Программа по развитию мышления у детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, через моделирование в возрасте 3-8 лет

Департамент труда и социальной защиты населения

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

Бюджетное учреждение социального обслуживания

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Центр социальной помощи семье и детям «Горизонт»

Организационно-методическое отделение

Программа

по развитию мышления у детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, через моделирование

в возрасте 3-8 лет

Семенихина С.В.,

методист организационно

-методического отделения

Белоярский

2010 г.

Программа разработана Семенихиной Светланой Викторовной, методистом организационно-методическим отделением БУСО ХМАО-Югры «Центр социальной помощи семье и детям «Горизонт».

Программа рассчитана на детей 3-8 лет, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (на детей, с ограниченными возможностями здоровья).

Программа раскрывает организацию и содержание работы по формированию мышления у детей. В программе систематизирован и распределен материал по развитию мышления у детей через моделирование на два года обучения.

Данная программа включает в себя рекомендации по организации деятельности педагогов (воспитателей) дошкольных учреждений, родителей и специалистов Центров социального обслуживания по работе с семьей и детьми при реализации программ отдыха, оздоровления и социальной реабилитации.

К программе прилагается перспективно-тематическое распределение программного содержания.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка………………………………………..………....4

Цели и задачи…………………………………………………..……...…6

Организация и содержание работы по развитию мышления

детей 3-8 лет с помощью приема моделирования…….……….…..8

3.1. работа с таблицами………………………………………..…...14

3.2. работа с коллажем…………………………….………….……..16

3.3. работа с тактильными дощечками………….……….……...…17

4. Система работы с родителями……………………...……….....….….18

5. Список литературы…………………………………………………….…19

6. Приложение………………………………………………………………..20

1 Пояснительная записка

Современное общество предъявляет все более высокие требования к развитию детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Это четко прослеживается в новых программах и технологиях по развитию, воспитанию и образованию детей.

В раннем детстве закладываются основы развития мышления ребенка. От решения задач, требующих установления связей и отношений между предметами и явлениями. С помощью внешних ориентировочных действий дети переходят к решению в уме с помощью элементарных мыслительных действий, используя образы. Иными словами, на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Вместе с тем у детей формируются первые обобщения, основанные на опыте их практической предметной деятельности и закрепляющиеся в слове. К концу раннего детства ребенок овладевает употреблением предметов и изображений в качестве знаков, заместителей других предметов.

Дошкольный возраст – это возраст особых форм сознания, и основными средствами, которыми ребенок овладевает в этом возрасте, являются образные средства : сенсорные эталоны, различные символы и знаки ( прежде всего это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы). Использование обобщений позволяет ребенку обобщать свой непосредственный опыт.

Как установлено исследованиями психологов Л. Венгера, А. Запорожца, Ж. Пиаже и других, главное направление развития образного мышления, воображения, памяти состоит в овладении ребенком способности к замещению и пространственному моделированию. Способность к замещению является фундаментальной особенностью человеческого ума. И если мы хотим развивать у ребенка богатое воображение, способность к замещению, различным преобразованиям, умение находить взаимосвязи, надо учить его «читать» графическую аналогию. Графическая аналогия – умение обозначать каким-либо символом реальный образ ( или несколько образов), отразив им общие признаки объекта и замещать предметы, т.е. пользоваться «заместителями».

Одной из форм организации детской деятельности,учитывающей выявленные особенности освоения свойстви отношений предметов, и способствующей проявлению детской самостоятельности в познании, наряду с экспери­ментированием, решением практических и познавательныхзадач, является игра и игровые упражнения. Возможность моделирования разнообразного содержания, сопоставленияпредметов и модели, вариативность форм проведения игр и игровых упражнений с моделями позволяют:

последовательно усложнять систему работы по освое­нию моделирования как средства познания свойств и от­ношений предметов детьми среднего дошкольного возраста, развивать умения осваивать содержание, моделировать,осознавать семиотическую функцию;

использовать разнообразные виды моделей (по от­ражению содержания, по степени условности содержания, по способу выражения), оптимально сочетая познание са­мой модели и новые знания об окружающем мире при ее применении;

накапливать опыт познания посредством моделиро­вания и использования модели в повседневной деятель­ности через обогащение предметно-развивающей среды;

повысить интерес детей к познанию, пробудить у них желание наблюдать и экспериментировать со свойствами предметов и явлениями мира.

