Сказкотерапия. Как сказка может помочь в решении проблем

МКОУ ЗАТО ЗНАМЕНСК «ГИМНАЗИЯ 231»

Исследовательский проект

на тему

Сказкотерапия.

Как сказка может помочь в решении проблем

Выполнили: 4 «А» класса

Боброва Ксения,

Булычева София Руководитель: М.В. Мотченко

Знаменск 2025

Оглавление

Введение………………………………………………………………………….3-4

Глава 1. Что такое сказкотерапия и как она работает……………………………5

1.1.Особенности сказкотерапии ………………………………………5-7

1.2. Механизм работы и алгоритм создания терапевтических сказок..8-11

Глава 2.Сочиняем, демонстрируем, обсуждаем. Опыт создания терапевтических сказок…………………………………………………………..12

2.1. Этапы создания собственных терапевтических сказок…………12-14

2.2. Визуализация, демонстрация сказок сверстникам. Анализ..........15- 17 Заключение...............................................................................................................18

Список использованных источников и литературы........................................... 19

Приложения.........................................................................................................20-25

Введение

Актуальность: Сказки — одна из самых древних форм народного творчества, об их пользе для развития детей было известно всегда. Однако, само понятие сказкотерапия, то есть, лечение сказками,— появилось сравнительно недавно, в конце двадцатого века. Психологи стали придумывать собственные авторские сказки. Оказалось, что созданная, чтобы точечно проработать какую-то конкретную проблему сказка, может быть эффективной. Наибольшую популярность метод получил при работе с дошкольниками. Однако есть примеры эффективной работы данным методом со школьниками и даже взрослыми людьми, но их мало. Нам же стало интересно будет ли метод эффективен в начальной школе. В период 7-9 лет ребенок переживает сложное время, впервые сталкивается со многими трудностями. И очень важно помочь ему их преодолеть и сделать это легко, не навязчиво, интересно, но эффективно. А в этом может помочь сказка – индивидуальная история, которая поможет взглянуть на себя и ситуацию со стороны и дать пример положительного решения проблемы.

Гипотеза: сказкотерапия с помощью историй, придуманных специально для решения выявленных проблем учеников начальной школы их же сверстниками, поможет детям эффективно найти пути решения данных проблем.

Цель — создать терапевтические сказки, которые помогут решить самые распространенные психологические проблемы учеников начальных классов

Задачи:

- Изучить что такое сказкотерапия, виды сказок и механизм их работы.

- Выявить проблемы и страхи, которые беспокоят одноклассников.

- Определить алгоритм написания терапевтической сказки.

- Сгруппировать выявленные проблемы по категориям.

- Создать сказки на основные из выявленных проблем.

- Визуализировать сказки в видеороликах.

- Представить созданные авторские сказки целевой аудитории,и обсудить их со сверстниками.

- С помощью опроса определить эффективность использованного метода сказкотерапии среди учащихся начальной школы.

Методы: В своей работе мы будем использовать методы изучения и обобщения, анкетирования, опроса, беседы. В практической части — методы фото и видеосъемки.

Работа состоит из Введения, двух глав и заключения.

В первом параграфе первой главы рассматриваются особенности сказкотерапии, определяются виды терапевтических сказок. Во втором параграфе первой главы определяется алгоритм создания терапевтической сказки, ее основные компоненты, разновидности героев и творческих приемов.

В первом параграфе второй главы собраны данные о практической работе с одноклассниками, беседы с родителями и педагогом по выявлению основных беспокоящих сверстников проблем, проведен анализ, выявлены необходимые темы.

Во втором параграфе проанализированы, написанные и затем визуализированные нами сказки. Приведены данные опроса школьников по поводу эффективности сказкотерапии с использованием наших авторских сказок на целевой аудитории.

В Заключении сделан вывод по итогам проведенной работы.

Работа также имеет приложение, в виде текстов трех сказок с вопросами к ним и трех видеороликов с визуализацией наших авторских терапевтических сказок в наиболее наглядной для учащихся начальной школы форме — видеоролика.

Глава 1. Что такое сказкотерапия и как она работает.

