Совершенствование профессиональной компетентности педагога по предмету «Физика» в условиях реализации ФГОС И ФОП

Совершенствование профессиональной компетентности педагога по предмету «Физика» в условиях реализации ФГОС И ФОП

Ефименко Елена Николаевна, учитель физики

ГБОУ «Лицей информационных технологий

городского округа Енакиево»

Современное образование в Российской Федерации находится на стадии активной трансформации, обусловленной переходом на новые образовательные стандарты — Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) и Федеральные образовательные программы (ФОП) [1, 2, 3]. Эти документы задают новые ориентиры для всей системы школьного образования, включая цели, содержание, методы и форму организации учебного процесса. Большое значение уделяется вопросу повышения профессиональной компетентности учителя, особенно в таких сложных и наукоёмких предметах, как физика.

Физика как учебный предмет играет ключевую роль в естественнонаучной картине мира, развитии предметного логического мышления, исследовательских способностей и способностей к решению практических задач. Однако, реализация требований ФГОС и ФОП предполагает не только передачу знаний, но и развития у обучающихся универсальных учебных действий (УУД), метапредметных и личностных компетенций [7]. Это требует от педагога глубокого понимания, как педагогического содержания предмета, так и современных технологий, способных обеспечить достижение результатов образования нового типа.

Актуальность совершенствования профессиональной компетентности педагога обусловлена ​​следующими факторами:

• Повышаются требования к качеству образования в условиях цифровизации и глобализации, что требует от учителя физики не только предметных знаний, но и умений интегрировать междисциплинарные связи, использовать цифровые образовательные ресурсы и применять деятельностный подход [10, 13].

• Необходимость формирования у учащихся функциональной грамотности, включая естественнонаучную, что невозможно без активного участия педагога, активно внедряющего новые методики и подходы к обучению [11, 16].

• Дефицит квалифицированных кадров в сфере физико-математического образования, особенно в сельской местности и малокомплектных школах, где учителя часто работают в условиях постоянного дефицита оборудования и методической поддержки [19].

• Требования ФГОС ООО и ФГОС СОО, которые акцентируют внимание на личностно-ориентированном образовании, проектной и исследовательской деятельности, использовании ИКТ и развития у учащихся навыков критического мышления, самостоятельной работы [1, 2, 7].

Практическое значение изучения данного вопроса состоит в том, что оно может быть использовано:

• в системе повышения квалификации по педагогике;

• при разработке методических рекомендаций и программ дополнительного профессионального образования [21];

• в деятельности методических объединений школ и районных (городских) методических служб;

• в подготовке будущих учителей в педагогических вузах и колледжах [12].

Реализация новых путей и механизмов позволит:

• добиться профессиональной компетентности учителей физики, эффективной реализации требований ФГОС и ФОП. Повышение качества образования педагога через развитие педагогических и личностных качеств, освоение ими новых технологий в образовании, а также активное участие в профессиональных сообществах [4, 5];

• системное совершенствование профессиональной компетентности учителя физики через интеграцию современных педагогических, информационных и исследовательских технологий в образовательный процесс, ориентированный на выполнение требований ФГОС и ФОП [1, 3, 7].

Актуальность совершенствования профессиональной компетентности педагога предусматривает переход от традиционной модели преподавания физики, основанной на репродуктивных методах и передаче готовых знаний, к деятельностной, личностно-ориентированной и метапредметной модели, в которой учитель выступает не только как носитель знаний, но и как организатор познавательной деятельности учащихся, наставник в исследовательской и проектной работе, а также активный участник профессионального сообщества [6, 9, 10].

Инновационный опыт будет выражен в следующем:

1. Создание образовательного пространства, в котором органично сочетаются:

   • предметное содержание физики;

   • метапредметные связи с математикой, информатикой, химией [16];

   • цифровые технологии (виртуальные лаборатории, симуляторы, онлайн-курсы, интерактивные платформы) [13, 17];

   • исследовательская и проектная деятельность учащихся.

2. Формирование у учителя физики «компетентностного портфеля» , включающего:

   • предметную компетентность (глубокое знание физической природы, методы, методы научного познания);

   • методическую компетентность (умение проектировать уроки в соответствии с требованиями ФГОС, использовать деятельностные и проблемные методы) [8, 9];

   • цифровая компетентность (владение ИКТ, создание цифровых образовательных ресурсов, использование онлайн-платформы) [13, 17];

   • рефлексивную компетентность (умение анализировать собственную педагогическую деятельность, вести профессиональное самообразование) [12];

   • коммуникативную и экономическую компетентность (взаимодействие с коллегами, родителями, обучающимися, участие в профессиональных конкурсах и конференциях).

