Методика работы воспитателя школы-интерната по развитию познавательной активности и познавательных интересов детей младшего школьного возраста

Методика работы воспитателя школы-интерната по развитию познавательной активности и познавательных интересов детей младшего школьного возраста

Задачи:

1. Создать условия для развития познавательных способностей детей во внеурочное время.

2. Способствовать развитию глубоких и устойчивых познавательных интересов через формирование потребности в само­совершенствовании.

3. Способствовать развитию основ мировоззренческой и нравственной культуры.

Используемые педагогические средства:беседы, классные часы, познавательные мероприятия.

Формы организации деятельности учащихся:индивидуальная, индивидуально-дифференцируемая, парная, коллективная, фронтальная.

Приемы: работа с учебником, дополнительной литературой, памятками.

Формы проведения: внеурочные мероприятия, организация самоподготовки.

Описание опыта

Развитие познавательной активности и поддержка у детей стойкого интереса к учебной деятельности – один из многих вопросов, которые решает воспитатель класса. Роль воспитателя заключается в том, чтобы помочь ребенку облегчить процесс овладения знаниями, рационально организо­вать свой учебный труд и ускорить процесс познания.

Чем выше познавательная активность учащихся, тем богаче, осмысленнее, полнее и прочнее усваиваются знания. Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и, повышая их собственные усилия в овладении знаниями можно добиться улучшения успеваемости.

В младшем подростковом возрасте активно формируется интерес к учебным предметам, выявляются и развиваются познавательные стремления. Этот процесс связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности. В этот период перед воспитателем класса стоит задача помочь ребенку осознать процесс учения; овладеть методами умственной работы по осмыслению к запоминанию материала, по формированию умений и навыков; осуществление самоконтроля за усвоением знаний.

Методика пробуждения познавательной активности и воспитания познавательных интересов включает в себя работу воспитателя по следующим этапам:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по теории проблемы.

2. Изучение особенностей учащихся. Изучение личности.

3. Проведение диагностики и анализ её результатов.

4. Разработка системы воспитательных мероприятий, соответствующих конкретным целям и задачам, поставленным воспита­телем класса перед учащимися в целом и по отдельности, и учитывающим возрастные и индивидуальные особенности детей».

5. Вовлечение детей в активную творческую познавательную деятельность в соответствия с их индивидуальными интересами и наклонностями.

Итак, на первом этапе своей работы по данной проблеме воспитатель должен четко представлять себе теорию вопроса. Подбирая формы и средства педагогического воздействия на ребенка с целью развития его познавательно активности, т.е. такого деятельного состояния ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями, воспитатель должен учитывать различные память и сообразительность. Изучить его реакцию на внешнее воздействие, определяющее характер активности ребенка.

При положительном восприятии внешнего воздействия ребенок будет проявлять познавательную активность и наоборот. Таким образом, в процессе учебной работы у каждого учащегося проявляются определенные объективные переживания, влияющие на характер познавательной активности.

Перед воспитателем стоит задача развития у учащихся положительной настроенности к учению и возбуждения внутренних стимулов познавательной активности.

Какую бы сторону деятельности человека мы не взяли, в ней, так или иначе, отражается его отношение к вызывающим ту деятельность побудительным причинам и ее результатам.

В одних случаях человек с радостью и удовольствием выполняет работу, а в других те же побудительные причины деятельности вызывают негативизм, таким образом, проявляется его отношение.

Отношение в личностном плане может принижать форму потребностей, мотивов, интересов и определенных установок деятельности (поведения). Каждая из названных форм отношений выступает как определенная ступень внутренней стимуляции к деятельности (поведению).

Воспитателю класса необходимо учитывать значение этих внутренних стимулов для личностного развития ребенка. Первейший фактор стимуляции всякой деятельности – потребность. В общем виде это надобность человека, в чем-либо, что необходимо для него и что поэтому вызывает у него определенную степень активности.

