Программа по формированию профессиональных намерений и созданию условий для профессионального роста у выпускников детского дома «Что я умею и кем хочу стать. в мире профессий. образование и карьера»

ПРОГРАММА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ И СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА У ВЫПУСКНИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА

«Что я умею и кем хочу стать.

В мире профессий. Образование и карьера»

Автор Петрова З.Н.

Педагог-психолог

Пояснительная записка.

Исследования педагогов и психологов, анализ современной ситуации показывают, что для тех, кто провел детство в стенах детского дома, выбор профессии и стабильная работа является едва ли не самой заветной мечтой, однако они чаще, чем их домашние сверстники, терпят неудачи, оказываются неспособными соотносить свои знания о своих возможностях с требованиями профессий. Многие воспитанники детского дома не имеют четкого представления о своих способностях, склонностях, интересах и не всегда учитывают их при выборе профиля обучения и дальнейшей профессии.

Предлагаемая программа предназначена для работы с выпускниками детского дома и направлена на ознакомление с миром профессий и первичную профориентацию подростков, на создание условий для их личностного и профессионального роста и рассчитана на работу в течение учебного года.

В зависимости от особенностей конкретной группы детей, количество занятий по определенным темам можно сокращать либо менять последовательность.

Опыт показывает, что эффективность подобных занятий выше, когда воспитанники детского дома ощущают полную безопасность и доверие к психологу.

По форме занятия являются тренингом, где через специальные игры и упражнения воспитанники детского дома получают определенную информацию, обобщают, систематизируют приобретенные знания и навыки. На занятиях у ребят есть возможность получить конкретные знания и представления о многообразии мира профессий и его классификации, осознать и решить свои проблемы, а так же составить личностный, профессиональный план.

Перед началом работы (на первом занятии) обязательно вместе с детьми принимаются правила (групповые нормы) поведения на занятиях, где учитываются все пожелания участников.

Используемые на занятиях диагностические процедуры служат для учащихся инструментом самопознания. Интерпретировать и комментировать полученные данные можно в целом для всей группы участников или же представлять обработку результатов теста индивидуально для каждого в письменном виде.

Основныезадачи занятий:

• Первичная профориентация

• Снятие негативных импульсов

• Формирование позитивной моральной позиции

Нетрадиционная форма проведения занятий, разнообразное содержание, отсутствие напряженности, дружелюбная атмосфера, - все это создает положительный эмоциональный фон и вызывает желание посещать занятия. На занятиях учащиеся имеют возможность снять напряжение, получить эмоциональную разрядку.

В процессе занятий ведущий следит за отношениями участников, старается предупреждать конфликты.

Планируя занятия, важно учитывать не только возрастные закономерности, но проблемы и поведение конкретных детей. Занятия предполагают определенную взаимосвязь – как в подборе тем, так и в последовательности усвоения учащимися понятий, в приобретении ими навыков общения. Темы могут дублироваться в следующем году с целью закрепления, расширения углубления понятий в зависимости от особенностей учащихся.

Тематический план занятий по программе

Конспекты занятий

Занятие 1. Здравствуй, это я.

Цель:Создание благоприятных условий для работы в группе, ознакомление с основными принципами работы в группе, первичное освоение приемов самодиагностики.

Время: 1 час

Ход занятия.

1. Вводное слово психолога

Ведущий. Я рада видеть вас здесь. На наших встречах мы будем говорить о специфических проблемах, о вас самих, о ваших отношениях с другими людьми, о тех целях, которые вы перед собой ставите. Вы узнаете свои сильные и слабые стороны, научитесь лучше понимать себя и разберетесь, почему вы поступаете так, а не иначе и что вы можете сделать, чтобы стать лучше. Вы научитесь думать позитивно и поймете, что наша жизнь зависит от того, как мы ее воспринимаем. Вместе мы сможем ответить на эти и другие сложные вопросы, освоить эффективные средства общения.

Наука, которая призвана помочь найти эти ответы, и с осно­вами которой вы будете знакомиться на наших уроках, называется психология.

Кроме удовольствия от самого процесса самопознания вы по­лучите возможность использовать эти знания в решении практиче­ских вопросов.