1. 1. Особенности сказкотерапии

«Сказка ложь да в ней намек. Добрым молодцам урок «– пожалуй, эти слова как нельзя лучше иллюстрируют тот факт, что один из самых древних видов устного народного творчества – сказка всегда не только развлекала больших и маленьких слушателей, но давала знания, воспитывала и развивала. Через сказку ребенок понимал законы реального мира. Злые, жадные, ленивые герои в сказке всегда получают наказание. А скромные и трудолюбивые , терпеливые и храбрые побеждают. Плохие поступки, отступления от общепризнанных правил влекут негативные последствия. Например, пойдешь одна в лес, можешь попасть к медведю в лапы (сказка «Маша и медведь») или не послушаешь родителей, будешь плохо смотреть за младшим, с ним случится беда )сказка «Густ – лебеди») и так далее. Помимо этого народные сказки имеют выразительный язык, формируя тем самым языковую культуру личности. Она помогает развивать речь, слухоречевую память, навыки общения. Одним словом народная сказка – отточенный годами бриллиант, кладезь мудрости и богатства языка. Очевидно, что народные сказки также носят терапевтический эффект.

Однако авторские терапевтические сказки строятся как правило на современных событиях и реалиях знакомых слушателям. Они более близки им. Они могут поднимать конкретную проблему, привлекая весь арсенал художественных методов. Таким образом, базируясь на традициях народных сказок, используя современный язык и жизненный материал, терапевтические сказки добиваются прямого восприятия слушателя/читателя, а значит, имеют все шансы вызвать у него эмоции, натолкнуть на необходимые размышления и полезные выводы.

В науке существует концепция сказкотерапии, разработанная зарубежными (Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, АК Менегетти) и российскими ( Е. Лисина, Е.Петрова, Р. Азовцева, М. Осорина, Т. Зинкевич-Евстигнеева) учеными. Рассуждения ученых сводится к тому, что терапевтические сказки являются одними из оптимальных приёмов при формировании личности ребенка. Они способны повлиять на развитие личности слушателей при помощи подачи ярких метафор.

Для начала разберемся, что же такое не простая, а терапевтическая сказка.

• Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева определяет её как сказку, врачующую душу и раскрывающую глубинный смысл происходящих событий. Такие сказки всегда глубоки и проникновенны, не всегда имеют отчётливый конец и часто оставляют человека с вопросом, что стимулирует процесс личностного роста. Многие психотерапевтические сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, повторяющимся событиям, любви, жизненному пути. 13

• М.А. Панфилова считает, что психотерапевтические сказки раскрывают глубинный смысл происходящих событий, «врачуют» душу, помогают увидеть происходящее с другой стороны. Они не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. 6

• И. В. Вачков определяет психологические сказки (психосказки) как содержащие вымысел авторские истории, которые должны быть художественными по форме и содержать в себе психотерапевтический потенциал. Их целями являются раскрытие перед ребёнком глубин его собственного внутреннего мира, развитие его самосознания, знакомство с основными психологическими понятиями, помощь на пути становления его личности. 

Виды сказок

Жанры, используемые в сказкотерапии

По определению Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, в сказкотерапии используются разнообразные жанры: притчи, басни, легенды, былины, саги, мифы, сказки, анекдоты. Находят применение и современные жанры: детективы, любовные романы, фэнтэзи и пр. Каждому клиенту подбирается соответствующий его интересам жанр.

Как пишет Вачков И.В., главным средством психологического воздействия в сказкотерапии является метафора, как основа любой сказки. Именно точность подобранной метафоры определяют эффективность сказкотерапевтических приемов в работе как с детьми так и со взрослыми.

1.2 Механизм работы и алгоритм создания терапевтических сказок

Ткач Р.М считает, для того чтобы сказка или история обрела силу и оказала  помощь, необходимо придерживаться определенных правил ее создания:

1.  Сказка должна быть в чем-то идентичной проблеме ребенка, но ни в коем случае не иметь с ней прямого сходства.

2.  Сказка должна предлагать замещающий опыт, используя который ребенок может сделать новый выбор при решении своей проблемы. Либо в этом должен помочь психолог.

Так как одной из задач нашей работы являлось самостоятельное написание сказок, для нас было важно выяснить алгоритм их написания. Для этого мы изучили различные рекомендации психологов и сказкотерапевтов и выработали общий, удобный для нас алгоритм.