2. Разработка и внедрение моделей непрерывного профессионального развития учителей физики, включающая:

   • самообразование (ведение индивидуального плана, изучение научно-методической литературы, участие в вебинарах) [12, 22];

   • курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

   • наставничество и наставничество;

   • участие в профессиональных сообществах (сетевые методические объединения, онлайн-форумы, педагогические чтения) [20].

3. Использование практико-ориентированного курса , при котором совершенствование компетентности учителя напрямую связано с классическими педагогическими задачами: повышение мотивации учащихся к изучению физики, подготовка к ВПР, ОГЭ, ЕГЭ, участие в олимпиадах и конкурсах, организация внеурочной деятельности [15, 21].

Таким образом, совершенствование профессиональной компетентности педагога по предмету «Физика» в условиях реализации ФГОС И ФОП состоит не столько в изобретении новых методик, сколько в системном, целостном и практико-ориентированном подходе к развитию профессиональной компетентности учителя физики в условиях новой образовательной реальности [4, 5, 6].

Опыт работы по данному вопросу основан на результатах ряда научных и практических исследований. Среди них можно выделить:

1. Исследования в области компетентностной модели современного педагога :

   • работа А. В. Хуторского по формированию компетентности учителя в условиях прогрессивного образования [4];

   • исследование И. А. Зимней, посвящённые формированию ключевых компетенций учащихся и педагогов [5];

   • труды В. А. Болотова и В. В. Серикова по компетентностной модели педагога [6].

2. Исследования по реализации ФГОС в предметной области «Физика» :

   • аналитические материалы Института стратегии развития образования РАО по внедрению ФГОС в естественнонаучные дисциплины [19];

   • методические рекомендации Минпросвещения РФ по преподаванию физики в условиях ФГОС [21];

   • исследования Н. С. Пурышевой и Н. Е. Важеевской по разработке УМК по физике для основной и старшей школы в соответствии с ФГОС [15].

3. Исследования в области цифровизации образования

   • проекты «Цифровая образовательная среда» (ЦОС) и «Современная школа» национальный проект «Образование» [20];

   • исследование А. Ю. Уварова и Е. С. Полат по использованию ИКТ в обучении физике [13, 17];

   • опыт работы в виртуальных лабораториях (ФЭТ, «Физикон», «Открытая физика») в образовательном процессе.

4. Практические разработки и пилотные проекты :

   • опыт работы региональных центров «Точка роста» по развитию естественнонаучной грамотности;

   • проекты по внедрению STEM-образования в российские школы;

1. • Результаты Всероссийских педагогических конкурсов («Учитель года», «Лучший учитель физики»), демонстрирующие эффективность практики, демонстрируют профессиональную компетентность.

2. Исследования по непрерывному профессиональному развитию педагогов:

   • работа Л. М. Митиной по психологии профессионального развития учителя [11];

   • исследования Т. О. Шамовой и Т. И. Третьяковой по педагогическим технологиям и профессиональному росту [12];

   • аналитические отчёты Института развития образования по эффективности систем измерения квалификации учителей [19].

Эти исследования и практические разработки легли в основу разработанной модели с появлением профессиональных компетенций учителя физики, адаптированных к требованиям ФГОС и ФОП [1, 3, 7].

Теоретические основы данного опыта составляют следующие направления педагогической и психологической науки:

1. Компетентностный подход в образовании.
   Основоположниками данного подхода в российской педагогике являются А. В. Хуторской, И. А. Зимняя, В. А. Болотов [4, 5, 6]. Согласно этому подходу, ключевым результатом образования становится не просто знание, умения и навыки, а способность применять их в изначально жизненных условиях. В профессиональной деятельности учителя это означает развитие не только предметной, но и метопредметной, коммуникативной компетентности.

2. Деятельностный подход
   Разработанный в трудах Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьева, Д.Б.Эльконина и В. В. Давыдова, деятельностный подход предполагает, что обучение должно быть организовано как активная познавательная деятельность учащихся [8, 9, 25]. Для преподавателя физики это требует освоения методов проблемного, проектного и исследовательского обучения, а также навыков проектирования ситуаций, стимулирующих самостоятельное открытие знаний.

