Функциональная грамотность: пути развития речи младших школьников

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: ПУТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

М.П. Терещенко,

учитель начальных классов

МБОУ «Добрянская СОШ №2»

Понятие «функциональная грамотность» в последнее время приобрело значительную актуальность, новое содержание и представляет собой комплексную способность, т.е совокупность психических свойств человека эффективно использовать полученные знания, умения и навыки в различных жизненных ситуациях, связанных с восприятием, обработкой и интерпретацией различной информации [1]. Для младших школьников важно развивать эти способности уже на начальном этапе школьного образования, когда обучающиеся активно осваивают базовые элементы письма и начинают формировать навыки самостоятельной работы с текстом.

Базовые элементы письма включают освоение графического, каллиграфического, орфографического навыков и звукобуквенный анализ, и синтез. Развитие этих навыков формирует основу письменной речи.

Работа с текстом является фундаментом для дальнейшего успешного обучения. Для самостоятельной работы с текстом необходимы следующие навыки и умения:

• осознанное чтение - беглость, правильность, выразительность и понимание смысла прочитанного;

• развитие речевых навыков - обогащение словарного запаса, умение строить связные высказывания;

• работа с информацией - определение главной мысли, темы и идеи текста, ответы на вопросы, составление плана текста и пересказ (подробный, краткий, выборочный);

• преобразование и интерпретация информации - умение формулировать выводы, сравнивать объекты, создавать собственные тексты на базе прочитанного [2].

Недостаточное развитие данных навыков является серьёзным препятствием для дальнейшего обучения и развития. В 2018 году в 9 классе ввели обязательный экзамен - устное собеседование по русскому языку. Итоговое собеседование является допуском к письменным экзаменам и содержит в себе четыре задания: чтение текста, пересказ с включением в него цитаты, монологическое высказывание и диалог.

Одной из задач школы является обеспечение преемственности между начальным и основным общим образованием. Начальная ступень формирует знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшего обучения в основной школе [3]. Одно из таких умений – владение устной и письменной речью. Хорошо развитая речь в начальной школе способствует различным положительным результатам в старшем звене. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам. Богатство словарного запаса и грамматических форм создаёт предпосылки для развития мышления. Умение выстраивать диалог способствует развитию социальных отношений у детей. Хорошее владение языком и речью помогает изучать сложные связи в природе и в жизни общества [4].

Приёмы для развития речи

Обучая школьников родному языку, мне нравится использовать следующие приёмы для развития устной и письменной речи:

1. Построение развёрнутых ответов на вопросы.

2. Работа с деформированным предложением.

3. Свободный диктант (перестройка данного учителем текста).

4. Создание собственных рассказов и сочинений на заданную тематику, отзывы о прочитанных книгах.

5. Ведение читательского дневника.

Рассмотрим особенности работы с каждым приёмом.

Развернутый ответ(полный ответ) - это тип свободного высказывания. Он может регулироваться вопросом. Культура развернутого ответа осваивается через образец, задаваемый учителем. Обучать младших школьников развернутым ответам на вопросы лучше через задавание открытых вопросов. Хвалить и поощрять ученика каждый раз, когда он дает полный ответ и когда говорит по существу ответа.

Примеры открытых вопросов:

1. С кем/чем поэт сравнивает тучи? Почему?

2. Что такое звук и почему он важен?

3. Как некоторые животные приспособились к условиям окружающей среды? И т.д.

Данный приём развивает речь, формирует критическое мышление.

Работа с деформированным предложением формирует умение последовательно и связно строить высказывание, а это готовит учеников к написанию сочинений и изложений.

Чтобы исправить деформированное предложение, сначала надо найти подлежащее и сказуемое, т.е. грамматическую основу, а потом дополнить её оставшимися словами – второстепенными членами.

Свободный диктант помогает научить свободно передавать содержание текста, сохраняя общий смысл. Он обогащает словарный запас учащихся, а также работает на формирование умения самостоятельно передавать мысли. Так как данный вид письменной работы - это переходное звено от диктанта к пересказу, то его также следует назвать работой по развитию речи. Т. А. Ладыженская и И. Д. Морозова выделяют следующие виды свободного диктанта: обучающий, контрольный, предупредительный, объяснительный, комментированный диктант [5]. Целесообразно начинать работу с обучающих диктантов. Текст диктанта будет восприниматься учащимися и на слух, и зрительно. Методика работы со свободным диктантом включает несколько этапов: первичное чтение текста, он должен быть простым, с легко запоминающимся сюжетом; пересказ; орфографический и пунктуационный анализ текста – ученики выделяют незнакомые слова и выражения, готовятся к их объяснению, а также работают с изученными орфограммами; вторичное чтение текста учителем по абзацам; запись текста; анализ и проверка работ.

Отзыв о прочитанной книге учащиеся пишут по плану сначала совместно с учителем, потом переходят к самостоятельному написанию.

Данный приём помогает развивать у обучающихся умение анализировать, делать обобщения, проводить сравнения, обосновывать собственное мнение, связно выражать свои мысли.

Ведение читательского дневника начинается, как только ученики получили список литературы на лето. Читательский дневник учит ребенка кратко выражать основную мысль текста (не более трёх предложений), делать вывод, анализировать прочитанное, развивает память. Делая записи в дневнике, ребенок безусловно тренирует навык письма, его аккуратность и четкость.

Шаблон читательского дневника в начальной школе:

. Особое внимание следует уделить систематической диагностике уровня сформированности устных и письменных речевых навыков у обучающихся и корректировке учебных стратегий.