Шаг первый. Выбор героя, места действия, сюжета

Герой должен быть близок и симпатичен ребенку, группе детей, для которых создается сказка. Сходства могут быть по полу, возрасту, характеру, роду занятий. Хотя героями могут быть не только люди, но и волшебные персонажи (например, маленькие человечки), животные, растения и так далее.

Для детей 3-4 лет рекомендуют делать главными героями сказок игрушки, маленьких  человечков и животных;

Начиная с 5 лет  – фей, волшебников, принцесс, принцев, солдат и пр.

Примерно  с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные  сказки.

В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки.  

Следует описать жизнь героя в воображаемой стране так, чтобы ребенок (дети) нашел (нашли) сходство со своей жизнью. Все это должно помочь начать отождествлять себя с героем.

Далее герой должен столкнуться с проблемой, похожей на ту, с которой столкнулись слушатели сказки. Можно попробовать приписать герою переживания, которые испытывает ребенок в данной ситуации.

Шаг второй. Проблема и пути решения.

Проблема осознана, переживания описаны. Теперь нужно искать пути решения. Этому должна быть посвящена основная часть повествования. Основная задача — через сказочные события показать герою ситуацию с разных сторон, предложить ему альтернативные модели поведения, помочь найти позитивный смысл в происходящем.  

Развернуть действие, создать так называемый конфликт можно разными способами.

Вот несколько вариантов, которые предлагает Е.С. Мосина (Мосина Е.С. Почему облака превращаются в тучи? Сказкотерапия для детей и родителей. - 2-е изд. - М.: Генезис, 2013. - 160 с. с.12-20).

• Ввести уже в известную ребенку сказку комического персонажа или придумать продолжение.

• Игра - наоборот. Несоответствие характера образу, например как в известном мультике «Погода была прекрасная, принцесса была ужасная ….»

• Встреча персонажей из разных сказок. Например, Баба-Яга вышла замуж за принца, Колобок как-то раз увидел Карлсона и т.п.

• Исчезновение предмета, который в контексте истории крайне необходим. Например, пропало Солнце, бумага, ветер и что же произошло дальше?

• Необычный герой – предмет, который оживает, или существо, которое вообще не существует в природе и придумано Вами.

• Сказка, где Ваш ребенок является главным действующим персонажем. Здесь важно, чтобы он выглядел как можно более сильным, умелым, справляющимся со всеми сложностями на пути (даже если в жизни он неуверенный, робкий, застенчивый). Так родители могут передать своему ребенку надежду на успех авансом.

После того, как проблема обозначена, начинается поиск героем сказки выхода  из создавшегося положения. Герой находит выход из ситуации. Иногда ему на помощь приходят мудрые советчики или волшебные предметы, с помощью которых он координально влияет на происходящее.

Конечно, все зависит от сюжета и от задач сказки. Герой, например, может осознать свое неправильное поведение и встать на  путь изменений. Или проявить храбрость, терпение и другие качества (именно те, которые слушателю сказки так не хватает) В любом случае развязка терапевтической сказки должна быть положительной.

Шаг третий. Думаем и говорим

У терапевтической сказки должна быть мораль.Если она не сформулирована в самом тексте, ее можно проговорить в ходе обсуждения сказки. Обсуждение, ответы на вопросы по тексту также являются обязательным условием работы сказкотерапии.Обсуждение истории, эмоций, чувств, оценка действий персонажей помогают еще раз проработать поднятую проблему.

Мы изучили теорию, которую смогли найти в книгах исследователей. Но вопросом оставалось еще много. За дополнительной информацией по поводу работы с терапевтическими сказками мы отправились к психологу Комплексного центра социального обслуживания населения Светлане Александровне Афониной. Светлана Александровна имеет опыт работы в качестве детского психолога в отделении КЦСОН «Ребенок в опасности» 28 лет.

Она отметила, что часто использует в своей работе терапевтические сказки. В личной библиотеке специалиста есть подборка книг со сказками на различную тематику, которые она использует при необходимости. Сказкотерапию Светлана Александровна проводит как в группах, так и индивидуально. Считает, что наилучший возраста для воздействия сказкой – 5-6 лет.