2 Цели и задачи

Цель программы:

Развитие мышления у детей 3-8 лет, используя прием моделирования.

Задачи:

Образовательные:

1. Учить детей решать проблемные ситуации и уметь устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями.

2.Учить детей пересказывать знакомый текст с опорой на таблицы и модели.

3. Учить детей различным методам запоминания, припоминания и воспроизведения знакомых текстов.

4. Учить детей составлять повествовательные высказывания путем изменения знакомых текстов, умению связно говорить.

Развивающие:

1.Развивать у детей познавательную активность.

2. Развивать психические процессы: память (различные виды), внимание, мышление.

3.Развивать у детей 3-8 лет умения с помощью графической аналогии, а также с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки по таблице и цветному панно.

4.Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.

5.Развивать мелкую моторику.

Воспитывающие:

1.Воспитывать общую культуру личности ребенка, способного адаптироваться в современных условиях жизни.

2.Воспитывать у детей любовь к народным сказкам, к художественным произведениям различного жанра.

Коррекционные:

1.Снимать у детей эмоциональное напряжение.

2.Повышать уровень самооценки детей.

Ожидаемый результат:

* Повысится процент детей с высокой познавательной активностью.

* Повысится благоприятный психологический климат в группе.

Основные педагогические принципы:

Принцип последовательности и систематичности в работе с детьми.

Принцип научности (направлен на познавательную активность при рассказывании и придумывании сказок, в театральной деятельности).

Принцип развития (определяет исходную позицию педагога по отношению к воспитаннику, опора дается на имеющийся природный потенциал, идет поиск и развитие дарований, стимулирование духовных сил ребенка).

Принцип ненасилия.

Принцип культурно-деятельный (способствует росту самосознающего «Я», делает ребенка сензитивным к восприятию идеалов и ценностей культуры).

Принцип учета индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Условия реализации программы:

1. Наличие практического материала (таблиц, схем, коллажей, наборных полотен, тактильных дощечек, сюжетных картинок по сказкам).

2. Наличие уголка сказки с элементами релаксации.

3. Технические средства: магнитофон, аудиокассеты и видеокассеты.

4. Различные виды театров, атрибуты к сказкам.

Методы и приемы:

Приемы организации детей в процессе обучения:

работа, как со всей группой, так и с небольшими группами;

создание ситуаций, побуждающих детей оказывать помощь друг другу;

оценка своих работ и работ других детей;

специальные задания, требующие коллективного выполнения.

Приемы активизации умственной активности детей:

Включение сюрпризных моментов, игровых упражнений.

Активное участие воспитателя в совместной деятельности с детьми.

Активное участие родителей в деятельности своего ребенка.

Решение проблемных ситуаций.

Выполнение нетрадиционных заданий.

Приемы обучения:

1.Показ или демонстрация способа действия в сочетании с объяснением, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств.

2.Инструкция для выполнения самостоятельных упражнений.

3.Пояснение, разъяснение, указание с целью предупреждения ошибок.

4.Вопросы к детям.

3 Организация и содержание работы по развитию мышления у детей 3-8 лет с помощью приема моделирования

Мышление человека - это высшая форма его познавательнойдеятельности. Но одни психологи считают, процесс мышления исключительно продуктивным, т.е. производящим новый продукт – идею, новое решение (С.Л. Рубинштейн); другие включает в него и репродуктивные (воспроизводящие уже имеющиеся у человека знания) этапы (П.Я. Гальперин). Можно заметить, что воспроизведение (вспоминание) уже имеющихся знаний – одна из функций памяти, в то время как «искание и открытие нового» действительно творческий, не рутинный, высший познавательный процесс.

Для чего нужно знать такие тонкости? Для того, чтобы понимать: в первом случае будем задавать ребенку алгоритм действий (например, решение задачи по типу уже решенной);

Во втором – научим находить свое – оригинальное решение, где известные ему алгоритмы непригодны.

Здесь можно сказать о мышлении как искании и открытии нового, как о решении проблем. Часто ли мы решаем проблемы и ищем новые решения? Очень редко.

Мышление очень редкий процесс. Но думаем мы постоянно. Однако, «думание» и «мышление» - вещи разные. В бытовое слово «думать» входят многие психические процессы: воспоминания, представления, воображение. Они текут непроизвольно, хаотично, неорганизованно и не дают продукта. Людей с неорганизованным мышлением очень много. Это те, кто «растекается мыслью по древу», кто путает местами причину и следствие, перескакивает с темы на тему. Ход их умственной работы недисциплинирован, бесцелен, хаотичен.