Познавательная активность возбуждается познавательной потребностью. Если ребенок не осознает потребности в учении, если у него нет познавательной потребности, он, как правило, не проявляет умственной активности. В отличие от взрослого, который хорошо понимает цель учебы для ребенка, ребенок живет настоящим, в нем преобладают эмоции, импульсы непосредственной жизнедеятельности. Принуждая его учиться и привлекая для этого искусственные стимулы, мы жертвуем его эмоциями ради будущего и пренебрегаем настоящим. На этой почве рождается конфликт между ребенком и взрослым – ребенок думает, что он учится не ради себя.

Как воспитателю привести в действие внутренние стимулы познавательной активности детей и возбудить у них потребность в овладении знаниями?

Искусно создавать противоречия между знанием и незнанием, создавать проблемные ситуации, с помощью которых можно управлять вниманием школьников и активизировать их познавательную деятельность. Ставить задачи для самостоятельного разрешения, самоконтроля, самоанализа. Выявлять субъективное значение того или иного вида познавательной деятельности для конкретного ребенка.

Второе звено в возбуждении познавательной активности учащихся – учебный интерес. Он развивается на основе потребностей и обусловливается ими. Интерес – это эмоционально окрашенная потребность» прошедшая стадию мотивации и придающая деятельности человека увлекательный характер. Когда познавательная деятельность ребенка основывается, на интересе, то он не нуждается во внешнем побуждении к учению, а занимается в силу своего внутреннего влечения.

Значение познавательного интереса выходит далеко за рамки воспитательного процесса. В триединой задаче: обучения, развития и воспитания личности интерес является связующим звеном. Именно благодаря интересу, как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором всестороннего развития личности.

Как воспитателю возбудить у детей интерес к познавательной деятельности? Так как интерес своеобразная форма потребности, то для его формирования используются те же приемы: создание противоречий между знанием и незнанием, использование ярких примеров, теоретических обобщений, создании ситуации успеха при вовлечении детей во внеурочную воспитательную деятельность. На основе познавательного интереса и потребностей формируются мотивы учения – ещё один внутренний стимул активизации познавательной деятельности детей. У мотивов могут быть близкие личные цели: успешное окончание учебного года, четверти, и отдаленные, связанные с будущим самоопределением жизни. Мотивы личного и общественного плана оказывают большой стимулирующий эффект учения, поэтому воспитатель должен это учитывать особо.

Более высокий уровень внутренних стимулов познавательной активности – установка. У ученика, как правило, есть общая установка по отношению к учению в целом. Она выражается в сознательном стремлении к прочному овладению знаниями или в не стремлении. Но даже при наличии положительной установки к учению отдельные ученики в иные дни могут поверхностно относиться к занятиям, подготовке домашнего задания.

Например, при появлении причин, сдерживающих психологическое действие основной установки: неожиданно возникшее сильное увлечение (книга, телевизор, компьютер, игра). Поэтому в формировании общей положительной установки к овладению знаниями играет воспитание у учащихся понимания своих обязанностей и чувство ответственности, то для снятия кратковременных отрицательных «установок» необходимо умение создать психологический настрой, эмоциональную обстановку.

И, наконец, последний важный побудительный стимул к учению – моральный фактор – понимание школьником своих обязанностей, чувство долга и ответственности, наличие определенных волевых качеств.

ВЫВОД: Для стимуляции познавательной активности младшего подростка необходимо воздействие педагога-воспитателя на мыслительную деятельность и на внутреннюю эмоционально-психологическую сферу. Задача стоит в достижении органического сочетания двух направлений педагогического воздействия: рационального и положительно-эмоционального, и привести в движение как внешние, так и внутренние факторы мыслительной активности учащихся.

На втором этапе работы воспитателя по проблеме развития познавательного интереса и познавательной активности происходит тщательное изучение индивидуальных особенностей учащихся. Воспитатель в этот период проводит наблюдение:

1. 1.Как ученик учится в этом году и сравнивает с результатами ранних наблюдений.

2. 2.Отношение ребенка к учебным предметам. Что привлекает и что вызывает отрицательное отношение. Поведение на уроках, почему возникает интерес и в чем он выражается.