Однако этот метод эффективен и для детей школьного возраста, подростков и даже взрослых. Главное правильно подобрать материал и провести работу. Рассказывать сказки следует размеренно, тихим голосом, выразительно, сопереживая героям. Светлана Александровна также обозначила проблему, с которой можно столкнуться при сказкотерапии: ребенок не будет отождествлять себя с героем, не будет анализировать его поступки, хотя они являются отражением именно его поведения. В таком случае не стоит напрямую указывать ребенку, что на самом деле в сказке зашифрованы именно его черты. Возможно, стоит попробовать подтолкнуть слушателя к этой мусли при обсуждении сказки. Или подобрать новую, более близкую слушателю,сказку. Однако есть вероятность, что человек просто не восприимчив к такому рода метофорам.

Исследователи также отмечают важность учитывать возраст при создании сказки. Наша возрастная группа, для которой мы планируем создавать терапевтические сказки - 8-11 лет. Это еще не подростковый возраст. Но многие проблемы подростков уже детям знакомы.

Ребята более осмысленной возрастной категории хорошо реагируют на притчи, волшебные сказки, несущие в себе более глубокую жизненную философию.

Школьники могут стать соавторами сказки – например, самостоятельно придумать концовку, сделать иллюстрации и даже персонажей в виде кукол. Все это помогает им раскрыться. Сказкотерапия со школьниками может затрудняться их стеснением, поэтому очень важно создать доброжелательную атмосферу.

Глава 2. Сочиняем, демонстрируем, обсуждаем. Опыт создания терапевтических сказок

2.1. Этапы создания собственных терапевтических сказок

Выявление проблем для воздействия сказкой

Сказка вводится, как ненавязчивое средство выявить «больное место» юного слушателя, продемонстрировать ему новые способы взаимодействия с реальностью, пути выхода из сложившейся сложной ситуации, показ другой стороны происходящего.

Проблемы, при которых применяется сказкотерапия для детей, разнообразны и могут быть достаточно глубокими и серьезными. Исследователи выделяют такие проблемы как

• страхи: темноты, врачей, насекомых, чужих людей и другие;

• гиперактивность;

• агрессия;

• расстройства поведения, связанные с физиологией: переедание или отказ принимать пищу, трудности с дефекацией;

• трудности в семье: развод родителей, появление младшего ребенка;

• потеря значимого взрослого или любимого питомца.

Для создания наших первых сказок мы также решили выявить проблемы, с которыми бы важно было поработать школьникам. Исходя из того, что ребята могут до конца сами не осознавать, что в чем-то испытывают трудности, о круге проблемы учеников начальной школы мы поговорили не только с ними, но и с родителями и педагогом. В результате нами были определены три приоритетных тематики: ребят волновал вопрос дружбы, отношений в классе, родители указали на неумение детей ценить и беречь, то, что у них есть, а учитель – на падение мотивации к учебе.

Создание сказок, с использованием изученных алгоритмов.

На эти темы мы попробовали создать три первых сказки, предназначенные для учеников нашего тогда еще 3 А класса. Они получили названия «Космическая дружба», «Как стать принцессой», «Федя хомячок начала лениться».

Сюжеты у них были следующие. Первая сказка«Космическая дружба» должна была объяснить ребятам, что самое ценное сокровище находится с ними рядом - это дружба, радость от общения с товарищами из класса. Мы взяли сказочное место действия – Луну. Будущие слушатели сказки должны были узнать себя в маленьких инопланетянах из лунного класса – таких разных, но очень дружных. Затем мы ввели отрицательного персонажа, чтобы создать конфликт. Клякса с Черной кометы подумала, что секрет радости и мира в лунном классе – какой-то волшебный предмет, и решила его украсть. Однако из этого ничего не вышло. В финале Клякса понимает, что секрет дружного лунного класса в любви и уважении ко всем.

В сказке «Как стать принцессой. Или много не всегда хорошо» главная героиня Леночка была избалована вниманием родителей и принимала их любовь и внимание, как должное, думая только о собственных потребностях. У нее было все, что пожелаешь, но это ее не очень радовало. Она хотела стать принцессой. Здесь нами был введен волшебный герой – Гном. Он выполнил желание Леночки. Только как оказалось, что для того, чтобы стать принцессой необходимо было сначала побыть Золушкой. С Леной случилось волшебное превращение: она стала Золушкой и выполняла самую трудную работу по велению мачехи. И тут она осознала, как мало ценила свою прежнюю жизнь и своих родных. После этого внутреннего превращения девочка проснулась дома.