Мышление, в отличие от «думания», дисциплинировано с целью. Однако, ставя перед детьми цель, они не всегда начинают мыслить. Цель не может быть задана извне, она не задание. Цель возникает у каждого индивидуально и только в том случае, если человек принял задачу (проблему) к решению, т.е. захотел ее решить и попал тем самым в проблемную ситуацию.

Значит задача воспитателя - создать условия для возникновения проблемной ситуации, в которой ребенок захотел бы мыслить.

Наблюдая, воспринимая окружающий мир, ребенок находит что-то непонятное ему, не укладывающиеся в его систему причинно- следственных отношений. Отсюда многочисленные вопросы («почему?», «как?», «зачем?») у маленьких почемучек.

Обратим внимание на эти вопросы.

Вопрос «почему?» («из-за чего?») устанавливает причинно-следственные связи; вопрос «зачем?» - вопрос к цели («для чего?»), а вопрос «как?» (как устроен, как поступить)- стратегический. Все они носят исследовательский характер.

Условно вопросы можно было бы разделить по их функции: вопросы, активизирующие мышление - « как?», « почему?», « зачем?», и вопросы, актуализирующие память - «что?», «какой?», «когда?», «сколько?», «где?». Ответить на вопрос «Когда это произошло?» можно только в том случае, если знаешь и помнишь время события. Это вопрос к памяти, чтобы ответить на вопрос: «Почему это произошло?», требуется собственное размышление ребенка или обращение к взрослому. Вот здесь то и необходима поддержка познавательного процесса ребенка («А ты сам как думаешь?»). После того, как ребенок научится находить и осознавать противоречие в сложившейся в его сознании картине мира, (Н-р: Почему облака плывут по небу.), у него начинается процесс мышления –

желание найти ответ;

открытия нового решения проблемы.

Схема процесса мышления

Усмотрение противоречия ("что-то не так», «что-то не то»), сопровождающееся тревогой, отрицательными эмоциональными состояниями.

Осознание проблемы и возникновения желания ее разрешить (проблемная ситуация), которые в эмоциональном плане порождают интерес, мотивацию к решению.

Поиск решения – процесс выдвижения гипотез, а не перебор готовых решений; в эмоциональном плане - азарт и разочарования.

Момент нахождения решения (инсайт) сопровождается яркими положительными эмоциями, радостью. Восторгом.

Проверка решения (у детей необязательна, если найденный ответ, даже неверный, удовлетворяет ребенка; чаще всего он за подтверждением обращается к взрослому); эмоциональное состояние - чувство удовлетворения или досады, если ответ неправильный.

Таким образом, развивать мышление детей нужно через создание проблемной ситуации и решении проблем.

Процесс мышления происходит только по собственному желанию, т.е. нельзя заставить мыслить. Мышление также нельзя «отменить» или «запретить» - неразрешенная проблема продолжает тревожить, интересовать человека, и он к ней постоянно возвращается. Найденный ответ прочно включается в систему знаний и не требует усилий для запоминания.

Благодатным материалом для развития мышления служат игры типа «Верю-неверю», «Небылицы» и различные художественные произведения.

Для лучшего запоминания строк стихотворения используются геометрические фигуры (кружочки) в соответствующей цветовой гамме: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий. Подобные приемы чрезвычайно эффективны при работе с детьми.

Однако для повышения эффективности мыслительного процесса и памяти использование искусственных приемов мнемотехники имеет лишь второстепенное и вспомогательное значение, поскольку основной опорой запоминания являются не искусственные, а логически оправданные, осмысленные связи, устанавливаемые как внутри того, что запоминается (между его отдельными частями), так и между запоминаемым материалом и чем-либо уже хорошо известным.

Эффективным способом развития мышления детей является формирование умения сравнивать и понимать сравнение при чтении художественных произведений. Анализ содержания сказки и установление связи содержания с каким-либо метким выражением (пословица, поговорка, приговорка) учат детей мыслить, определять значение каждого произведения, находить в нем поучение. В работе со старшими дошкольниками целесообразно не просто перечитывать уже знакомые сказки, но и проводить аналогию между ними и другими фольклорными формами.

Начиная со среднего возраста, программой предусмотрено систематическое проведение занятий по пересказу. Сказка может статьпрекрасным художественным материалом для него.