Каждый из вас не только неповторим, но и непознаваем до конца, потому что сложнее человека природа ничего не создала. И од­но из самых увлекательных занятий — узнавать что-то новое о са­мом себе. Наверное, каждому из вас приходилось выполнять тесты, которые часто встречаются на страницах популярных изданий. Од­ни из них имеют шутливый оттенок, другие заставляют задумать­ся об особенностях своего поведения.

Область психологии, которая занимается "измерением" раз­личных качеств человека, называется психодиагностикой. Эта наука требует строгого соблюдения определенных правил. Например, пси­холог, как и врач, должен соблюдать конфиденциальность.Это оз­начает, что информация, полученная с помощью тестов, не может быть оглашена без разрешения клиента

1. Принципы работы в группе

Наша группа будет придерживаться следующих принципов. (По каждому из принципов подростки выражают свое мнение и выносят решение — принять его или отвергнуть)

1. Искренность в общении

В группе не стоит лицемерить и лгать. Группа — это место, где можно рассказать о том, что действительно волнует, обсуждать такие проблемы, которые до момента участия в группе по каким-либо причинам не обсуждались. Если вы не готовы быть искренними в обсуждении какого-то вопроса, лучше промолчать

2. Обязательное участие в работе группы в течение всего времени

Этот принцип вводится в связи с тем, что ваше мнение очень значимо для других членов группы. Ваше отсутствие может привести к нарушению внутригрупповых отношений, к тому, что у других не будет возможности услышать вашу точку зрения по обсуждаемому вопросу

1. Право каждого члена группы сказать «стоп»

Можно прекратить обсуждение, если понимаете, что упражнение может затронуть болезненные темы, которые повлекут за собой тяжелые переживания. Участник имеет право не принимать участия в обсуждении.

1. Каждый участник говорит за себя, от своего имени и не говорит за другого.

2. Не критиковать и признавать право каждого на высказывание своего мнения, уважать мнение другого

Нас достаточно критикуют и оценивают в жизни. Давайте в группе учиться понимать другого, чувствовать, что человек хотел сказать, какой смысл вложил в высказывание.

1. Высказываться деликатно, аккуратно.

2. Не выносить за пределы группы все то, что происходит на занятиях.

2. Внимательно выслушивать мнения других, не перебивать.

Принципы вводятся ведущим:

1. Ввести знак-регулятор, например поднятая рука, при котором все внимание обращается на ведущего.

2. Ввести лимит времени, который будет ограничивать и задавать рамки каждого занятия.

3. Попросить детей предложить дополнительные принципы, если они сочтут это необходимым.

1. Представление

Предложить каждому члену группы представиться. Представление ведется по кругу. Участники имеют право задавать любые вопросы.

1. Игра «Поиск общего»

Группа делится на двойки, два человека находят определенное количество общих признаков, затем двойки объединяются в четвер­ки с этой же целью и т.д.

По окончании каждый представляет своего партнера, общие интересы группы.

1. Рефлексия.

Ведущий: Мы теперь знаем, как вести себя во время занятий. Надеюсь, что все будут чувствовать себя удобно в группе. А теперь давайте по кругу скажем, что на этом уроке оказалось интересным и полезным. А может быть, кому-нибудь что-то показа­лось неправильным и обидным?

V. Ритуал прощания. «Аплодисменты по кругу»

Ведущий: Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить ритуал завершения нашего занятия. Пусть каждому из вас прозвучат сегодня аплодисменты.

Аплодировать начинает ведущий, затем по кругу по очереди присоединяются остальные. В завершение занятия аплодирует вся группа.

Занятие 2. Что я знаю о своих возможностях.

Цель:информирование о целях занятий; формирование интересы к миру профессий.

Ход занятия.

1. Водное слово ведущего: Ребята! В этой четверти. Вы продолжите изучение самих себя — своих интересов и склон­ностей, Для работы вам необходимо желание узнать о своих сильных и слабых сторонах, научиться соотносить свои способности с тре­бованиями будущей профессии, управлять своими эмоциями и разби­раться в людях.