Диагностика умения «Работа с деформированным предложением», проведённая мной во 2 классе, показала:

Декабрь, 2023 г Апрель, 2024

Диагностика умения «Работа с деформированным предложением» (2 класс)

Цель диагностики:

Определить уровень сформированности у учащихся 2 класса навыков работы с деформированными предложениями, включая:

1. умение устанавливать связи между словами в предложении;

2. способность правильно определять порядок слов;

3. навыки нахождения главных членов предложения;

4. понимание смысловых связей в предложении.

Критерии оценивания

Высокий уровень (8–10 баллов):

- правильно восстанавливает все предложения;

- верно определяет главные члены;

- грамотно оформляет предложения;

- самостоятельно выполняет задания.

Средний уровень (5–7 баллов):

- допускает 1–2 ошибки при восстановлении предложений;

- нуждается в незначительной помощи;

- правильно находит главные члены в большинстве случаев.

Низкий уровень (1–4 балла):

- испытывает серьёзные затруднения;

- допускает множественные ошибки;

- не может самостоятельно восстановить предложения.

Задания для диагностики

Задание 1. Составление предложений из слов

Восстанови предложения, расставив слова в правильном порядке. Подчеркни подлежащее и сказуемое.

а) в, играют, дети, снежки

б) красивые, распустились, саду, в, цветы

в) на, белка, прыгает, дереве

Задание 2. Работа с пропущенными словами

Вставь пропущенные слова, чтобы получились осмысленные предложения.

а) В лесу растут высокие \\\\\.

б) Рыбка плавает в \\\\\.

в) Дети рисуют \\\\\.

Задание 3. Исправление ошибок

Исправь ошибки в порядке слов. Запиши предложения правильно.

а) купила мама в магазине хлеб

б) весело играли дети во дворе

в) на столе стоит чашка с чаем

Задание 4. Составление предложений по схемам

Составь предложения по схемам:

а) ▭ ↔ ▭ (подлежащее + сказуемое)

б) ▭ ↔ ▭ ▭ (подлежащее + сказуемое + дополнение)

в) ▭ ↔ ▭ ▭ ▭ (подлежащее + сказуемое + определение + дополнение)

Задание 5. Работа с деформированным текстом

Собери предложения из рассыпанных слов. Оформи их правильно.

а) на, весело, воробьи, чирикают, ветке

б) в, плывут, небе, облака, голубом

в) дети, на, играют, площадке, в, мяч

Система оценки

За каждое правильно составленное предложение — 1 балл

За верное определение главных членов — 1 балл

За грамотное оформление — 1 балл

За самостоятельность выполнения — 1 балл

Методические рекомендации

Время проведения: 30–35 минут

Форма работы: индивидуальная

Необходимый материал: диагностические карточки, ручки, карандаши

При проверке обращать внимание на:

- правильность восстановления предложений;

- умение находить грамматическую основу;

- навыки пунктуации;

- самостоятельность выполнения

Анализ результатов

По итогам диагностики необходимо:

- выявить типичные ошибки;

- определить уровень сформированности навыков;

- спланировать коррекционную работу;

- разработать индивидуальные задания для учащихся, испытывающих трудности.

Заключение

Работа по развитию речи младших школьников требует разнообразных приёмов и методов. Применять их следует на всех уроках, а не только на уроках русского языка и литературного чтения. Регулярная практика выполнения письменных работ, использование эффективных педагогических технологий способствуют формированию устойчивого познавательного интереса у обучающихся, обеспечивают прочное усвоение учебного материала и повышают общий уровень готовности школьника к дальнейшему образованию.

Список литературы

1. Бучек, А. А. Методические рекомендации по вопросам формирования функциональной грамотности; Академия реализации государственной политики

и профессионального развития работников образования Министерства просвещения Российской Федерации. Москва 2022. – URL: https://shkola3petrovsk-r64.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/178/3018/Metodicheskie_rekomendatsii_po_FG_31.10.2022.pdf

1. Власова, В. М. Формирование читательской грамотности младшего школьника как основа для успешного обучения в школе / В. М. Власова // Педагогический опыт: от теории к практике: сборник материалов XII Международной научно-практической конференции. - ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»; Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова. - Чебоксары, 2020. - С. 36-40. - URL: https://gimslob.gosuslugi.ru/netcat_files/30/69/Metodicheskaya_razrabotka_po_teme_Formirovanie_chitatel_skoy_gramotnosti_mladshih_shkol_nikov_na_urokah_literaturnogo_chteniya_Kolesnikova_T.A._uchitel_nachal_nyh_klassov.pdf

2. Полякова, О.В. Преемственность начального и основного общего образования в условиях реализации ФГОС / О. В. Полякова // Педагогический опыт: выступление на педагогическом совете. - [образовательная социальная сеть nsportal.ru]. - МБОУ «Пригорьевская средняя школа», 2024. – URL: https://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2024/11/30/vystuplenie-na-pedagogicheskom-sovete

3. Саркисян, Т. А. Развитие речи учащихся — средство успешного обучения в школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 20. – С. 3561–3565. – URL: http://e-koncept.ru/2014/54976.htm

4. Черных, В. Е. Свободный диктант как средство развития грамматических умений у обучающихся / В. Е. Черных // Выпускная квалификационная работа ФГАОУ «Сибирский федеральный университет». Лесосибирский педагогический институт, 2019. – URL: https://lpi.sfu-kras.ru/files/2_7.pdf

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/619283-statja