания опорных таблиц непосредственно на учебном занятии.

Ключевые слова: опорный сигнал, опорный конспект, интенсивное обучение.

Минимальной единицей опоры по В.Ф. Шаталову является опорный сигнал – это «ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; – он способен мгновенно восстановить в памяти известную ранее и понятую информацию». Под опорным конспектом понимается «система опорных сигналов, несущих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, заменяющую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных обучение элементов».

Обучение предполагает активную мыслительную деятельность учащихся. Они должны обладать навыками восприятия информации, увязывать её с ранее изученным материалом, сортировать, выделять главное. Увидеть большую тему целиком без схематизированного краткого конспекта довольно трудно. Ведь схема представляет собой приём, облегчающий и восприятие, и понимание. Известный историк Л.Н. Гумилёв писал: «Схема – целенаправленное обобщение материала; она позволяет обозреть суть исследуемого предмета, отбросить затемняющие мелочи. Схему усвоить легко – значит, остаются силы на то, чтобы продвинуться дальше, то есть поставить гипотезы и организовать их проверку. Схема – это скелет работы, без которого она превращается в медузу или головоногого моллюска». Роль такой схемы в нашей методике и играет опорная таблица.

Современное общество претерпело серьезные изменения, как в социально-экономическом, так и в культурном, ценностном отношении. Все это не могло не отразиться на образовании – важнейшей сфере ценностного становления и культурного развития общества. Появилась необходимость в пересмотре принципиальных основ образования, обучения и воспитания.

Все явственнее обнаруживаются тенденции, позволяющие говорить о переходе системы образования в новое качественное состояние. К ним можно отнести:

- постепенный отказ от передачи подрастающему поколению готовых знаний и выводов науки;

- усиление самостоятельной культуросозидающей функции образования;

- открытость инновациям;

- потребность в разработке новых педагогических технологий.

Исходя из вышесказанного, я поставила перед собой цели:

- обеспечить углубленное изучение русского языка и русской литературы путём разработки принципиально нового подхода к организации процесса обучения через разработку новой педагогической технологии;

- повышать качество образования через «Реализацию технологии опорных сигналов (РТОС), позволяющую, через создание проблемной ситуации, применение метода проектов интенсифицировать процесс обучения;

Для выполнения этих задач, была разработала педагогическую технологию (Реализация технологии опорных сигналов на уроках русского языка, русской литературы и изобразительного искусства), основанная на новом подходе к использованию опорных схем, сигналов и таблиц.

При реализации вышеназванной педагогической технологии, меняются условия образовательной деятельности. Погружение в предмет, как того требует инновация, происходит за счёт создания проблемной ситуации, через новизну в использовании опорных таблиц и схем, новизна же в том, что создаются таблицы и схемы сообща (учитель и ученик, причём у учащегося есть возможность

решения, как будет выглядеть таблица в итоге т.е. запроектировать её. А это возможно только при полном погружении в изучаемый материал).

Сущность вышеобозначенной технологии в изменении организации учебного процесса. В рамках данной технологии ученик не пассивен, он непосредственный участник процесса создания опорной схемы или таблицы по материалу урока – это проблемная ситуация (не выслушаешь, не поймёшь до конца материал – нет результата). Это позволяет существенно повысить внимание ребёнка к излагаемому учителем материалу. А итоговая опорная схема или таблица прочно закрепляет полученные знания. Практикой применения полученных знаний станет этап подбора примеров при заполнении последней графы таблицы. На этом этапе возможна дифференциация: сильные ученики подберут примеры из художественных произведений, используют Интернет, слабые - из учебника. В данный момент уровень моей технологии частнометодический (предметный), но эта технология претендует стать общепедагогичной.

Реализация работы в рамках данной технологии также предполагает высокий уровень знаний предмета самим педагогом. Моя работа предполагает знание не только русского и русской литературы, но и теории изобразительного искусства для интеграции его с литературой и языком. Знание родного, в моём случае татарского языка, необходимо для интеграции на основе реализации технологии опорных схем и сигналов (табл.№ 1,2).

Опорные таблицы, схемы, сигналы – это не ново, новизна в их применении. Таблицы не предоставляются в готовом виде. Ученик строит таблицу сам, решая, в зависимости от материала, сколько будет в таблице столбиков и строк (вместе с педагогом в среднем звене, и большую часть самостоятельно в старших классах), нельзя ли применить какие-то графические знаки (например, приставку можно обозначить графически и т.д.). Изучая теорию литературы, а именно литературные роды, изобразительно-выразительные средства и тождественные им виды изобразительного искусства, художественно-выразительные средства можно провести параллели и отобразить вместе с учащимися в таблицах данный материал. Эффект будет отличным. Дети лучше усвоят материал обоих предметов, а таблицы будут под рукой для повторения в любой момент (табл. №3-5). Есть такой момент, как временные рамки на воспроизведение таблицы: делается она непосредственно на уроке, но и это работает на повышение качества ЗУН (пишем, проговариваем – развиваем письменную и устную речь). Впоследствии, при постоянной работе по данной технологии вырабатывается навык отображения материала в опорной схеме, что оптимизирует распределение времени урока.