Ответьте на вопросы анкеты.

Анкета

1. Выбрал (а) ли ты профессию; если да, то какую?

2. Что ты знаешь о своей будущей профессии?

а) предмет, содержание и условия труда;

б) профессионально важные качества;

в) где можно получить эту профессию;

г) востребованность этой профессии на рынке труда.

3. Если не выбрал (а), то почему?

а) плохо знаю мир профессий;

б) плохо знаю свои возможности;

в) не могу выбрать из нескольких вариантов;

г) не знаю, как выбирать профессию.

4. Что повлияло на твой выбор?

а) самостоятельно принял (а) решение;

б) посоветовали родители;

в) посоветовали друзья;

г) влияние оказали занятия с профконсультантом.

К этой анкете мы вернемся через несколько занятий...

В жизни каждого человека наступает момент, когда прихо­дится задумываться над вопросами: "Кто я? Чем отличаюсь от дру­гих людей? И чем похож на них?" Ответы на эти вопросы можно ис­кать всю жизнь.

1. Упражнение "Кто Я?"

В течение 10 минут ответьте на вопрос: "Кто Я?", используя для этой цели 10 слов или предложений, не стараясь отобрать удачные или неудачные, важные или неважные характеристики.

Прочитайте, что у вас получилось. Поставьте знак "+" напротив тех ответов, которые вам нравятся; знак "-" — напротив тех, которые не нравятся. Если не можете решить, нравится или нет — поставьте "?".

А, теперь используя три геометрические фигуры — треугольник, круг, ква­драт — нарисуйте человечка, состоящего из 10 элементов. Должны быть использованы все три вида фигур. Качество рисунка не имеет зна­чения. Если нарисованы лишние элементы — их надо зачеркнуть, если их не хватает — дорисовать недостающие. Рисунок выполняется триж­ды. На каждый дается 30 секунд.

(Материалы к заданию [21. стр. 24-26.])

1. «Окно ДЖОГАРИ»

Чтобы узнать себя, нужна смелость — открытия, которые встречаются на этом пути, не всегда радуют. Но человек, способ­ный к духовному, интеллектуальному и личностному росту, понима­ет, что этот рост возможен только через самопознание.

Посмотрите на схему

Эта схема представляет собой карту самосознания, составленную с точки зрения доступности и видения своего "Я" как самим человеком, так и другими людьми. Смысл самопознания — в расширении границ самовосприятия, в уменьшении "слепого пятна"— той зо­ны, которая непостижима для самого человека. Происходит "психо­логическое чудо": вы начинаете видеть в себе то, о чем раньше и не подозревали; "Я" начинает проявляться свободнее, постепенно осо­знается "слепая" область.

Вспомните, о каких принципах психодиагностики говорилось се­годня. Запишите их.

Сегодня вы узнали о возможностях , которые открывает пе­ред вами изучение курса "Я и моя профессия".

На каждом уроке вы будете узнавать что-то новое о своих особенностях, мире профессий и как правильно выбирать профессию. Результатом занятий возможно станет выбор профессии.

Желаю вам удачи в изучении самого увлекательного предмета — себя самого!

1. Рефлексия

2. Ритуал прощания. «Аплодисменты по кругу»

Занятие 3. Стратегии выбора профессии.

Цель:Ознакомление с понятиями «способность» и «профессиональная пригодность», соотнесение знаний о своих возможностях с требованиями профессий

Ход занятия.

1. Ритуал приветствия

2. Дискуссия: «Ошибки при выборе профессии»

Как вы думаете, какие это ошибки? Встречались ли вам взрослые, которые, на ваш взгляд, ошиблись в выборе профес­сии? Как они живут и что чувствуют?

Желательно вызвать ребят на дискуссию, в ходе которой с Ва­шей помощью можно сформулировать причины ошибок:

— предубеждения;

— "за компанию";

— идеализация;

— увлечение "антуражем";

— заблуждения

1. Слагаемые успеха

• Способности и профессиональная пригодность

Каждый человек имеет от рождения особенности строения тела, органов чувств и мозга. Эти особенности называют «задатками.