3. 3.Любимое занятие в свободное время.

4. 4.О чем ребенок хотел бы больше узнать.

5. 5.Какие предметы дается труднее.

6. 6.Уровень заинтересованности учебой,

7. 7.Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера.

8. Степень самостоятельности при выполнении домашнего задания на самоподготовке.

Наблюдения показали, что в младшем подростковом возрасте у многих учеников начинают проявляться склонности к тому пли иному виду познавательной деятельности. Возникает особое стремление к чему-то своему. Дети в этом отношении делятся на несколько групп:

1. Те, которых увлекает сам процесс учения, а не результат.

1. 2.Те, которые стремятся к овладению новыми знаниями.

2. Те, которые ждут толчка., чтобы решиться как-то проявить себя.

Воспитателю необходимо на данном этапе фиксировать результаты наблюдений и периодически делать анализ полученных данных; этой информацией рекомендуется обмениваться с учителями-предметниками и выборочно с детьми и их родителями.

Кроме этого, для успеха воспитания познавательных интересов воспитатель должен знать уровни развития познавательных процессов детей, с которыми он работает.

Неоценимую помощь в этом воспитателю оказывает школьный психолог. Так по заказу воспитателя с детьми была проведена диагностика, развития познавательных процессов с использованием группового интеллектуального теста (ГИТа). Этот тест позволяет выявить уровень умственного развития детей, а также условно разделить учащихся на «гуманитариев» и «математиков».

Сопоставляя данные собственных наблюдений и результатов диагностики, воспитатель получает деление детей по уровням развития познавательной активности на следующие группы: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень.

Описываемый опыт не предполагает проведение корректировочной работы на специальных занятиях, задача стоят в выявлении и подборе форм и методов вовлечения детей воспитателем в активную познавательную деятельность, развитие их познавательных интересов. Поэтому в данном случае деление на группы нам важно только с целью осуществления дифференцированного подхода к детям, учета их уровневого роста как результативности работы.

Кроме использования данных психолога, педагогических наблюдений воспитателю еще необходимо знать о Критериях и уровнях проявления познавательного интереса. По основанию активности и самостоятельности учащихся, стремлении к преодолению трудностей высокий уровень характеризуется следующими критериями:

• высокой самопроизвольной познавательной активностью;

• интересом к сущности явлений и процессов;

• интенсивностью, увлеченностью протекания процесса самостоятельной деятельности;

• стремлением к преодолению трудностей при решении сложныхзадач.

Средний уровень определяется по следующим проявлениям:

• познавательной активностью, требующей систематической поддержки педагога;

• зависимостью процесса самостоятельной деятельности от ситуации, наличием побуждения;

• преодолением трудностей с помощью товарищей;

• ожиданием помощи.

Низкий уровень характеризуется следующими показателями:

• познавательной инертностью;

• мнимой самостоятельностью действий (списыванием у соседа);

• частыми отвлечениями от работы;

• полной бездеятельностью при затруднениях.

Что дает воспитателю диагностика познавательных процессов детей для активизации познавательной активности и интереса? Строя работу воспитатель учитывает, что высокий уровень – это стойкий познавательный интерес развитая познавательная активность, основанная на интересе. Таким детям можно и нужно предоставлять большую самостоятельность, систематически девать особые задания с повышенной трудностью, загружать их проблемными заданиями. Эту информацию воспитатель доводит до сведения учителей-предметников и планирует с ними работу. Так, например, при подготовке внеурочного мероприятия по биологии, детям данной группы кроме общего задания по просьбе воспитателя преподаватель русского языка и литературы дает творческую литературную работу по теме устного журнала. Дети успешно справляются со всеми заданиями, чем закрепляется их учебный интерес и уверенность в своих силах.

Воспитателю школы-интерната всегда нужно помнить и о состоянии здоровья детей. Необходимо очень внимательно отнестись к тому, как дети с ослабленным здоровьем воспринимают и усваивают новый материал, или, например, к тому, насколько физически и духовно окреп, насколько стал жизнерадостнее долго проболевший ребенок, после соответствующих педагогических приемов, рассчитанных воспитателем специально для повышения жизненного тонуса ученика.