Сама технология реализации опорных сигналов общепедагогична. Материал по любому предмету можно отобразить в таблицах, в рамках данной же технологии важно то, что таблицы строятся непосредственно на уроке, на этапе объяснения нового материала. Такой подход обеспечивает высокий уровень интенсификации процесса обучения. Особых условий эта педагогическая технология не требует, но неплохо было бы, если бы дети строили таблицы на компьютере, попутно проверяя правописание, такая функция у компьютера есть. Также при заполнении таблиц биографий сильные учащиеся моих классов обращаются в Интернет, слабые же довольствуются учебниками.

Работа над педагогической проблемой по реализации технологии опорных сигналов на уроках русского языка и литературы помогает в повышении качества образования по предмету.

Это подтверждается позитивной динамикой повышения качества образования по преподаваемым мной предметам, результатами олимпиад, ЕГЭ, участием моих учеников конкурсах различного уровня.

Технология позволяет не только дифференцировать, но и интенсифицировать работу с одарёнными детьми. Обучая детей на основе данной технологии, есть возможность заинтересовать любознательного ученика в подборе дополнительной информации. А такой вид памяти человека как визуальная (зрительная) позволяет прочно закрепить пройденный материал в процессе его систематизации в опорной таблице. Повторюсь: таблицу строит ученик в сотрудничестве с учителем, а не получает её в готовом виде – это уже устарело. Так вот мои ученики, готовясь к олимпиадам, сами систематизируют материал в схемах и таблицах, так лучше запоминается. Я заметила также, что этот метод работы они применяют при подготовке к другим предметам, ведь я знакомила их с работой в рамках данной технологии при изучении ИЗО и литературы(таблица№6). Интегрируя с родным языком, историей, я показала эффективность данной системы, и дети её используют.

Заполняя таблицы биографий по русской литературе , таблицы систематизации, анализа образов отдельных произведений ученики пользуются Интернетом, дополнительной литературой – это подтверждает применение в моей работе информационных технологий. Эффективность работы в рамках РТОС подтверждается и позитивным результатом участия в олимпиадах. За годы работы в рамках РТОС результат непрерывно повышается.

Традиционные образовательные модели, а также образование в рамках массовой школы зачастую не позволяют полноценно раскрыть способности каждого ученика и максимально заслуженно и справедливо их оценить. Рассматриваемый метод опорных сигналов, напротив, одной из своих направленностей видит именно работу с каждым учеником, в этом и его эффективность. Эффективность заключается еще и в том, что данный метод развивает у детей привычку и закономерность готовиться к каждому уроку, причем эта подготовка нисколько не становится для них тягостью или обузой. Скорей наоборот, своей оригинальностью, отсутствием сильных трудностей в исполнении метод Шаталова привлекает и завлекает учеников в целом и каждого ученика в отдельности. Применяя его в практике, педагог имеет возможность выявлять знания наибольшего количества ребят, а те в свою очередь получают возможность интенсивного обучения. Именно это и важно в современных условиях массовой школы.

1. Литература:

1. Шаталов, В. Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка / В. Ф. Шаталов. — 1-е изд. — М.: Педагогика, 1979. — 134 c. — Текст: непосредственный.

2. Вавилова, С. М. Метод В. Ф. Шаталова — возможности использования в современном образовании / С. М. Вавилова, И. В. Ватутина, О. В. Суховеева. — Текст: непосредственный // Педагогические и психологические основы оптимизации образовательного процесса в высшей медицинской школе: Материалы научно-практического семинара, Воронеж, 27 февраля 2019 года. — Воронеж: Мир науки, 2019. — С. 15–18.

3. Шаталов, В. Ф. Учить всех, учить каждого / В. Ф. Шаталов. — Текст: непосредственный // Профессионально-техническое образование. — 1987. — № 7. — С. 7–10.

4. Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза / В. Ф. Шаталов. — 1-е изд. — Архангельск: Сев.-зап. кн. изд-во, 1990. — 384 c. — Текст: непосредственный.

5. Шаталов, В. Ф. Психологические контакты / В. Ф. Шаталов. — 1-е изд. — М.: Новая школа, 1992. — 76 c. — Текст: непосредственный.

6. Шаталов, В. Ф. Опорный сигнал / В. Ф. Шаталов. — Текст: непосредственный // Журналист. — 1982. — № 1. — С. 62–64.

7. Телец, Е. Д. Система интенсивного обучения В. Ф. Шаталова / Е. Д. Телец.— Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 46 (493). — С. 422-425. — URL: https://moluch.ru/archive/493/107658/.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/619062-metodika-ispolzovanija-opornyh-tablic-na-urok