Хорошие внимание память могут быть даны от природы, но их можно и развить. А вот способности это индивидуально – психологические особенности человека.

Способности бывают общие и специальные.

К общим относятся те которые есть у всех людей (но развиты у каждого в разной степени) и которые важны для самых разных видов деятельности. Например:

1. 1. Физические – официант, массажист, милиционер. Высокий уровень фр необходим тем кто выбрал профессии с военной службой, охраной спортом, аварийно-спасательными работами

   2. Высокий уровень умственно или интеллектуального развития являются условием успешной работы учителя, юриста. Экономиста программиста

   3. Коммуникативные способности лежат в основе успешности юриста, врача учителя, менеджера.

Однако есть и специальные способности – артистические, литературные, лингвистические - определяющие успешность в конкретных видах деятельности

1. • Интересы и склонности

..отец любил рассказывать сыну мифы и легенды о героях Гомера, об Ахилле и Гекторе, о могуществе Трои, сожженной и разру­шенной. Однажды на Рождество он подарил сыну иллюстрированную 'Всемирную историю для детей". Там была изображена охваченная пожаром Троя. "Где находится этот город?"— спросил мальчик. "Ни­кому еще не удавалось найти его", — ответил отец. "Когда я вырас­ту большой, я найду Трою и сокровища царя!"— воскликнул сын.

Это не красивая легенда: огонь, вспыхнувший в семилетнем возрасте, "сделал сказку былью". С 14 лет он — ученик в лавке, затем — юнга на корабле. Корреспондент, бухгалтер, основатель собст­венного торгового дома, банка. За 2,5 года он овладел английским, французским, голландским, испанским, португальским языками. По­том русским — за 6 недель! Затем шведским, польским, новогречес­ким. Он совершает путешествие вокруг света. Пишет книги. Ста­новится миллионером. Внезапно в 46 лет все бросает и погружает­ся в археологию. Дилетант занялся наукой. Остальное похоже на чу­до. Все его сбережения отданы идее. Он трудился без сна и отдыха, преодолевая неимоверные препятствия: малярию, несговорчивость рабочих, недоверие ученых всего мира, считавших его, мягко говоря, чудаком. Он буквально следовал детским впечатлениям: начал ко­пать там, где указал Гомер. Переворошил 250 тысяч кубометров зе­мли. И сказка стала действительностью. Руки Германа Шлимана держали сокровища царей, четыре тысячи лет пролежавшие в зем­ле.

Миг, перевернувший душу и определивший жизненный путь... Может быть, в наиболее чистом виде — это случай, столкнувший будущего гения Эвариста Галуа с геометрией. Нет, семья не имела к этому ни малейшего отношения. В школе тоже не грела ни одна из наук, преподавание которых было формальным. Как избавиться от удушающей школьной скуки? Можно попробовать посидеть на уроке математики, которая не была обязательной дисциплиной.

Вот какая сила заложена в этом загадочном явлении, которое обозначается коротким словом интерес. Интересы побуждают ов­ладевать знаниями, расширяют кругозор, помогают преодолевать препятствия. Интересы различаются по содержанию .например, му­зыкальные, технические и т. п.), по широте (разносторонние и уз­кие), по глубине (глубокие и поверхностные), по длительности (ус­тойчивые и неустойчивые).

Интересы могут переходить в склонности — стремление за­ниматься определенной деятельностью. Склонность обычно соче­тает в себе устойчивый интерес к тем или иным явлениям дейст­вительности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении.

Между интересом и склонностью много общего, но есть и различие.

Как вы думаете, какое?

Если интересы выражаются формулой "хочу знать", то склонности — "хочу делать". Можно, например, проявлять интерес к кинематографу: с удовольствием смотреть фильмы, читать книги по киноискусству, изучать биографии артистов и собирать их фо­тографии. Но самому при этом совершенно не стремиться к деятельности в области кино. Можно с увлечением смотреть спортив­ные соревнования, но не делать даже утренней зарядки.

Конечно, профессию лучше выбирать в соответствии со сво­ими устойчивыми интересами и склонностями. И только в том слу­чае, когда с интересами связаны жизненные профессиональные пла­ны, говорят о профессиональных интересах.