Сказка – неизменный спутник детства - играет особую роль в жизни ребенка. Воображаемая ситуация роднит сказку с игрой – главным видом деятельности дошкольника. Малыш сопереживает героям, разделяет их чувства, живет вместе с ними в мире сказки. Ему легче установить ассоциативные связи с любимыми и понятными сказочными персонажами.

Через чтение художественной литературы можно не только знакомить детей с окружающим миром, но и обучать правильному звукопроизношению, выполнять различные игровые задания, способствующие интеллектуальному развитию. Конспекты игровых занятий строятся последовательно, для использования их в течение года - с сентября по май.

Так, определенное художественное произведение можно рассматривать один месяц, например: в сентябре – «Репка», в октябре – «Курочка-ряба» и т.д. В тематические рамки сказки включаются несколько занятий. Занятие, в свою очередь, содержит несколько игровых заданий.

При чтении сказки необходимо использовать иллюстрации, показ движений « как ходит медведь, как прыгает зайка», а также моделирование. Оно начинается с замещения одних объектов другими ( реальных - условными). При чтении художественных произведений и сказок замещенными объектами становятся герои сказок ( люди, звери, действия), а также предметы, с которыми они действуют.

В качестве заместителей удобно использовать бумажные кружки, квадратики, различающиеся по цвету и величине: при этом первостепенная задача - научить ребенка правильно использовать заместители. Замещение основывается на одном отличии между персонажами ( крокодил - зеленый кружок, солнышко – желтый, красный) или двух (слон – большой серый кружок, заяц – маленький белый кружок). Набор заместителей (разных кружков) изготавливает взрослый. От ребенка требуется выбрать кружки, чтобы сразу было понятно, какой кружок, например, крокодил, а какой – солнышко. На первых занятиях число кружков должно совпадать с числом замещаемых объектов. В дальнейшем можно вводить лишние кружки, чтобы ребенок выбирал нужные. Когда процесс выбора заместителей освоен, можно переходить к разыгрыванию простых сюжетов. Например, в сказке «Колобок» колобок - желтый кружок, волк- серый, медведь – коричневый, лиса – оранжевый. В сказке «Волк и козлята»: волк – большой серый кружок, коза – большой белый, козлята – маленькие белые. К одной и той же сказке рекомендуется возвращаться несколько раз. В зависимости от того, насколько ребенок овладел моделированием, изменяется полнота разыгрываемого сюжета.

Для лучшего запоминания текста на таких занятиях целесообразно организовывать подвижные игры по теме сказки. Хорошо также проводить интегрированные занятия: пересказ и рисование, пересказ и аппликация, физические упражнения и рисование и др.

Занятия направлены на развитие у детей 3-8 лет различных сторон речевой и психической деятельности: запоминание схем, использование моделей и схем, коллажей развивает зрительную и фотографическую память, внимание; заучивание стихов, потешек развивает слуховую память, обыгрывание тактильных дощечек развивает тактильную память, поиск и открытие нового при разрешинии проблемной ситуации развивает мышление. На итоговом занятии в конце месяца можно предложить детям придумать окончание сказки или новую сказку, а на протяжении двух-трех занятий они учатся рассказывать сказку по моделям, с использованием цветного панно (с вырезными героями сказок). Сказки взяты из программы развития и воспитания детей в детском саду «Из детства - в отрочество», раздел «Чтение художественной литературы для детей 3-8 лет».

Чтобы избежать отрывочности представлений, формирующихся у малыша, следует организовать его активную деятельность, включая материал для запоминания.

Формы работы:

I (по количеству детей): фронтальная, подгрупповая, индивидуальная.

II (по времени): во второй младшей группе - один раз в месяц, в средней группе (3-5 лет) - один раз в неделю, во второй половине дня; в отделениях Центра (5-8 лет) - два раза в неделю (согласно расписанию режима дня и работы отделения).

3.1 Работа с таблицами

Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала таблиц. Овладение приемами работы с таблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;

перекодирование информации , т.е. преобразование из абстрактных символов в образы;

развитие мелкой моторики рук при графическом воспроизведении;

развитие сенсорного восприятия,

решение познавательных задач,

умение давать эмоционально-образную оценку героям произведения.

Занятия состоят из нескольких этапов, в течение которых педагогом осуществляются следующие задачи.

1 этап. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап. Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы, например: геометрические фигуры ( кружки, треугольники, квадраты, прямоугольники) - люди, животные.

