Россияне на рынке труда

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Жбанова Елена Вениаминовна

Район

Бутурлинский

Место работы

МБОУ Кочуновская ООШ

Должность

Учитель

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

география

Класс

8

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

Рабочая программа предметная линия «Полярная звезда» 5-9 классы, составители: А.И.Алексеев, В.В.Николина, Е.К.Липкина и др., Москва, «Просвещение», 2019 год.

География.8 класс. А.И.Алексеев, В.В.Николина, Е.К.Липкина.

Тема учебного занятия

Россияне на рынке труда

Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Урок №5 в теме «Население России»( всего 12 уроков в теме).

Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

Изучение нового материала

Учебная задача

• Открыть способ …

• Вовлечь учащихся в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную, рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …

• Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

Овладеть теоретическим знанием в области Население России(Россияне на рынке труда) и способами его прикладного использования , формировать ответственное отношения к учению, готовность и способность выбора профильного образования на основе информации о существующих профессиях и личных профессиональных предпочтений.

Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты

Ц ель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатсявыделять существенные признаки понятий: рынок труда, трудовые ресурсы, безработица, экономически активное население, человеческий капитал,определять причины и следствия безработицы, сформируют представление о требованиях к современному работнику в условиях рынка ипрофессиях востребованных на сегодняшний день, о требованиях общества к качеству трудовых ресурсов, научится выдвигать гипотезы и искать пути решения проблемы безработицы, применять полученные знания.

Обучающиеся получат возможность ….

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся откроют способ применения рисунка -схемы для объяснения сути процессов и явлений; научатся при работе в паре или группе обмениваться с партнёром важной информацией.

Обучающиеся получат возможность …

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся убедятся в значимости качества трудовых ресурсов как фактора развития общества; осознают важность выбора профессии.

Обучающиеся получат возможность …

Исходное состояние обучающихся:

- имеют опыт;

- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)

- могут определять…….;

- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

- могут планировать, проектировать, моделировать;

- могут контролировать, оценивать и т.д.

Учащиеся имеют опыт составления схем,таблиц, работы со статистическими материалами.

Учащиеся могут анализировать схемы, сравнивать величины по статистическим материалам, делать выводы.

Учащиеся знают понятия население, численность населения, плотность населения, типы воспроизводства, естественный прирост, миграции, их виды, половозрастной состав населения.

Могут определять типы воспроизводства населения, расчитывать ЕП, плотность населения, анализировать половозрастную пирамиду.

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Составлениесхемы «Причины безработицы»

Составление требований к современному работнику.

Составление таблицы «Качества личности, нужные для выбранной профессии».

Географический диктант.

Анализ инфографики

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

География.8 класс. Учебник под редакцией

А.И.Алексеев, В.В.Николина, Е.К.Липкина.

География, 8 класс:

Поурочные разработки под редакцией В.В.Николина, 2014год.

Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики. Электронный ресурс. http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/wages Труд и занятость в России - 2017 г. Электронный ресурс. // http://www.gks.ru/bgd/regl/b17_36/Main.htm

https://medium.com/russian/

3.Экономическая теория: учебник / Е.А. Аникина, Л.И. Гавриленко. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2014. - 413 с.. Электронный ресурс. //http://portal.tpu.rU/SHARED/h/HUBUS/metodichka/tutorial/Anikina.pdf

Электронное приложение к учебнику. География. 8 класс. А. И. Алексеев и др.

Техническое обеспечение

Компьютер, интерактивная доска.

Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование

Этап урока

Подэтап урока

Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)

Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретном уровне общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)

1.Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

• Предъявление учителем своей индивидуальности

• Организация принятия классным коллективом каждого как неотъемлемого участника учебного сообщества

Создание комфортной психологической атмосферы урока

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

• Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом)

• Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале

Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.

1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»

• Создание мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п.

• Обозначение обучающимися границы своего «знания» - «незнания»

Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющиймыслительную деятельность обучающихся

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

•Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата

• Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)

Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет ужев процессе деятельности обрастать “плотью”

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

• Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире

• Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).

Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

• Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними

• Формулировка построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного входе учебной деятельности

Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

• Конкретизация открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях

• Построение системы конкретно-практических задач

В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а такжеочерчиваются границы его применимости

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

• Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу

Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

• Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)

Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

Сценарий проведения учебного занятия

Этап урока или другой формы УВП

Подэтап урока или другой формы УВП

Действия учителя (педагога)

Действия обучающихся

(примерные версии ответов)

1.Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Орг. момент

«Если вы удачно выберете труд и вложите в него свою душу, то счастье само вас отыщет»

К.Д.Ушинский

Как вы понимаете слова К.Д.Ушинского.

Сегодня это будет эпиграфом к теме нашего урока.

Примерные ответы обучающихся.

Нужно выбирать труд по интересам, делать то что тебе нравится, тогда с радостью будешь ходить на работу.

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Ребята, вспомните какую тему мы проходим на протяжении нескольких уроков?

Давайте вспомним то, что мыуже знаем населении нашей страны.

Для этого я предлагаю выполнить диктант.

Продолжите определение:

1.«Миграция — это…»2.К каким видам миграции вы отнесёте весенне-летние поездки горожан в сельскую местность, на дачу?3.Из каких регионов и почему люди уезжают в поисках работы?4. Как влияют миграции на демографическую ситуацию регионов?