Определить свои интересы и склонности можно с помощью специальных методик.

1. Методика «Профиль»

2. Можно ли управлять своими интересами?

Обратимся к роману М. Твена "Приключения Тома Сои вы помните, Том был наказан за очередную провинность. Какой выход из положения он нашел?

"Том вышел на улицу с ведром известки и длинной кистью. Он окинул взглядом забор, и радость в одно мгновение улетела у него и души. Тридцать ярдов деревянного забора в девять футов вышины! Жизнь показалась ему бессмыслицей, существование — тяжелою но­шей... И вдруг в эту черную минуту отчаяния на Тома снизошло вдох­новение! Именно вдохновение — блестящая, гениальная мысль.

Он взял кисть и спокойно принялся за работу. Вот вдали по­казался тот самый мальчишка, насмешек которого он боялся больше всего.

— Что, брат, заставляют работать? Том круто повернулся к нему:

— А, это ты, Бен! А я и не заметил.

— Слушай-ка, я иду купаться. Небось, и тебе хочется, а? Но тебе, конечно, нельзя, придется работать.

Том посмотрел на него и сказал:

— Что ты называешь работой?

— А разве это не работа?

— Может, работа, а может, и нет. Я знаю только одно: Тому Сойеру она по душе... Разве мальчишкам каждый день достается бе­лить заборы?.. Из тысячи... даже, пожалуй из двух тысяч мальчиков найдется только один, кто сумел бы выполнить это как следует...

...Если бы известка не кончилась, он разорил бы всех ребят. Сам того не ведая, он открыл закон, управляющий поступками лю­дей: для того, чтобы человек страстно захотел обладать какой-ли­бо вещью, эта вещь должна достаться ему как можно труднее".

Как управлять своими интересами и склонностями

1. Цели, которые мы ставим перед собой, должны быть до­стижимыми.

2. Что происходит, когда нам предстоит взяться за скуч­ную работу? Мы заранее знаем, что она скучна. Действует ус­тановка, как, например, в цирке. Клоун только вышел, а мы уже смеемся. Потому, что у нас установка на веселье. Однако уста­новку можно изменить по собственной воле. Если вообразить, что это будет интересно, то внутренне настроишься на инте­ресную работу, а это как раз и нужно на первых порах.

3. Одной установки мало. Надо приложить чуть-чуть ста­рания (после психологической подготовки сделать это легче) и выполнить работу более тщательно, чем всегда. Потому что тщательность — основной источник увлечения работой. Если внимание не сосредоточено полностью на работе, она покажет­ся скучной, т. к. интерес — это и есть сосредоточение внима­ния.

4. Сколько времени надо работать, чтобы сформировался интерес? Теоретически даже один поступок может стать осно­вой полезной привычки. Но не всегда. Некоторые психологи на ос­новании наблюдений утверждают, что для образования привычки нужно три недели. Вернее всего, опыт по формированию у себя интереса необходимо продолжать до первого успеха и дальше.

5. Интересы и склонности проявляются и формируются только в работе. Поэтому не ждите, когда проявится интерес, а активнее включайтесь в разнообразную деятельность. Только так можно выявить и сформировать интересы и склонности.

Если интересы и склонности связываются с жизненными планами, то они переходят в профессиональные. И это, конечно, хорошо.

Занятие 4. В мире профессий.

Цель:Дать представление о многообразии мира профессий и его классификации; определить уровень информированности учащихся о мире профессий

Ход занятия.

1. Ритуал приветствия

2. Формула профессии степень информированности учащихся о мире профессий.

У библиотекарей есть такая заповедь: поставить книгу не на свое место — это значить ее потерять. В библиотеке многие ты­сячи томов. Но любую из них можно найти за считанные минуты, ес­ли все в порядке с классификацией и описанием книжного фонда.

Классификация — это осмысленный порядок вещей, явлений, разделение их на разновидности по каким-то важным признакам.

С классификацией вы сталкиваетесь начиная с 1 класса: раз­новидности частей речи, геометрических фигур, животных, расте­ний...