Стрелочки - движение, цветовая гамма в фигурах - поведение героя. 3 этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки с опорой на модели. Например : «пришел дед репку тянуть, бабка, внучка, Жучка, Кошка, мышка и вытянули репку».

При этом пересказ сказки могут вести сами дети, прибегая к незначительной помощи взрослого (на более поздних этапах), или пересказывать вместе с воспитателем (на болеераннихэтапах). 4 этап. Делается графическаязарисовкатаблицы. Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему. При воспроизведении сказки основной упор делается на изображение главных героев. Детям задают вопросы : «Какая сказка «спряталась» в таблице? Про кого эта сказка?»

Примечание: детям необходимо давать цветные таблицы со схемами, т.к. у детей лучше в памяти остаются отдельные образы: колобок – желтый, заяц – бело-серый. Медведь - коричневый и другие образы.

Что является опорным в таблице

Опорным в таблице является изображение главных героев сказки, через которых идет осознание происходящего в ней, понимание самой сказки, содержание, которое «завязано» вокруг ее главных героев.

Что можно изображать в таблице

В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, т.е. можно нарисовать то, что вы посчитаете нужным отразить в данной таблице. Но изображение должно быть понятным в первую очередь детям.

Например: сказка «Колобок» возможно изображение колобка стрелочками и встреча его с героями (см. в приложении).

Через чтение художественной литературы дети знакомятся с различными явлениями природы и окружающим миром. В этом помогают обучающие таблицы, которые несут в себе познавательную информацию. При этом основную задачу берет на себя педагог, который показывает и доводит до детей то содержание, которое он вложил в таблицу.

На первых порах таблица должна быть небольшая по объему.

Например: «Домашние животные» - рисуется домик и выбираются из геометрических фигур, одинаковых по размеру и цвету, количество животных: собака, кошка, корова, лошадь.Использование условных обозначений позволяет составить схему и рассказ по ней.

Размер таблиц может быть различным:

для детей младшего возраста - таблицы формата листа А4;

для детей среднего возраста - таблицы формата листа А8.

3.2 Работа с коллажем

Коллаж - это лист картона (плотная бумага), на которой изображены различные эпизоды сказок, рассказов, художественных произведений.

Коллаж – это учебное пособие. Главная задача коллажа – соединить, т.е. связать картинки и предлагающих героев между собой, найти общее между ними, сделать вывод. Таким образом, происходит обработка сюжетного метода запоминания.

Цели: Закрепление различных методов запоминания; Развитие памяти ребенка, расширение словарного запаса, образного восприятия, фантазии;

Развитие устной речи, умение связно говорить, рассказывать, воспроизводить в памяти ранее услышанное.

Этапы работы.

1. Детям предлагается рассмотреть коллаж и рассказать, что на нем он видит.

2. Подумать и сказать о каком произведении может идти речь.

Составить сюжет с использование всех картинок (младший возраст – воспитатель, старшие дети - самостоятельно). Например:

Сказка «Теремок». Достаньте все картинки и подумайте, в какой сказке живут все эти герои.

Обрабатывается прием воспроизведения и систематизации полученной ранее информации.

Закрепляется прием запоминания информации (детям предлагается устно воспроизвести полученную информацию найти месторасположения картинок на панно и, в дальнейшем, закрепить информацию, используя схематичную зарисовку).

3.3 Работа с тактильными дощечками

Цель: Развитие восприятия окружающего мира; развитие воображения, фантазии; развитие речи, умение выразить словами свои ощущения от прикосновения.

Материал: Набор из 10-15 дощечек с разной шероховатостью поверхностей.

Изготовление дощечек:

а) вырезать из толстого картона или другого жесткого материала 10-15 дощечек размером 8х15 см;

б) все дощечки должны быть разними на ощупь, для этого следует:

* на дощечку наклеить кусочек натурального или искусственного меха;

на дощечку наклеить наждачную бумагу;

на дощечку наклеить кусочек мягкой ткани (фланель);

на дощечку наклеить шнурок (зигзагообразно);

на дощечку наклеить орехи;

на дощечку наклеить фольгу (поверхность должна быть гладкой);

на дощечку наклеить крупу (гречка или манка);

на дощечку наклеить монетки;

на дощечку наклеить бархат или бархатистую ткань;

на дощечку наклеить гофрированную бумагу (крупную);

на остальные дощечки можно наклеить те материалы, которые сочтет нужным воспитатель.

