Развитие фонематического восприятия у неговорящих детей

Развитие фонематического восприятия у неговорящих детей

Я работаю в школе-интернате учителем-логопедом для обучающихся с ТМНР (тяжелыми множественными нарушениями развития). У нас обучается много неговорящих детей. Главная задача научить их коммуникации, умению сообщать о своих желаниях и потребностях. Хочу рассказать о своём опыте работы над фонематическим восприятием с неговорящими детьми. Для того чтобы ребенок правильно и красиво говорил, у него должен быть сформирован правильный акустический образ слова. Однако не все знают, что в онтогенезе формированию фонематического восприятия, то есть способности корректно слышать звуки речи, предшествует этап различения неречевых шумов. Ребенок сначала учится различать неречевые шумы, потом отличать звуки речи от неречевых шумов, а затем различать каждый звук в каждом слове.До того как начать работать со словами, нам с обучающимися необходимо пройти этап привлечения внимания к неречевым шумам. Например, звон колокольчика, ключей, звонка, погремушки, щетки, музыкальный инструменты (бубен и т.п.) ,то есть любые шумы не связанные с речью человека. Если ребенок не может различать неречевые шумы между собой, у него будут нарушения фонематического восприятия, которые в активной речи будут отражаться ошибками слоговой структуры слова.Во время диагностического периода, чтобы проверить различает ли обучающийся неречевые шумы , я даю такое задание. Даётся на выбор три неречевых шума которые предварительно с ребенком обыгрываются. То есть сначала мы с ребенком вместе звеним ключами, привлекая внимание ребенка к этому звуку. «Послушай звон ключей». Звонок звенит я совершаю действие, потом ребенку даю совершить то же самое действие. «Послушай, щетка». Далее предлагаю закрыть глазки, либо, ставлю ширму, между собой ребенком, которая не позволяет подглядывать. Я говорю: «Давай поиграем в игру. Послушай и угадай, что звучало». Соответственно безречевой ребенок может показать на определенный предмет, который сейчас звучал. Ребенок, который уже владеет активной речью может произнести, что это был звонок или это были ключи. Можно усложнить задачу и дать на выбор ребенку отгадать два подряд неречевых шума, что сначала, что потом. «Послушай, что звучало сначала, а что потом». С помощью таких интересных упражнений мы можем проверить дифференцирует ли ребенок между собой неречевые шумы. А также играя в подобные игры и упражнения мы можем улучшить слуховое внимание ребенка, сформировать адекватное фонематическое восприятие.Еще хочу рассказать про два простых упражнения с помощью которых можно проверить слышит ли ребенок каждый звук в слове. Первое задание покажет сможет ли он отличить слово от слов близких по своему звуковому составу Например, возьмем слово дом. Показываем предметную картинку, спрашиваем: «что это?». Послушай меня внимательно, если я сказала правильно поднимаешь вверх зеленый фломастер, если я сказала неправильно поднимаешь вверх красный фломастер. Начинаю произносить слова, близкие по своему звуковому составу. Например: ком, сон, лом ребенок поднимает красный фломастер вверх. «Дом» ребенок поднимает зеленый фломастер вверх, потому что сейчас я слово произнесла правильно. С помощью подобных упражнений мы улучшаем фонематическое восприятие, а также можем убедиться что ребенок корректно слышит каждый звук в этом слове, а значит способен это слово воспроизвести правильно. Еще один вариант, это хлопни когда услышишь слово дом. Далее я также произношу слова близкие по своему звуковому составу (сон, том, ком, дом) и ребёнок хлопает. На первых этапах можно помочь ребенку и правильный вариант слова выделить своей интонацией. Ребенок хлопнет ориентируясь на интонацию. В дальнейшем от этого нужно уходить и обучающийся должен ориентироваться именно на свой фонематический слух. Подобные игры вы можете брать с каждым словом, которое вы вводите в активную речь ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/621122-razvitie-fonematicheskogo-vosprijatija-u-nego