Во многих тысячах профессий нельзя разобраться без класси­фикации. Можно, конечно, распределить профессии по такому при­знаку, как первая буква алфавита. Это тоже одна из возможных клас­сификаций. Но пользоваться ею не совсем удобно. Чтобы выбрать профессию по алфавиту, надо прежде каким-то образом узнать ее название. Но ведь в том-то и дело, что выбирающему оно неизвест­но. Например, кто-то любит рисовать и хотел бы этим занимать­ся. Но откуда ему знать, что в производстве тканей есть профес­сия "копировщик рисунков", а в полиграфии — колорист, ретушер?

Можно распределить профессии по отраслям промышленно­сти. Вот, например, швейная промышленность. Каких только про­фессий там нет — и модельеры, и наладчики оборудования, и слеса­ри, и художники, и швеи-мотористки разных специальностей, и эко­номисты, и бухгалтеры.

Как можно примерить к своим интересам и склонностям от­расль промышленности? Примерить можно только профессию. Вот почему важно знать классификацию профессий, построенную на ос­новании существенных признаков (по книге ЕЛ. Климова "Как выби­рать профессию").

Каждый вид труда человека включает в себя: предмет труда, цель труда, орудия труда и условия деятельности, и именно они обу­словливают эти требования. В соответствии с этими признаками и строится классификация профессий, удобная для профессионального самоопределения. В профориентации широко используют классификацию профессора Е.А. Климова.

Что может быть предметом труда?

Типы профессии. По первому признаку — предмету тpyда все существующие профессии и специальности можно разделить на пять типов: "человек-техника", "человек-человек", "человек-природа", "человек-знак" и "человек-искусство".

Для того чтобы освоить определенную профессию и затем успешно трудиться, человек должен обладать конкретными качест­вами, отвечающими тем требованиям, которые предъявляет эта профессия к человеку. Поэтому очень важно, выбирая профессию, знать эти требования.

Профессии типа "человек-техника". Мышление

Особенность технических объектов в том, что они, как пра­вило, могут быть точно измерены по многим признакам. При их об­работке, преобразовании, перемещении или оценке от работника требуется точность, определенность действий.

Техника как предмет труда предоставляете возможно­сти для новаторства, выдумку. Тех­ническая фантазия, способность мысленно разъеди­нять технические объекты и их части — важные условия успеха в данной области.

Какие требования к мышлению предъявляют профессии этой группы?

Профессии типа "человек-знак". Внимание

Мы встречаемся со знаками чаще, чем обычно представляем себе. Это цифры, коды, условные знаки, естественные или искусст­венные языки, чертежи, таблицы, формулы. В любом случае человек воспринимает знак как символ реального объекта или явления. Поэ­тому специалисту, который работает со знаками, важно уметь, с одной стороны, абстрагироваться от реальных физических, химиче­ских, механических свойств предметов, а с другой — представлять и воспринимать характеристики реальных явлений или объектов, стоящих за знаками. Чтобы успешно работать по какой-нибудь про­фессии данного типа, необходимо уметь мысленно погружаться в мир, казалось бы, сухих обозначений. Особые требования профессии это­го типа предъявляют к вниманию.

Какие виды внимания вы знаете? Какие существуют уп­ражнения для развития внимания? Кто из вас выполняет эти упражнения? Есть ли успехи?

Профессии типа "человек-природа"

Представителей этих профессий объединяет одно очень ва­жное качество—любовь к природе. Но любовь не созерцательная, а деятельная, связанная с позна­нием ее законов и применением их.

Одно дело — любить животных и растения, играть с ними и радоваться им. И совсем другое — регулярно наблюдать, лечить, выгуливать, не считаясь с личным временем и планами. Специалист должен все знать о жи­вых организмах, но и прогнозировать возможныё 'изменения в них и принимать Меры. От человека требуется инициатива и самостоя­тельность в решении конкретных задач, заботливость, терпение и дальновидность.

Какой тип мышлений предпочтителен для этих профес­сий? Какие профессионально важные качества необходимы?