Так, например, получилось, что в группу «высокий уровень» вошли дети с достаточно высоким уровнем познавательных способностей, но с ослабленным здоровьем, длительно и часто болеющие. Частые пропуски выбивают их из системы знаний, снижают успеваемость и уверенность в себе. Поэтому работа с такими детьми строится с учетом такого внутреннего стимула развития познавательной активности, как средства поддержания интереса у учебной деятельности, как моральный фактор. Эмоциональная поддержка педагога, работа над волевыми качествами характера – основные средства педагогического воздействия. Но кроме этого необходимо помнить и о мотивах учения у этих детей. Например, у Ш. С., девочки с достаточно высоким уровнем развития познавательных процессов познавательная активность недостаточно высокая, девочке мешает тревожность, потому что слабы мотивы учения: для родителей, а не для себя. Снятие переживаний, обеспечение положительного настроя, подбадривание, вовлечение в познавательную деятельность при создании ситуации успеха – такова программа действий воспитателя с этим ребенком.

Для детей из группы «средний уровень» для поддержания познавательного интереса нужен постоянный контроль и подкрепление веры в свои силы. То есть при планировании работы по развитию познавательной активности детей всего класса, для этих детей необходимо выбирать стопроцентное посильное задание. И если при подготовке внеклассного познавательного мероприятия детям из первой группы можно поручить задание повышенной трудности, то в этой группе обязательно посильное, гарантирующее ситуацию успеха. Большая роль здесь отводится индивидуальным формам работы с детьми по развитию личностных качеств: пониманию чувства долга и ответственности, наличие волевых качеств: усидчивости, настойчивости. Так, например, что бы активизировать познавательный интерес Доминики А., Амирхана Ю. им необходимо создать соответствующие условия: повышенное внимание, моральное поощрение, научить самостоятельной работе, не отвлекаться, концентрировать внимание. Эти проблемы решаются при правильной организации работы детей на самоподготовке.

И, наконец, особого внимания воспитателя требуют дети из группы с низким уровнем развития познавательных процессов. В работе с ними воспитатель подключает все внутренние стимулы формирования познавательной активности. Работает над развитием учебного интереса, формирует потребность к учению, выясняет для этого мотивы учения, степень влияния морального фактора.

Например, при наблюдении и изучении особенностей Ромы Л. выяснилось, что у него произошла замена учебных интересов на внеучебную деятельность. Отсутствие волевых качеств характера, стойких мотивов к учению мешают ему. Поэтому для мальчика подбирались характерные для него задания: организация демонстрации косметических средств из растительных компонентов на внеклассном мероприятии по биологии. Очень значим для мальчика и моральный фактор: заинтересованность к нему педагога, его эмоционально положительный настрой, создание обстановки подбадривания.

Интересные результаты показала работа с Элиной Ф., уровень развития познавательных способностей которой ниже нормы. Мощный моральный фактор – поддержка педагогов, обеспечение положительного эмоционально благополучного климата. Научение ребенка основным приемам учебного труда на уроках и их развитие на самоподготовке, позволяют говорить о появлении у Элины Ф. относительно стойкого мотива к учению (что бы быть лучше, больше знать, стать врачом), волевых качеств личности; о движении в развитии у ребенка познавательной активности и интереса к учебе.

Особенность работы воспитателя состоит в том, что она не строятся на обязательном выполнении учениками определенных заданий. На развитие любого новшества ребенка может воздействовать вся система воспитательной работы.

Воспитатель поставил задачу развития познавательной активности детей, т.е. стремления к учению, связанного с умственным напряжением и проявлением волевых усилий. Осуществление этой работы может происходить с использованием различных форм: вовлечение детей в кружковую работу, на факультативы, организация экскурсий, организация и вовлечение их в работу кафедр на предметных неделях и т.п.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/619809-metodika-raboty-vospitatelja-shkoly-internata