Доклад «Функциональная грамотность как метапредметный образовательный результат и уровень образованности»

Доклад

«Функциональная грамотность как метапредметный образовательный результат и уровень образованности».

Приоритетной целью образования в современной школе является развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.

Формирование успешности каждого ученика неразрывно связано с формированием функциональной грамотности. Функциональная грамотность - это основной ресурс в формировании успешного человека, умеющего добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности.  В Федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования функциональная грамотность – важнейший показатель способности использовать полученные знания и навыки на практике, в жизни.

Функциональная грамотность как метапредметный образовательный результат и уровень образованности подразумевает использование полученных знаний для решения актуальных проблем обучения и общения, социального и личностного взаимодействия. Функциональная грамотность как уровень образованности и образовательный результат характеризуется умением решать жизненные задачи в различных сферах деятельности на основе прикладных знаний, необходимых в быстроменяющемся мире. Уровень функциональной грамотности как показатель образованности включает «знание правил, норм, инструкций, применение правил в известных ситуациях, использование универсальных способов деятельности для решения функциональных проблем в учебных ситуациях, связанных с реализацией отдельных социальных функций».

Существуют различные подходы к развитию и оценке функциональной грамотности школьников, наиболее продуктивным из которых, является разработка, решение и оценка выполнения ситуационных задач.

Ситуационные задачи осмысляются современными исследователями (О.Акулова, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова) как ресурс повышения качества образования, так как способствуют реализации психологического закона усвоения знаний, согласно которому знания формируются в сознании субъекта учения не до, а в процессе применения их на практике. Многие ситуационные задачи предусматривают работу с текстами разных видов (справочными, популярными, научными, художественными), обсуждение и анализ которых развивает «грамотность чтения».

Актуальность формирования функциональной грамотности детей не вызывает сомнения у родителей, воспитателей, педагогов. Ценность жизни и здоровья ребёнка является приоритетной для каждой семьи, для общества и государства.

Перед школой, таким образом, стоит непростая задача – социально ориентировать личность ребенка, интегрируя связь образования с многоплановой человеческой деятельностью, то есть сформировать и развить у ребенка функциональную грамотность. Поэтому возникает ряд актуальных научно-методических проблем по воспитанию и обучению учащихся, которые необходимо решать для того, чтобы в современной социально-информационно-культурной ситуации развития общества привить им основы функциональной грамотности в сфере безопасного и здорового образа жизни.

В решении подобной проблемы большую роль играет взаимодействие учителей-предметников в рамках одной образовательной организации, их сотрудничество. Достичь этого результата современный учитель может только в условиях постоянного поиска новых технологий, методов, приемов.

Ни для кого не секрет, что интерес к учебной деятельности у детей резко возрастает, если учитель на уроке применяет интерактивные методы и игровые технологии обучения. Вот, например, современные учёные-педагоги, проведя множество экспериментов, выявили, что, если материал был только звуковым, то ученик запоминал около 25% объема, если информация была представлена зрительно — около 33%. При комбинировании воздействия (зрительного и слухового) запоминание повышалось до 50%, а если вовлечь интерактивные методы обучения в процессе изучения, то усвояемость материала повышалась до 75%.

«Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности. Ребенку важно обладать:

1. Готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром.

2. Возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи.

3. Способностью строить социальные отношения.

4. Совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию.

.

Основные свойства функционально грамотной личности: это человек независимый, способный жить среди людей, располагающий определёнными свойствами, основными компетенциями (Изучать. Находить. Мыслить. Содействовать. Приниматься за дело).

Функциональная грамотность включает в себя 4 вида грамотности: читательская, математическая, финансовая, естественнонаучная, а также креативное мыщление и глобальные компетенции.

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании РISA «читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

3 группы умений:

Группа 1

Учащиеся должны показать, что понимают, о чем говорится в тексте, определить тему и главную мысль; найти и выявить в тексте информацию, которая представлена в различном виде; сформулировать прямые выводы и заключения на основе фактов, которые имеются в тексте.

Группа 2

Учащиеся анализируют, интерпретируют и обобщают информацию, которая представлена в тексте, формулируют на ее основе сложные выводы и оценочные суждения.

Группа 3

Учащиеся используют информацию из текста для различных целей: решают учебно-познавательные и учебно-практические задачи без привлечения или с привлечением дополнительных знаний и личного опыта.