Вы, наверное, замечали, что животные тонко чувствуют со­стояние человека: боится он или сам представляет угрозу; нервни­чает или уверен в себе. К одним людям животные относятся с дове­рием, а других ненавидят или боятся. Исследования показывают, что так же реагируют на людей растения, только эти проявления не столь очевидны.

Человек, работающий в сфере "человек-природа", должен быть спокойным и уравновешенным. Иначе он передаст свое состо­яние клиентам". Впрочем, работа, связанная с природой, сама служит средством нормализации состояния человека. Она успокаивает, вносит в душу гармонию, служит источником вдохновения для людей творческих.

Может ли природа как объект труда влиять на темпера­мент человека?

Профессии типа "человек-искусство"

Важнейшие требования, которые предъявляют профессии, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельности человека. И, конечно, талант и трудолюбие. Только профессиональный художник может оценить есть ли у вас талант живописца или графика. Настоящий музыкант или композитор определит, стоит ли вам петь или писать музыку или лучше направить свои усилия в другое русло. Ужас редакторов газет и журналов — графоман, человек, испытывающий маниакальную страсть к писательству при полном отсутствии таланта.

Но и в искусстве бывают исключения. Не всегда современни­ки способны оценить живущего рядом гениального художника, поэта или композитора, потому что таланту свойственно обгонять свое время. Поэтому очень часто слава и признание приходят к творцам только после их смерти. Моцарт, как известно, умер в нищете и был похоронен в общей могиле. Ван Гог, который нигде не учился живопи­си, начал писать картины на закате своей недолгой жизни. Занятия живописью не спасли его от бедности. Сейчас его картины "уходят" на аукционах за миллионы долларов.

Почему среди поэтов, музыкантов и художников так много ме­ланхоликов? "Составляющие" этого темперамента — склонность к одиночеству

Профессии типа "человек-человек"

Даже выбирая профессию, не связанную непосредственно с общением, вы поступите правильно, если обратите внимание на общительность и контактность. Если вызвоните и просите к телефону Ивана Ива­новича, а в ответ слышите "Нет такого" и потом короткие гудки, то такое общение продуктивным не назовешь, потому что вам при­дется звонить еще раз. В зависимости от темперамента — раздра­женно, обиженно или стесняясь своей бестолковости — вы будете выяснять, что значит этот загадочный ответ: то ли вы ошиблись номером, то ли у Ивана Ивановича обед, то ли он в отпуске... Впро­чем, может, это вы успели отбить у собеседника на другом конце провода охоту к общению, когда робко сопели в трубку, забыв, что хотели сказать. Поэтому поставим вопрос шире: куда вы обращены— к людям или к себе? С кем бы вы предпочли общаться — с собой или с другими? (по книге Е.С. Жарикова и Е.Л. Крушельницкого "Для тебя и о тебе")

Главное содержание труда в профессиях типа "человек-чело­век" сводится к взаимодействию между людьми. Если не ладится это взаимодействие, значит, не ладится и работа.

Какие качества, по-вашему, необходимы для работы с людьми?

Устойчивое, хорошее настроение в процессе работы с людь­ми; потребность в общении способность мысленно ставить себя на место другого человека; быстро понимать намерения, помыслы, на­строение людей; умение разбираться в человеческих взаимоотноше­ниях; хорошая память (держать в уме имена и особенности многих людей); умение находить общий язык с различными людьми; терпе­ние.

III. Игра "Аукцион" Группа делится на 2-3 команды. От участников требуется называть профессии, относящиеся к определенному типу. Названные профессии записываются на доске (желательно, чтобы каждая команда записыва­ла "свою" профессию "своим" цветом). Выигрывает команда, игроки ко­торой назвали большее число профессий.

Ход игры представляет собой живой диалог ведущего с игрока­ми в условиях дефицита времени на обдумывание. Игра позволяет лег­ко и непринужденно обнаружить степень общей информированности о мире профессий, выявить направленность профессиональных интере­сов учащихся.

Во время игры многие школьники часто впервые ощущают, на­сколько мало они осведомлены о мире профессий. Главная задача ве­дущего — помочь "пожить" какое-то время этим информационным го­лодом. При этом удлинение и уменьшение интервалов между хлопка­ми, веселые реплики, подсказки ведущего должны способствовать под­держанию высокого темпа игры.