Поменяйтесь тетрадями и проверьте задания. Ответы на экране.

5.Выясните в Интернете, какие существуют документы, регламентирующие миграционную политику в России.

Пройдите за компьютеры и выполните задание.

Дети отвечают: Россияне.

Приступают к выполнению диктанта.

Выполняют взаимопроверку задания. Подводят итоги.

Выполняют задание при помощи ресурсов интернет

Затем отвечают на поставленный вопрос.

Государственная программа по оказанию содействия добровольному переселению в Российскую Федерацию соотечественников, проживающих за рубежом. Отсутствуют программы привлечения на постоянное место жительства мигрантов с востребованными в стране профессионально-квалификационными, образовательными, экономическими, демографическими, социокультурными и другими характеристиками, способных успешно адаптироваться и интегрироваться в российское общество.

1.3. Создание проблемной ситуации

Учитель. 1. Очень важно найти своё место в современном обществе и жить так, чтобы потом «…не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы…»

Просит учащихся сформулировать проблему.

Попытка вызвать интерес, удивление, создавая, таким образом, мотив деятельности.

Дети отвечают.

Проблема:

Как найти свое место в жизни?

Как получить хорошую высооплачиваемую профессию?

Как стать конкурентоспособным на рынке труда?

Как разрешить противоречие между желанием работать и отсутствием работы?

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

Каждый из вас в ближайшие годы будет выбирать профессию, искать работу и столкнётся с ситуацией на рынке труда России.

А что такое рынок труда? Каково его состояние на сегодняшний день?

Вот об этом мы с вами и поговорим сегодня на уроке.

Как будет звучать тема урока?

Россияне на рынке труда.

Отвечают: россияне на рынке труда.

Обучающиеся записывают тему урока в тетради

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

В России проживает, как вам уже известно, 146,5 млн. человек. Всё население нашей страны можно по возрасту разделить на три группы:

1.Дети

2.Люди трудоспособного возраста

3.Пенсионеры

Почему.

А к какой категории вы отнесёте себя?

Если мы обратимся к теме нашего урока, то выделим ещё одно понятие – это трудовые ресурсы.

Кто, по вашему мнению, может из этих трёх групп относится к ним?

Отвечают на вопросы учителя.

Отнесем к категории дети.

Потомучто мы еще сами не зарабатываем деньги, нас обеспечивают наши родители.

К трудовым ресурсам относятся люди в трудоспособном возрасте, которые способны работать

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Дайте своими словами определение трудовые ресурсы. Пониманию этих сложных терминов способствует рисунок 25 «Состав
трудовых ресурсов России в 2017 г.» на с. 59 учебника. Откройте с 59. В учебнике и рассмотрите рисунок.

Обучающиеся анализируют рисунок 25«Составтрудовых ресурсов России в 2017 г.», 26 «Соотношениеспроса на рабочую силу и её предложения при различной
оплате труда», делают выводы.

Затем отвечают на вопрос.

Трудовыми ресурсами называется трудоспособное население (женщины в возрасте от 16 до 62 лет и мужчины в возрасте от 16 до 64 лет), а также пенсионеры, занятые в народном хозяйстве

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Рассказ учителя «Рынок труда»

Учитель рассказывает и во время рассказа привлекает учащихся к дискуссии. С помощью этой информации, ребята должны заполнить таблицу.

Составьте таблицу.

Сейчас я вам предлагаю разделиться на две группы по 4 человека и поработать с текстом выяснить следующий вопрос — причины и следствия безработицы.Работа с текстом «Рынок труда и современное состояние безработицы в РФ» («Профессиональная ориентация» ^^^ Электронный2018, №2 ЦДС ЩЩ научный журнал)

Учитель задаёт вопросы: «Почему районы с высоким естественным приростом населения
имеют высокий уровень безработицы? Зависит ли безработица от структуры хозяйства?»
Проблему занятости в своём регионе ученики обсуждают в ходе дискуссии. Учитель предлагает внести предложения по сокращению безработицы: а) в первую очередь;б) на перспективу.
На уроке желательно вынести на обсуждение и такойвопрос: «Существует мнение, что полная занятость всеготрудоспособного населения является тормозом изменения
структуры хозяйства. Так ли это?»
Разговор о профессиональном самоопределении обучающихся следует начать с решения проблемы: лучше житьна пособие по безработице или заниматься непрестижной работой? Ученики высказывают своё мнение.
Далее учитель даёт школьникам задание: «Проранжируйте по значимости для вас десять профессий и обсудите
полученные результаты. Вы ожидали такие результаты? Начём, на ваш взгляд, должен быть основан выбор профессии? Какие требования должны предъявляться к работнику
в условиях рынка? Насколько вы сами отвечаете этим требованиям? Почему сегодня говорят не об образовании «навсю жизнь», а об образовании «через всю жизнь»?»Итогом обсуждения данных вопросов может стать анализ инфографики

Учащиеся слушают и процессе рассказа составляют таблицу, Качества личности, нужные современному работнику.

Составление таблицы

Качества лично-
сти, нужные для
выбранной про-
фессии.

Мои качества,
помогающие
овладеть выбранной профессией.

Мои качества, препятствующие овладению выбранной
профессией

Какие знания я получил?

Смогу ли я объяснить эту тему другу?

Доволен ли я своей работой на уроке?

Оценка « «