Этапы работы.

Дать сигнал ребенку, чтобы он закрыл глаза.

Вложить в руки дощечку с установкой ее потрогать.

Спросить у ребенка, что она ему напоминает.

Взять у ребенка дощечку и дать установку, чтобы он открыл глаза.

Правило: для игры с ребенком желательно использовать от 1 до дощечек, в зависимости от возраста.

4 Система работы с родителями

Реализация программы требует тесного взаимодействия педагогов с родителями и воспитателями, что обуславливается необходимостью конструирования педагогами открытого педагогического процесса в учреждении.

Основные задачи работы с родителями:

- Создание основ развивающего взаимодействия (партнерства и сотрудничества) с целью развития каждого участника образовательного процесса;

- Обеспечения необходимыми знаниями родителей обучающих детей в семье.

Принципы работы с родителями:

1.Целенаправленость, систематичность, плавность.

2. Дифференцированный подход к работе с родителями ( с учетом специфики каждой семьи).

3.Возрастной характер работы с родителями.

4. Доброжелательность и открытость.

Формы работы с родителями:

Список литературы.

1.Аджи А.В. «Конспекты интегрированных занятий». Воронеж, «педагогика нового времени», 2006г.

2.Большева Т.В. «Учимся по сказке». Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2005 г.

3.Белобрыкина О.А. «Речь и общение». Ярославль, «Академия развития», 1998 г.

4.Венгер Л.А., Венгер А.Л. «Домашняя школа». М.: знание, 1994г.

5.Гунина Е.В. «Психологическое изучение ребенка дошкольного возраста». Чебоксары, 1993г.

6.Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. «Развитие речи детей 4-5 лет». М.: Просвещение, 2004г.

7.Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…». М.: Просвещение, 2004 г.

8.Глебова С.В. «Детский сад – семья: аспекты взаимодействия». Воронеж, 2005г.

9.Доронова Т.Н. «Играем в театр». М.: Просвещение, 2004 г.

10.Дошкольное воспитание «Работаем по программе «Развитие», 1998г., № 4, стр. 11-14.

11. Мухина В.С. «Детская психология». М.: Просвещение, 1985 г.

12. Путляева Л. «О развитии мышления». М.: знание, 2001 г.

Приложение 1

Перспективно-тематическое распределение программного содержания по развитию мышления у детей 3-8 лет через чтение художественной литературы

Младшая группа (3-5 лет)

Приложение 2

^{Конспект занятия}

Тема: «Модифицирование русской народной сказки «Колобок».

Программное содержание:

Вспомнить сказку, рассказать вместе с воспитателем эмоционально, с элементами драматизации.

Изменить сказку, модифицировать ее, создавать новую ситуацию, используя прием моделирования.

Учим детей подбирать слова к определенному герою сказки.

Развиваем мышление, творческое воображение, связную речь, память, внимание, сенсорное восприятие и мелкую моторику.

Материал: модели к сказке «Колобок», наборное полотно на каждого ребенка, макет гигантского колобка, счетные палочки - по одной на каждого ребенка.

^{Ход занятия}

1. Рассказывание сказки по памяти

а)Дети вместе с воспитателем вспоминают классическую
сказку «Колобок», драматизируя ее, используя прием
моделирования.

б)Беседа по тексту:

Как вы изобразили бабку, дедку?

С кем встретился колобок в лесу?

Как вы изобразили зайца, волка, медведя?

Почему колобку не удалось уйти от лисы?

опишите словами, какая лиса?

2. Модификация сказки

а) Далее воспитатель предлагает детям представить, что могло случиться, если бы бабка, замешивая тесто, положила бы слишком много дрожжей.

(Воспитатель спрашивает у детей, знают ли они, из чего состоит тесто, что в него кладут, зачем нужны дрожжи, что они делают с тестом? Они увеличивают тесто в размерах.) Колобок тогда вырастет огромным, гиганский. Послушайте новую сказку:

*

Жили-были старик со старухой. Говорит старик старухе:«Поди-ка, старуха, по коробу помети, по сусекам поскреби, ненаметешь ли муки на колобок».

Пошла старуха, по коробу помела, по сусекам поскребла,набрала муки.

Замесила тесто на дрожжах, состряпала колобок иположила его на ночь. А он за ночь так вырос, что не смог поместиться в избушке. Крыша его треснула, стены повалились, и колобок выкатился во двор. А со двора —прямиком в лес.