Для того чтобы умения по этим трём группам были сформированы, детей нужно учить:

различать свой личный опыт и реальность текста;

отвечать на вопрос точно и кратко, не выписывать лишней информации;

перепроверять свое понимание, обращаясь при этом к тексту;

работать с иллюстрацией как с источником данных, которые можно извлечь самостоятельно;

собирать ответ на вопрос из фрагментов информации, данных в разных предложениях;

переформулировать вопрос и сообщения текста;

использовать на уроках тексты из другой предметной области, чтобы ребенок учился свободно использовать средства и способы работы, которые освоил на разных предметах;

выражать свои мысли письменно.

Подматематической грамотностью понимается способность человека понимать и заниматься математикой, высказывать хорошо обоснованные суждения относительно роли математики. Эта способность необходима для текущей и будущей личной, профессиональной и общественной жизни индивида в семье и обществе, а также  для жизни созидательного, заинтересованного и мыслящего гражданина. Финансовая грамотность (англ. Financial literacy) — сочетание осведомленности, знаний, навыков, установок и поведения, связанных с финансами и необходимых для принятия разумных финансовых решений, а также достижения личного финансового благополучия; набор компетенций человека, которые образуют основу для разумного принятия финансовых решений.«умение решать задачи разных типов, в том числе на … цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами, …» ,«… владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами», (ФГОС ООО). Считается, что развитие финансовой грамотности дает возможность поддерживать и улучшать финансовое благополучие.

Одним из видов функциональной грамотности, в рамках внешней оценки учебных достижений учащихся, является естественнонаучная грамотность, под которой понимается способность использовать естественнонаучные знания и доказательства, оценивать их достоверность, выявлять проблемы, прогнозировать возможные изменения и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека.

Креативное мышление – это умение творчески подойти к решению рутинной задачи. Творческое мышление немыслимо без воображения.

Ведь развитое креативное мышление дает человеку новый способ действия в стандартной ситуации. А значит вселяет оптимизм и стремление развиваться.

Глобальные компетенции- это способность ребёнка работать в одиночку или в группе для решения глобальной проблемы. Для этого важно уметь управлять своим поведением, эмоционально воспринимать новую информацию и быть открытым к ней.

Глобальные компетенции подразумевают развитие аналитического и критического мышления, эмпатии и способности сотрудничать. Осознание глобальных проблем и межкультурных различий – ключ к построению уважительных отношений с представителями любой культуры и принятию человеческого достоинства как отдельного явления. Дети учатся осознавать, каким образом культурные, религиозные, расовые и другие различия влияют на взгляды окружающих. Способность понимать и принимать убеждения других людей — один из самых важных мягких навыков в современном мире. 

Особенности формирования функциональной грамотности учащихся по предметам гуманитарного цикла

Функциональная грамотность – это индикатор общественного благополучия. В ближайшем будущем функциональная грамотность станет показателем развитости цивилизации, государства, нации, социальной группы, отдельной личности. Высокий уровень указывает на социокультурные достижения общества; низкий – предостережением возможного социального кризиса, результатом которого могут быть: низкая способность к социальной адаптации; неумение выстраивать парадигму своих взаимоотношений в семье, в трудовом коллективе; незнание своих прав и обязанностей. Поэтому для школы возникает очень важная цель: подготовитьoннеoнотдельныхoнэлитныхoнучащихсяoнкoнжизни,oнаoнобучитьoнмобильнуюoнличность,oнспособнуюoнприoннеобходимостиoнбыстроoнменятьoнпрофессию,oносваиватьoнновыеoнсоциальныеoнролиoниoнфункции,oнбытьoнконкурентоспособной.oнТакoндляoнРФoнособуюoнактуальностьoнприобретаетoнисследованиеoнуровняoнфункциональнойoнграмотностиoнучащихся,oнт.oнк.oнвсеoнэтиoнфункциональныеoннавыкиoнформируютсяoнименноoнвoншколе.oнИoноднойoнизoносновныхoнзадачoншкольногоoнобразованияoнсегодняoн–oнподготовитьoнучащегосяoнкoнадаптацииoнвoнсовременномoнмиреoн.oнБазовымoннавыкомoнфункциональнойoнграмотностиoнявляетсяoнчитательскаяoнграмотность.oнВoнсовременномoнобществеoнумениеoнработатьoнсoнинформациейoн(читать,oнпреждеoнвсего)oнстановитсяoнобязательнымoнусловиемoнуспешности.oн

Такимoнобразом,oнoнфункциональнаяoнграмотностьoн–oнспособностьoнчеловека,oнобществаoнвступатьoнвoнотношенияoнсoнвнешнейoнсредойoниoнумениеoнбыстроoнадаптироватьсяoнвoнизменяющихсяoнусловиях.oнСуществуютoносновныеoнформыoнфункциональнойoнграмотности: общая грамотность,коммуникативная,информационная,компьютерная,грамотность при решении бытовых проблем, oнсoнфункциональнойoнграмотностьюoнсвязаныoнкомпетенции:

-способность выбирать и использовать различные технологии;

- способность видеть проблемы и искать пути их решения;

- способность учиться всю жизнь.