«Федя хомячок начал лениться» рассказывает о том, как один очень успешный хомячок (в этот раз мы сделали главным персонажем животное) вдруг отказался от своих прежних полезных привычек и занятий, перестал прилагать усилия для хорошей учебы и спортивных достижений. За такую позицию он чуть было не поплатился, когда захотел, как и все поступать в институт, но обнаружил, что для этого ему пригодится весь накопленный багаж знаний и умений. В сказке все закончилось хорошо: Федя взялся за ум. Рассказ заканчивается сформулированной главным героем моралью, что нужно забыть про лень и трудиться.

Чтобы сделать сказки более легкими для восприятия и запоминающимися, взрослые помогли нам переложить тексты в стихотворную форму.

2.2. Визуализация, демонстрация сказок сверстникам. Анализ

Затем мы решили визуализировать получившиеся тексты. Ведь современные школьники любят смотреть видео и сказка в виде ролика должна привлечь их внимание. Мы нарисовали персонажей сказок. Сделали фон для съемок. Подготовили оборудование (телефон, штатив, петлички, лампу освещения). Для начала мы озвучили наши сказки, прочитав их по ролям. А затем сняли много коротких видеокадров, чтобы потом соединить их в историю. Затем был произведен монтаж.

Отметим, что совместная работа над сказками также повлияла и на нас. Во-первых, нас заитересовала эта тема и изучая ее мы прослушали немало различных произведений, который помогли нам найти ответы на вопросы нашей собственной жизни. Да и сказки, которые получились у нас, также , можно сказать, прорабатывали наши проблемы. А так как мы их не просто слушали, а создавали, то это положительное воздействие было особенно активным.

Итак, у нас получились три терапевтические сказки в формате 2-3 минутных видеороликов. С разрешения учителя мы их продемонстрировали нашим респондентами в ходе одного из уроков литературы. После каждой сказки проходило обсуждение. Ребята отвечали на сформулированные для каждой истории вопросы, а также высказывали собственное мнение.

Мы отметили, что сказки вызвали у ребят интерес еще и потому, что были подготовлены и озвучены нами, их сверстниками. У одноклассников это вызвало положительные эмоции. Однако это восприятие не помешало, а наоборот помогло пониманию сказки. Это показало обсуждение. Ребят заинтересовали терапевтические сказки. Они охотно ответили на вопросы анкеты.

Отвечая на вопрос «Могут ли терапевтические сказки помочь увидеть проблему со стороны и найти ее решение?» 24 человека из 26 опрошенных ответили «Да». Два человека – «Скорее да, чем нет».

На вопрос «Хотели бы Вы услышать сказку на актуальную именно для Вас тему?» 22 из 26 опрошенных ответили «Да». Два человека – «Скорее да, чем нет», еще два – «Скорее нет, чем да».

В третьем вопросе «Терапевтические сказки на какие темы были бы для Вас наиболее интересны?» ребята могли отметить сколько угодно вариантов ответа. Результаты выбора школьников тематики сказок, а значит проблем, решение которых они бы хотели найти с помощью сказки, или считают эти проблемы актуальными в современном обществе, представляют достаточно любопытную картину.

Без внимания школьников не осталась ни одна из предложенных на выбор тем.

Отвечая на вопрос «Терапевтические сказки на какие темы были бы для Вас наиболее интересны» меньше всего человек выбрали тему «Об отношениях с младшим братом или сестрой» (отметили 2 человека). Четыре раза выбор школьников был сделан в пользу темы «О том, если ты влюбился, но не взаимно». По пять раз были отмечены темы «О том, как справиться с насмешками» и о компьютерной зависимости. Еще шесть человек хотели бы послушать сказку «Об обидах на родителей». Семь раз школьники выбрали тему «О том, как перестать стесняться». Восемь раз (немало!) - «Об одиночестве». По девять раз были выбраны похожие темы «О проблемах с друзьями» и «О том, как помириться с другом». Десять раз была выбрана актуальная тема (хорошо, что так считают и школьники) «О вреде сиденья в телефоне». И, наконец, по 12 раз выбрали темы «О том, как преодолеть страх» и «Как быть, если что-то не получается».