Катиться колобок по лесу, верхушки берез задевает. Навстречу ему заяц. Говорит колобок зайцу:

Я коловшие, зверей грозище, Я избу сломал, на волю попал. Сейчас я тебя, зайца, съем!

Не успел заяц глазом моргнуть - съел его колобок. Катится колобок дальше, и все растет и растет... Уже до сосновых веток достает. Навстречу ему волк. Говорит колобок волку:

Я колобише, зверей грозище, Я избу сломал, на волю попал. Я зайца съел, сейчас тебя, волка, съем!

Не успел волк ухом повести — съел его колобок. Катится колобок дальше, и расти продолжает. Уже выше горы стал. Навстречу ему медведь. Говорит колобок медведю:

Я колобише, зверей грозище, Я избу сломал, на волю попал. Я зайца съел, я волка съел. Сейчас тебя, медведя, съем!

Не успел медведь вздохнуть, съел его колобок. Катится дальше, и расти продолжает. И уже не колобок он, а невиданный великан. Облака перерос. Навстречу ему лиса. Говорит колобок лисе:

Я колобише, зверей грозище, Я избу сломал, на волю попал.

Я зайца съел, я волка съел,

Я медведя съел.

Сейчас тебя, лиса, съем!

А лиса ему в ответ: «Хорошо, ты меня съешь, но только пожалуйста, выполни одно мое желание». «Какое?» - спрашивает колобок.

«Ты ведь великан, что тебе стоит до солнышка дотянуться?» уж очень хочется солнышко поближе рассмотреть!»

Дотянулся колобок-великан до солнца, а солнышко начало его жарить! Очень скоро превратился колобок в запеченный пирожок. А лиса его - ам! И съела. И остыть он не успел».

б) Вопросы воспитателя:

Почему колобок стал таким огромным?

Кто перехитрил Колобка и каким образом?

Какими словами можно описать колобка в этой сказке?

3. Упражнения на развитие мелкой моторики

Пальчиковая гимнастика со вспомогательными предметами.

У каждого ребенка на столе по одной счетной палочке. Палочка «морковка», ребенок берет ее в левую руку. Правая рука - «зайчик, указательный и средний - «ушки зайчика». Большой палец, безымянный и мизинец складывают вместе - «мордочка зайчика».

Сидит зайка на опушке, Поднимает зайка ушки, -

Зайка серый скачет ловко, Зайка кушает морковку.

(рука постепенно захватывает палочку, пока она не оказывается в ладошке)

Ловко с пальчика на пальчик Скачет зайчик, скачет зайчик.

^{Конспект интегрированного занятия}

Тема: 1. Драматизация сказки «Колобок».

2. Конструирование широкой и узкой дорожки для колобка.

Программное содержание:

Учить детей эмоционально и активно воспринимать сказку, участвовать в рассказывании; подвести детей к моделированию, освоению приема мнемотехники; учить отвечать на вопросы.

Закрепить прием расположения кирпичиков по одному по горизонтали плашмя, делая узкую дорожку; учить детей располагать кирпичики по два по горизонтали плашмя, соединяя их широкой стороной, делая ровную дорожку.

Развивать логическое мышление, творческую инициативу и воображение.

4.Воспитывать любовь к народному творчеству.

Материал: книжка с картинками, игрушки по сказке, строительный материал, геометрические фигуры и наборное полотно на каждого ребенка.

Ход занятия

1.Сюрпризный момент.

Воспитатель:

К нам в гости прикатился колобок. Он принес интересную сказку (воспитатель показывает книжку).

Кто знает, как она называется? («Колобок»).

Вы хотите послушать сказку? Тогда усаживайтесь поудобнее, а кто знает слова, может мне помогать. Воспитатель рассказывает сказку, сопровождая рассказ показом театра игрушек.

Вот какой колобок! Как его бабушка пекла, покажите (дети сопровождают показом движения рук и мимикой). — Какой колобок получился? (круглый, румяный, горячий, вкусный, красивый)».

2.Рассматривание иллюстраций по произведению.

Воспитатель предлагает построить сказку еще раз.

Вот это будет домик

Теперь нужна крыша

А

-А кокой у нас будет колобок ? (желтый).

О

-А какой будет зайчик? (маленький, серый).

О

-А волк какого цвета? Серый, как зайчик, только он
большой. Найдите кружок для волка.