Главное же понятие функциональной грамотности заключается в воспитании человека в духе дорбожелательности и дружелюбия, что обеспечивает культуру общения.

Однимoнизoнведущихoнпредметовoнгуманитарногоoнциклаoнвoнсистемеoншкольногоoнобразованияoнявляетсяoнрусскийoнязыкoниoнлитература.oнЦельoнучителей-словесников:oнввестиoнучащихсяoнвoнмирoнрусскогоoнслова,oнпоказатьoндетямoнчудесныеoнглубиныoнрусскогоoнязыка,oнсделатьoнтак,oнчтобыoнониoнполюбилиoнегоoннаoнвсюoнжизнь.oнВoнзадачахoнучителяoннеoнпреподноситьoнзнанияoншкольникам,oнаoнсоздатьoнусловияoнсамостоятельногоoндобыванияoнзнаний.oнНужноoнследоватьoнмудройoнпословице:oн«Даватьoннеoнрыбу,oнаoнудочку».oнНынешниеoнучащиесяoнобладаютoнпрагматичностьюoнмыслей,oнраскрепощенностьюoниoннезависимостью,oнаoнэтиoнпеременыoнспособствуютoнформированиюoнпрактическихoнумений.oнТеперьoнвoносновуoнуроковoндолжныoнбытьoнположеныoнсоциально-конструируемыеoнпедагогическиеoнситуации,oндеятельностьoнучащихсяoнвoнкоторыхoниoнбудетoнвоспитыватьoнтребуемыеoнкачестваoнличности.oнНапример,oнумениеoнбратьoнответственностьoннаoнсебя,oнприниматьoнрешение,oндействоватьoниoнработатьoнвoнколлективеoнведомымoниoнведущим,oнвыдвигатьoнгипотезы,oнкритиковать,oноказыватьoнпомощьoндругим,oнумениеoнобучатьсяoниoнмногоеoндругое.oнТрудностейoннемало.oнГлавнойoнтрудностьюoндляoнучащихся являются поиск oиoнотбор необходимой oинформации. Реализовать oнвозможностиoнвнутреннегоoнмира учащегося помогает oэссе.Учащимся предлагается самимдоходить до сути вещей, излагать мысли, строить высказывание вопределенном стиле,oотбиратьoнязыковыеoсредства,oнсовершенствоватьoнвысказывание. От них требуется настоящаяинтеллектуальнаяработа,гдеoнкаждыйможетoпроявитьoнсвоиoнспособности. Разгадывания "тайн" oнтекстаoнзаставляют работать мышление и oнвыходить на идею. oнВо времяoнанализа текста oнразвиваетсяoнязыковоеoнчутьёoниoнмышление.oЕсли ученики oнначнут понимать,oнкакoнавторoнсоздаётoнсвоёoнпроизведение, будут учиться у oнписателейoнмастерствуoнвладения родным языком, и самое oнглавное,oннаши ученики станут следить за своей собственной речью. Находить необходимую информацию, работать с ней, самовыражаться посредством слова– вот перечень качеств,формирующих коммуникативныекачестваучащихся. Отдельнохотелосьбы сказать oно виртуальном пространстве. Появившись на стыке визуализации oнмира, ИКТ, ИНТЕРНЕТ играют огромную роль в процессе социализации личности.

Приемы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы.

Прием«Верите ли вы, что…»

Формируем умения: связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

Используется, например, при знакомстве с причастием (7 класс):

Причастие - это самостоятельная часть речи.

Причастия совмещают в себе признаки глагола и прилагательного.

Причастия бывают 1 и 2 спряжения.

Причастия бывают совершенного и несовершенного вида.

Причастия могут быть действительными и страдающими.

Действительные причастия могут иметь краткую форму.

Причастие с зависимым словом называется причастным оборотом.

Приём «Лови ошибку»

Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

Формирует: умение анализировать информацию; умение применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Прием «Мозаика». «Реставрация текста»

Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например, тем: “Текст”, “ Тема текста”.

Текст разделяется на части (предложения, абзацы).

Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.

В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

Приём «Письмо с (пробелами)».

