Групповые проекты как средство самореализации личности учащихся: методические рекомендации

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Станция юных натуралистов»

Групповые проекты как средство самореализации личности учащихся

начальных классов

Методические рекомендации

Автор: Жидкова А.В., методист

Новокузнецк, 2025

Аннотация

Методические рекомендации содержат информацию о способах организации проектной деятельности для учащихся начального звена обучения, преимуществах и сложностях внедрения проектной деятельности в педагогическую практику, примеры действенных приемов работы при проведении групповых проектов с детьми.

Цель методических рекомендаций – оказание методической помощи педагогическим работникам в организации групповой проектной деятельности среди учащихся начального звена обучения.

Материал может использоваться педагогами дополнительного образования, учителями начальных классов и другими педагогическими работниками.

Групповые проекты как средство самореализации личности учащихся

младшего школьного возраста

«Скажи мне, и я забуду. 

Научи меня, и я запомню. 

Вовлеки меня, и я научусь»

Бенжамин Франклин

Уже более десятка лет, с введением ФГОС нового поколения, для осуществления развивающего обучения в программу начальной школы официально включена проектная деятельность. Именно для реализации целей и задач развивающего обучения в своей работе педагог дополнительного образования, работающий с детьми младшего школьного возраста или учитель начальных классов использует деятельностные, проблемные, практико-ориентированные, рефлексивные, групповые, исследовательские и проектные методы. Последние в настоящее время не являются новыми, но успешно используются в педагогической практике.

Проектная деятельность — неотъемлемая часть современного обучающего процесса. Она позволяет учащемуся не только получать академические знания, но пользоваться ими на практике для решения конкретных задач.

Работа над проектами развивает у учащихся младшего школьного возраста прикладные навыки (Hard soft) и гибкие умения (Still soft).

В основе метода лежит развитие познавательных интересов обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенции в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое и творческое мышление и, пожалуй, главное, - реализовывать свои познавательные интересы, знания, умения, способности и увлечения на практике, а это, в свою очередь, является одной из определяющих функций дополнительного образования.

Проектный метод позволяет сделать школьников активными участниками образовательной деятельности. В ней учащиеся выступают субъектами, соавторами. Роль педагога или учителя – тьюторская: заинтересовать, организовать, создать необходимые условия для реализации проекта и сопровождать его осуществление до завершающего этапа. Для учащихся начального звена обучения важна помощь и заинтересованность родителей, которые могут выступать в роли консультантов, осуществлять поддержку в поиске решения поставленной задачи на протяжении всех этапов реализации проекта.

Проектный метод обучения предполагает решение определённой, ясно осознаваемой учебной задачи (проблемы) и процесс разработки и создания нового объекта (продукта) деятельности в ограниченный временной срок.

Перед планированием проектной деятельности с группой учащихся следует создать положительную мотивацию, объяснить для чего она нужна, возможно, привести примеры успешной работы из педагогической практики.

В личной педагогической практике мной используется «Памятка обучающемуся по проектной деятельности», которая помогает учащимся понять, что представляет собой проект, для чего проектная деятельность нужна самим обучающимся, какие бывают виды проектов, какие этапы входят в его реализацию и каков его результат.

В ходе обсуждения можно предложить ученикам ознакомиться с содержанием памятки, предложить нескольким учащимся дать самостоятельное определение проекту как виду учебной деятельности; привести примеры различных видов проектов, выбрать один из видов проектов, интересующую тему, обсудить возможные варианты его реализации на каждом этапе, варианты продуктов проектной деятельности и варианты их представления (презентации).

В помощь учащимся для планирования разработки последующих учебных проектов также можно предложить заполнить чек-лист «План проекта».

Чек-лист «План проекта»:

*Следует еще раз дать обучающимся разъяснение, что именно им нужно отразить в чек-листе:

1. Обозначение проблемы: в чем затруднение, что хотелось бы изменить в окружающей действительности, преобразовать или изучить и улучшить;

2. Постановка основной задачи: речевые шаблоны, с которых начинается определение цели - «создание», «проведение», «обеспечение», «привлечение», «подготовка», «выполнение» и т.д.;

3. Выбор методов: это способы деятельности, которые позволяют решить поставленные в проекте задачи (метод анализа информационных источников, эксперимент или опыт, интервьюирование, социологический опрос, творческие методы и т.д.);

4. Обозначение этапов проекта – стадии его реализации (в школьной практике обычно выделяют подготовительный, основной и заключительный этапы);

5. Результат: продукт деятельности в зависимости от вида проекта и его ценностно-смысловая составляющая, то есть какое значение он имеет для автора и адресата.

* Этапы проекта:

- подготовительный: определение проблемы и выбор темы, постановка цели и задач, выбор методов, планирование этапов работы над проблемой;

- основной этап: работа с источниками информации, организация и осуществление деятельности по решению проблемы, создание продукта деятельности, презентация продукта деятельности адресату, общественности;

- заключительный этап: выводы работы над проектом (рефлексия), определение перспектив развития проекта.

При организации проектной деятельности и, в том числе организации групповой проектной деятельности в звене начального общего образования, педагогу или учителю следует учитывать как преимущества, так и трудности внедрения данного метода в педагогическую практику.

Преимущества и сложности использования метода групповых проектов

в педагогической практике

преимущества использования:

• у учащихся формируются навыки сотрудничества, умения проявлять коммуникативную гибкость, видеть точку зрения другого, объединяться для достижения общей цели;

• формируются компетенции 21 века: навыки работы с детьми, взаимодействия, социальные навыки, критическое мышление и умение решать задачи, грамотность в области информационных технологий, гибкость в коммуникации, инициативность и самоуправление, продуктивность и др.;

• групповая работа позволяет распределить обязанности по интересам и способностям, и каждый участник группы может проявить свои сильные стороны в той работе, которая ему нравится и лучше всего удаётся, самореализовать свой личностный потенциал;

• совместная работа даёт возможность обогащаться опытом других участников, видеть наиболее эффективные стратегии поведения в учебной деятельности;

• при успешном взаимодействии может подняться статус отдельных учащихся в группе сверстников;

• групповой проект способствует сплочению в коллективе детей;

сложности в использовании метода:

• труднее оценить вклад каждого члена группы в создание общего проекта;

• отдельные ученики самостоятельно не проявляют активность, а становятся участниками за счёт более инициативных и ответственных;

• сложнее организовать и координировать работу над групповым проектом, чем над индивидуальным;

• в групповом проекте для каждого участника группы труднее получить всесторонний опыт деятельности на всех его этапах.

В заключение можно отметить, что метод не является новым в системе образования, но в его содержание могут быть включены современные приемы, которые позволят сделать процесс обучения эффективным, действенным и современным. Например, проведение мозговых штурмов (брейнстормингов) для выбора темы, использование чек-листов для планирования проектов; челленджи между группами, работающими над схожими по тематике проектами; выполнение некоторых заданий в цифровом формате, где учащиеся могут работать совместно друг с другом и родителями и т.д.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/619332-gruppovye-proekty-kak-sredstvo-samorealizacii