3. Теория личностно-ориентированного обучения
   Представлена ​​на работах И. С. Якиманской, Е. В. Бондаревской, В. В.Серикова [10, 24]. Суть потребности — в ориентации на особенности учащихся, их интересы, образ и потенциал. Учитель физики, реализуя данный подход, создает условия для дифференциации и индивидуализации обучения, использует разноуровневые задания, портфолио, рефлексию.

4. Теория формирования универсальных учебных действий (УУД),
   разработанная в рамках реализации ФГОС под руководством А.Г.Асмолова [7]. УУД — это общедоступные действия, обеспечивающие умение учиться. Учитель физики должен уметь целенаправленно формировать у учащихся познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные УУД в процессе изучения физики.

5. Теория непрерывного профессионального образования (НПО)
   В работах Л. М. Митиной, Т. О. Шамовой, А. А. Вербицкого подчёркивается необходимость постоянного самообразования, вовлечённости в профессиональные сообщества, участия в курсах повышения квалификации и профессиональных конкурсах [11, 12, 22]. Только в условиях непрерывного развития учитель может соответствовать вызовам современного образования.

2. Теория использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании
   Е. С. Полат, А. Ю. Уварова, И. В. Роберт показывает, что ИКТ становится частью образовательного процесса, особенно в таких наукоёмких дисциплинах, как физика [13, 17, 23]. Учитель должен уметь использовать цифровые инструменты для изучения физических процессов, проведения виртуальных экспериментов, организации дистанционного обучения и смешанного обучения.

3. Теория метапредметного планирования,
   разработанная в трудах А. А. Кузнецова, Е. Я. Громовой [16]. Метапредметность предполагает выход за рамки отдельного предмета и вызывает у учащихся надпредметный способ мышления. Учитель физики выступает в качестве организатора междисциплинарных связей.

Таким образом, совершенствование профессиональной компетентности педагога по предмету «Физика» в условиях реализации ФГОС И ФОП представляет синтез современных педагогических концепций, направленных на развитие личности обучающегося и профессионального мастерства педагога в условиях реализации ФГОС и ФОП [1, 3, 7].

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 с изм. и доп.).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 с изм. и доп.).

3. Федеральные образовательные программы (ФООП): концепция и структура. — М.: Минпросвещение России, 2023.

4. Хуторской А. В. Ключевые компоненты как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58–64.

5. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник. — М.: Логос, 2005. — 384 с.

6. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 8–14.

7. Асмолов А. Г. [и др.] Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. — М.: Просвещение, 2011. — 159 с.

8. Выготский Л. С. Педология школьного возраста. — М.: Педагогика, 1991. — 224 с.

9. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

10. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

11. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. — М.: Академия, 2004. — 256 с.

12. Шамова Т. И., Третьякова Т. И. Управление образовательным процессом: учебное пособие. — М.: Академия, 2007. — 304 с.

13. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В. Основы детского образования: учеб. пособие. — М.: Академия, 2003. — 240 с.

2. Уваров А. Ю. Информационные технологии в образовании: учебное пособие. — М.: Академия, 2006. — 224 с.

3. Пурышева Н. С., Важеевская Н. Е. Физика. 7–9 классы: учебники для общеобразовательных организаций. — М.: Дрофа, 2020–2024.

4. Кузнецов А. А., Громова Е. Я. Метапредметные результаты образования: сущность, проблемы, пути реализации // Педагогика. — 2014. — № 6. — С. 3–10.

5. Роберт И. В. Современные технологии в образовании: дидактические проблемы. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 208 с.

6. Федеральный портал «Российское образование». URL: https://www.edu.ru

7. Институт стратегии развития образования РАО. Аналитические материалы по реализации ФГОС в естественнонаучных дисциплинах. — М., 2022.

8. Национальный проект «Образование». Официальный сайт Минпросвещения РФ. URL: https://edu.gov.ru/national-project/

9. Методические рекомендации по преподаванию физики в условиях ФГОС. — М.: Минпросвещение России, 2021.

10. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

11. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: Интор, 1996. — 544 с.

12. Бондаревская Е. В. Парадигма личностно-ориентированного образования: ценности, смыслы, идеалы // Педагогика. — 1997. — № 6. — С. 3–10.

13. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 240 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/621357-sovershenstvovanie-professionalnoj-kompetentn