Для формирования читательского умения интегрировать и интерпретировать сообщения текста рекомендуется этот прием. Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.

Знакомство с порядком морфологического разбора имени существительного. Составление рассказа о существительном по опорным словам.

1) Имя существительное обозначает…

Отвечает на вопросы…

Начальная форма имени существительного - … падеж…числа.

2) Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:

… или ….

… или …

Относятся к … или …, или … роду, к … , или … , или ….. склонению.

Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:….

Существительные изменяются по … и … .

3) В предложении имя существительное может быть как …, … , … , … , … .

Имя существительное не является членом предложения, если… .

Прием «Лото» можно модернизировать. Вариации использования различны: рассказать биографию, опираясь на даты из лото, провести хронологический диктант. Можно сделать терминологическое лото: тогда вместо дат будут термины. Особенно эффективно проводить в конце изучения темы, раздела. В поля лото можно включить названия произведений, ключевые символы.

Прием «Интегрировать и интерпретировать»предполагает извлечение из текста главной информации. Чтобы понять внутренний смысл текста, его отдельные сообщения необходимо связать друг с другом и истолковать.Примеры вопросов на связывание и истолкование текста: учащихся просят придумать название или сочинить вступление к тексту, объяснить порядок действий в простой инструкции, восстановить названия осей на графике или столбиков в таблице или объяснить назначение рисунка. Некоторые вопросы фокусируют читателя на определенной части текста, другие обращены ко всему тексту.

Вопросы на знание текста А. Платонова «Юшка»

Напротив вопроса поставьте «Да» или «Нет»

Кластер является приемом графической систематизации материала. Этот прием формирует умения выделять смысловые единицы текста и графически оформлять в определенном порядке в виде грозди, компонуя материал по категориям.

Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. 

Таким образом, уроки русского языка и литературы школьного курса обучения содействуют развитию функциональной грамотности у обучающихся путем

- формирования знаний о правилах, нормах чтения, письма, общения, создания текста;

- развития умения видеть орфографическую и пунктуационную задачу и решить ее при помощи обращения к учебнику или справочнику;

- создание ситуаций свободного использования освоенных навыков чтения и письма для понимания и преобразования текста;

- развитие универсальных способов деятельности – различных аналитических умений;

- создание ситуаций формирования опыта решения функциональных проблем.

В аспекте формирования функциональной грамотности большое значение имеют комплексная работа с текстом, лингвистический анализ текста, работа с текстами-миниатюрами и другие виды работ, которые при этом являются наиболее результативными формами организации работы на уроке. Нужно отметить, что написание сочинений-рассуждений, сжатых изложений, различных видов диктантов также способствуют развитию функциональной грамотности.

Своеобразной оценкой уровня развития функциональной грамотности у школьников становится итоговое собеседование в 9 классе. Выбирая самостоятельно тему для монолога и диалога, форму ответа (описание, повествование, рассуждение) (задание 3-4) обучающийся оценивает свои знания и возможности, рефлексирует.

Интерес к изучению предметов «Русский язык» и «Литература» активизируют нестандартные формы проведения занятий. А если школьник мотивирован, значит, учится и развивается, что является основным индикатором формирования функциональной грамотности. Таким образом, можно сделать вывод: функциональная грамотность - способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. И все представленные приёмы работы с информацией способствуют формированию метапредметных навыков: поиску необходимой информации в тексте; интегрированию и интерпретации разнообразных сведений из текста; формулировке простых непосредственных выводов; установке взаимосвязей между событиями и фактами, установление коммуникации, использование разных источников информации, владение компьютерными технологиями, творческой инициативе, решению жизненных задач, оцениванию своей деятельности.

В заключение хочется отметить, что Федеральные государственные образовательные стандарты во много определяют условия для развития функциональной грамотности у школьников, поскольку ориентируют учителя на выстраивание процесса обучения и воспитания таким образом, чтобы ребенок учился учиться, был коммуникабельной, креативной, творческой личностью.

Пожелание

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

Ситуационная задача.