О

-Потом колобок встретил медведя. Медведь большой,
коричневый. Найдите кружок для медведя.

^о

- А потом колобок встретил кого? Какая лиса? Какой кружок нужно взять? (оранжевый).

_О

3.Повторение сказки по модели

Воспитатель предлагает сделать дорожку, по которой колобок покатится, предлагает два варианта.

Как вы думаете, по какой дорожке покатится наш колобок?

А какой колобок покатится по широкой дорожке

Приложение 3

«Сказки на новый лад»

(совместные сочинения родителей и детей среднего дошкольного возраста)

Лиса говорит колобку:

Какая славная песенка, сейчас я тебя съем. А колобок отвечает:

Я сам, лиса, в рот запрыгну, только ты глаза закрой.

-А зачем'

- Чтобы мне не страшно было.

Лиса закрыла глаза, открыла рот, а колобок-то и покатился дальше. Так он обманул лису.

Позднякова Катя и Евгения Васильевна

Сел колобок лисе на носок и запел свою любимую песенку. Она лисе оченьпонравилась, и лиса стала подпевать колобку.

«А ты знаешь еще какую-нибудь песню?» - спросила лиса.

«Нет»,- ответил колобок, но мы можем придумать ее вместе.

Так они придумали еще много-много песен и устраивали концерты для лесных жителей.

А когда им хотелось поиграть- колобок превращался в мячик и они с лисой веселопроводили время, играя в игры с мячом.

Тут и сказке конец, а кто слушал, молодец.

Курочкина Даша и Татьяна Александровна

. . . Катится колобок дальше, а навстречу ему лиса. Колобок говорит ей:

-Смотри, лиса, какой у меня красивый цветочек есть, я его в лесу нашел. Хочешь егопонюхать?

Лиса понюхала цветочек своим длинным носом, да как ... .чихнет! Колобок в это время иукатился.

. . . Встретил колобок лису, да и говорит ей:

-Лисичка-сестричка, у меня в детском саду «Снегирек» много друзей, там так интересно и весело, пойдем со мной?

И лиса не стала есть колобка, а пошла с ним в детский сад, стала там жить в живомуголке, играть и веселиться со всеми ребятами. Больше колобков она не ест, а ест толькобулочки из столовой.

Чучалин Никита и Елена Леонидовна

Однажды он выкатился из своей сказки и покатился с одной сказочной страницы на другую. У Курочки Рябы позавтракал. Трём Медведям свою песенку спел. Зайцу помог лису из избушки выгнать. У Кота с Петухом пообедал. С Дедом, Бабкой и Внучкой, Жучкой, Кошкой и Мышкой на огороде трудился. Семерым Козлятам сказал чтобы они Волка в дом не пускали. Пузырь, Соломинка и Лапоть его ужинать звали, да Колобокотказался -пора было в свою сказку возвращаться .

Чепурная Варя и Юлия Владимировна

Катится Колобок, а навстречу ему лиса:

- Колобок, Колобок! Я тебя съем!

-Не ешь меня лиса, я тебе песенку спою.

И колобок запел:

-Я колобок, колобок....

-Славная песенка! - сказала лиса, - Да вот беда, что-то плохо слышу я тебя. Сядь ко мне на носик и спой ещё разок.

Колобок обрадовался, что его песенка понравилась, прыгнул на носик лисе и запел:

-Я Колобок, колобок....

Только лиса захотела съесть Колобка, а Колобок спрыгнул с лисьего носика на пенёк, и говорит:

-Не хорошо лиса, обманывать. С тобой дружить никто не будет.

-Ладно Колобок,- говорит лиса,

-Больше я обманывать никого не буду.

Хомяков Павел и Олеся Валерьевна

Приложение 4

Ф ото 1. Придумывание сказки « Капустка»

Фото 2 Выкладывание сказки «Колобок»

с помощью моделей

Фото 3 Рассказывание сказки «Курочка Ряба» по схеме.

Фото 4. Подгрупповая работа

по рассказыванию сказок

Фото 5. Рисование схемы к сказке «Капустка»

Фото 6. Рассказывание сказки

«Колобок» по схеме

Фото 7. Рассказываем друг другу

Фото 8. Рассказ по коллажу

Приложение 5

Схемы, составленные к сказкам

Схема 1-2. Сказка «Репка»

Схема 3. Сказка «Кораблик»

Схема 4. Сказки на новый лад

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/62031-programma-po-razvitiju-myshlenija-u-detej-oka