Обобщение педагогического опыта по теме «Современный урок в контексте личностно ориентированного обучения»

Современный урок русского языка и литературы в контексте личностно ориентированного обучения

В современных условиях, когда объём необходимых для человека знаний быстро возрастает, уже недостаточно только их усвоение, а важно привить умение самостоятельно пополнять знания.

Традиционные формы уроков формируют у детей потребительский характер деятельности. Ученики перегружены однотипной работой. Далеко не все учащиеся умеют работать с учебником, словарями, не умеют сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать материал. Эффективным средством активизации образовательного процесса являются технологии личностно ориентированного обучения. Они создают условия для самоопределения ученика, делают урок современным и позволяет решать ряд задач:

• повышение уровня мотивации учащихся;

• использование субъективного опыта, приобретенного учащимися;

• эффективное и творческое применение полученных знаний на практике;

• формирование у учащихся навыков получать, осмысливать и использовать информацию из различных источников;

• осуществление организационной четкости и оптимизации каждого урока;

• повышение уровня самообразовательной и творческой активности учащихся;

• создание условий для интенсификации учебно-воспитательного процесса;

• наличие контроля, самоконтроля и взаимоконтроля за процессом обучения;

• формирование нравственных ценностей личности;

• развитие социальных и коммуникативных способностей учащихся;

• создание ситуации успеха.

Современный урок в контексте личностно ориентированного обучения обеспечивает деятельностный подход в изучении русского языка и литературы. Данная система позволяет предоставить свободу каждой личности в проявлении своих способностей, развивает умение самостоятельного мышления, способствует формированию качеств человека, способного не только адаптироваться в современном мире, но и целостному развитию личности ученика, его объективных позиций. Продуктивность такой деятельности личности заключается в самостоятельной, познавательной мыслительной активности, саморазвитии, самоорганизации, самопознании.

Актуальным является такое планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности учащихся. А также отслеживание результатов и достижения поставленной цели.

После изучения таких пособий, как «Русский язык и культура речи» А.А. Введенской; «Методика развития речи на уроках русского языка» под редакцией Т.А. Ладыженской; статьи Антоновой Е.С., Пономарёвой В.А., Коротаевой Е.В. и многие другие по данной теме; работ И.С. Якиманской по личностно ориентированному подходу в обучении, хочется пересмотреть формы и методы обучения.

Чтобы реализовать требования программы формировать коммуникативную компетенцию учащихся, необходимо создавать на уроке культурную речевую среду. Обеспечить её можно при условии чтения учащимися образцов правильной, грамотной и красивой речи. Нужно дать ученикам возможность думать много и свободно, говорить непринуждённо, эмоционально, читать много, внимательно, анализировать много текстов, осознавать, как эти тексты сделаны, писать достаточно, свободно, эмоционально.

Известно, что научиться строить свою речь правильно и в соответствии с конкретной жизненной ситуацией можно, лишь постоянно тренируя свои речемыслительные умения. Школьная практика вызвала к жизни такой тип урока, как урок-коммуникация. Наши упражнения имеют целью – в первую очередь – создать речевую ситуацию, которая естественным образом рождает мысль и требует её реализации в речи.

Это требует строго организованной учебной системы, в которой все участники

- начинают с постановки цели и помнят о ней до конца беседы;

- придерживаются определённых правил обсуждения (не кричать, не перебивать, не болтать, не обижать);

- следят за оформлением своих высказываний;

- заканчивают сравнением полученного результата с поставленной в начале урока целью и восстановлением хода рассуждений, т.е. фиксацией способа получения результата.

В процессе анализа текста ученики выделяют те языковые средства, которые участвуют в создании образов, сюжета и композиционных линий текста, восстанавливают замысел автора, создают собственные тексты при помощи осознанного подбора адекватных языковых средств.

Здесь мы решаем ещё одну задачу: анализ образцовых текстов, обсуждение языковых средств делают понятной для ученика причину изучения грамматики, фонетики, морфемики и других разделов программы. Приобретя опыт анализа чужих образцовых текстов, мы начинаем и сами пользоваться их языковыми средствами, создавать свои собственные тексты.

Богатые возможности гуманизации учебного взаимодействия обучения содержаться в речи педагога. Речь учителя насыщает, обогащает учебный материал, учит создавать проблемные ситуации, эмоциональные кульминации, не только пробуждает, но и создаёт условия для творчества.

Используя уроки речевого мастерства, мы учим ребят видеть, слышать, чувствовать текст, здесь же используются речетворческие тренинги, которые развивают образное мышление учеников, активизируют работу ассоциативной памяти, развивают устную и письменную речь, способствуют осознанному отбору речевых конструкций для собственных текстов, которые рецензируются, совершенствуются.

Своими уроками нужно стремиться разбудить творчество, являющееся самым мощным импульсом в развитии ребёнка. Очень радуют живые работы учеников, где есть желание осмыслить мир по-своему.

Развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде. Это семья, класс, школа, взрослые, товарищи, с которыми общается ребёнок. Благоприятная речевая среда складывается там, где проявляется интерес к книге, к чтению, где возникают и удовлетворяются интеллектуальные потребности, где обнаруживается стремление к высокой культуре речи.

Хороший урок – урок вопросов, сомнений, открытий; чуткий отклик на мысли ученика, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/621571-obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-po-teme-so