Здоровье выпускника. Описание ситуации

ПИСЬМО №1. Как все-таки тяжело учиться в 11 классе! Катастрофически не хватает времени. Хочешь поступить в престижный вуз (а это стоит немалых стараний) – учишься, учишься, учишься… Про сон и отдых с друзьями и разговоров нет! Нужно успеть везде: курсы в школе и институте, элективы, олимпиады, творческая деятельность. Конечно, в суматохе дней я не заметил, как приболел. Сначала не обращал внимания на простуду, не пропускал занятия, а о том, чтобы обратиться к врачу и получить освобождение от занятий ‒ и речи не было! Даже когда у меня появилась температура, и усваивать материал стало все сложнее, я все равно не пошел к врачу. Ведь скоро будет несколько важных проверочных по алгебре, а в производных я совсем запутался. Как говорят учителя: «Справку на ЕГЭ не покажешь!». Ну, еще я и по курсам бегал с температурой. Все-таки они оплачены на месяц вперед! Голова болела так сильно, что на занятиях я ничего не усваивал, даже не хватало сил написать конспект. И что же в итоге? Однажды утром я просто не смог подняться с постели: температура поднялась до 39◦ , приехавшая бригада «Скорой помощи» поставила диагноз: пневмония. И вот теперь я уже несколько недель лечусь в одной из городских больниц, а мой класс сидит на карантине. Как мне теперь наверстать упущенное? П.И

. ПИСЬМО №2. Представьте ситуацию: возвращаешься домой с курсов, уставший, выжатый как лимон. Впереди – домашнее задание: несколько сочинений и три новых параграфа. Ах, завтра еще контрольная – значит, еще одна бессонная ночь. Утром ты, конечно же, проспал! Не успев позавтракать, в куртке нараспашку бежишь в школу. В период эпидемии гриппа и ОРВИ несколько таких дней – и ты уже лежишь дома с температурой. Трех-четырех дней тебе хватает, чтобы сбить температуру и справиться с болезнью, но твоя справка на целых две недели. В итоге ты пропускаешь много важных тем, например, на курсах по литературе без тебя разобрали роман «Евгений Онегин» А.С. Пушкина. Какая ирония, через несколько месяцев именно он попался тебе на экзамене! М.С.

Задания и вопросы для анализа ситуации . Характеризуйте последствия поступков каждого из героев писем, которые наступили после их действий. Определите, какие это следствия? Личностные? Социальные?

2. Составьте памятку для учеников старших классов о том, как вести себя в трудной ситуации эпидемии ОРВИ, когда ты учишься в выпускном классе? Оформите памятку в форме таблицы. Я должен (должна) Я не должен (должна)

3. Еще раз прочитайте тексты писем и закончите нижеследующие предложения Если я не буду обращать внимание на температуру, то следствием моих поступков может быть………………………………………………………………… Я знаю, что при ОРВИ надо обязательно «вылежаться» дней 7‒10. Я пренебрегаю этим правилом и приступаю к учебе. Я понимаю, что следствием моих поступков может быть………………………………………………………….

Ситуационная задача.

"Несчастный выпускник» Введение в проблему.

Простая и неприятная истина в том, что сегодня выпускник школы загружен делами больше, чем когда бы то ни было. На всѐ не хватает времени. Управление временем – способность, которую многие начинают развивать лишь по необходимости.

Описание ситуации. Ученик 11 класса, претендующий на «хороший» аттестат, обсуждал с родителями всевозможные формы подготовки к поступлению в высшее учебное заведение. Вместе они пришли к согласованному решению: два раза в неделю, а именно по вторникам и четвергам к 17:00, он станет ходить к репетитору по русскому языку. (Каждое занятие длится 2 академических часа; от дома до квартиры репетитора 1 час езды на автобусе, который ходит каждые десять минут.) два раза в неделю: в среду перед началом учебных занятий по расписанию, а в субботу после, он будет посещать факультатив (длительность каждого занятия 45 минут), проводимый по предмету, который находится в списке обязательных экзаменов в том высшем учебном заведении, в которое он собирается поступать, на выбранную им специальность; в понедельник и в пятницу к 18:00 ему нужно будет ездить на курсы в университет (здесь он надеется учиться следующие 4 года), на которых будет совершенствовать свои знания по второму предмету, включенному в список обязательных экзаменов на выбранную выпускником специальность в данном вузе. (Дорога от дома до университета составляет 1,5 часа езды на метро.) Выпускник также собирается написать исследовательскую работу, чтобы принять участие в олимпиаде, результаты которой засчитываются в качестве вступительных испытаний.

Задания и вопросы для анализа ситуации

1. Посчитайте, сколько времени уходит на обязательные занятия в школе

- дополнительные занятия,

- домашнюю работу, если еѐ выполнять добросовестно,

- дорогу, сон, прием пищи

2. Хватит ли времени на спорт, хобби, общение с друзьями и т.д.? Помните, что в неделе 168 часов.

3. Проанализируйте за счет чего можно высвободить время.

4. Предложите вариант рационального использования времени.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/620571-doklad-funkcionalnaja-gramotnost-kak-metapred