Обычно игра занимает от 5 до 15 минут и успешно использует­ся не только на уроке, но и на вечерах, в различных конкурсах. Нали­чие таких атрибутов, как деревянный молоток, гонг, символические при­зы придают игре особую привлекательность. Самые активные участни­ки "Аукциона", назвавшие наибольшее число профессий и обнаружив­шие знание новых профессий, поощряются специальными призами.

Профессии какой группы было вспомнить легче всего? Как вы думаете, почему?

1. Методика "Формула профессии" (Пряжников Н.С.)

Подчеркните наиболее привлекательные цели, предмет, средст­ва, условия труда (15-20 минут).

1. Определении типа будущей профессии

2. Дискуссия «Здоровье и выбор профессии»

3. Рефлексия

4. Ритуал прощания.

Занятие 5. Образование и карьера.

Цель:Обобщение и систематизация приобретенных знаний. Обучение правилам составления личностного профессионального плана.

Время: 1 час 45 минут.

Ход занятия.

1. Ритуал приветствия

2. Разминка Игра – Аукцион «Как я могу получить профессию

3. Пути получения профессии

Беседа на тему об основных путях получения профессии.

1. Ступени высшего профессионального образования

Информация о вузах, техникумах и получаемых в них профессиях

1. Матрица выбора профессии [20;21]

2. Рефлексия

3. Ритуал прощания.

Занятие 6. Итоговое занятие.

Цель:закрепление представления участников о своей уникальности, обогащение сознания позитивными, эмоционально окрашенными образами личности; закрепление дружеских отношений между членами группы.

Место проведения: открытая площадка, поляна в лесу или место, где можно накрыть стол для чаепития

Время: 1 час.

Материалы: плотный лист цветной бумаги, карандаши, ручки, фломастеры.

Ход занятия.

1. Ритуал приветствия

2. Подарки.

Каждый подросток придумывает подарок, который хотелось бы подарить человеку, сидящему рядом.

Главное условие в том, что подарок должен как можно лучше подходить данному человеку, доставлять ему радость. Рассказывая о предполагаемом подарке, каждый объясняет, почему именно этот подарок был выбран. Участник, которому «подарили» подарок, высказывает сое мнение: действительно ли он рад этому.

1. А помнишь?!

Участникам предлагается вспомнить моменты занятий, которые наиболее запомнились, понравились. Рассматривается фото коллаж занятий.

1. Ладошка настроения

Каждый ребенок складывает лист бумаги пополам, как поздравительную открытку, кладет на внешнюю сторону открытки свою ладонь, обводит ее карандашом и пишет внутри «руки» свое имя. (Рука является личным символом открытости для других.) Затем подросток передает свою открытку соседу слева, который должен написать несколько приятных слов, пожеланий или просто сделать рисунок… открытки передаются до тех пор, пока каждый не напишет по предложению остальным.

1. Получение обратной связи

Участникам группы раздают листы и просят ответить на вопросы:
Что больше всего понравилось в занятиях? Что не понравилось совсем? О чем бы еще хотели узнать? Что, на ваш взгляд, было лишним? Какая форма работы понравилась и запомнилась больше всего? Что нового узнали?

1. Ритуал прощания.

Литература

1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПб., 2004.

2. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или путеводитель выпускника.- М. 2005.

3. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения подростков.- М. 2000.

4. Волков Б.С. Психология подростка.- М., 2002

5. Грецов А. Г. Тренинг общения для подростков.- СПб., 2005.

6. Истратова О. Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы.- Ростов н/Д., 2003.

7. Наш проблемный подросток.- СПб., 1998

8. Малкина-Пых И.Г. Кризисы подросткового возраста.- М.,2004

9. Сиротюк АЛ. Коррекция обучения и развития школьников.- М., 2001.

10. Тагирова Г.С Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. -М.2003.

11. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении.- М., 2004.

​
МЕТОД В ТЕОРИИ И НА ПРАКТИКЕ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/621422-programma-po-formirovaniju-professionalnyh-na