Школьникам также была представлена возможность представить свой вариант. Воспользовались ей только пять человек из двадцати шести.

Ребята предложили достаточно интересные темы: «О том, как сделать правильный выбор», «Как быть, когда ты хочешь что-то сделать, но останавливаешься». «О том как перестать не защищать себя», Еще двое человек предложили раскрыть тему совместного путешествия с родителями.

Проанализировав обозначенные школьниками проблемы, можно сделать вывод, что в современном мире ребятам непросто найти и сохранить дружбу, они страдают от чувства неуверенности, одиночества и страхов. Терапевтическая сказка также может стать инструментом для преодоления и этих проблем. В этом мы невольно убедились на собственном опыте. Ведь создание терапевтических сказок стало своеобразной терапией и для нас. Мы объединились, чтобы проводить совместную работу. Мы учились взаимодействовать, договариваться, слушать и слышать друг друга – без этого навыка трудно вести любую совместную работу. В ходе работы мы смогли раскрыть свои таланты, а получив положительную оценку от сверстников, почувствовали уверенность в себе.

Заключение

В начале работы мы поставили цель создать терапевтические сказки, которые помогут решить самые распространенные психологические проблемы учеников начальных классов. Нами созданы три сказки, который по-нашему мнению были направлены на решение одних из актуальных для младших школьников проблем. Мы разобрали алгоритм создания терапевтических сказок, определили механизм их работы, подобрали современный метод подачи материала.

Сверстники доброжелательно отнеслись к представленным нами работам. Опрос показал, что школьники в большей массе считают терапевтические сказки эффективным инструментом.

Однако особенно интересным на наш взгляд стал выбор учениками третьего класса тем, на который бы они хотели услышать новые сказки. Там на первый план выходят темы одиночества, неуверенности в себе, увлечение компьютерами и телефонами. Ребята стремительно взрослеют и вместе с ними изменяются и их психологические проблемы, они уже больше похожи на те, с которыми сталкиваются подростки.

Однако, сказкотерапия сочетает мягкость, ненавязчивость и адресность. Этим она хорошо для любого возраста. Поэтому мы считаем, что ее можно успешно использовать и в начальной, и в средней школе.

Мы продолжим совместную работу по созданию терапевтических сказок, возможно с привлечением большего количества авторов. Наше исследование доказало, эффективность этого метода и потребность детей в нем.

Список использованных источников и литературы

1. Вачков, И. В. Введение в сказкотерапию. — М.: Генезис, 2011.  – 750 с.

2. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2015. – 185 с.

3. Зинкевич—Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. — СПб.: Речь, 2003. – 230 с.

4. Зинкевич—Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2004.- 148 с.

5. Капская, А. Ю. Подарки фей. Развивающая сказкотерапия для детей. — М.: Речь, 2006. – 336 с.

6. Каяшева, О. И. Библиотерапия и сказкотерапия в психологической практике. — М.: Бахрах-М, 2012. -320 с.

7. Мосина Е.С. Почему облака превращаются в тучи? Сказкотерапия для детей и родителей. - 2-е изд. - М.: Генезис, 2013. - 160 с.

8. Сертакова, Н. М. Методика сказкотерапии в социально-педагогической работе с детьми дошкольного возраста. — М.: Детство-Пресс, 2012.- 184 с.

9. Хухлаева, О. В., Хухлаев, О. Е. Лабиринт души. Терапевтические сказки. — М.: Академический проект, 2016.  – 122 с.

10. Черняева, С. А. Психотерапевтические сказки и игры. — М.: Сфера, 2011; СПб.: Речь, 2011.  – 210с.

Приложение 1

Терапевтическая сказка «Федя Хомячок начал лениться»

Цель: Рассказать о том, что нужно трудиться, полученные знания всегда принесут пользу.

Жил был Федя хомячок

Полосатенький бочок.

Был здоров, хорошо собой,

Толстощекий, деловой,

В нем и ум был, и талант

Не ребенок – бриллиант.

В школу хомячков ходил,

И пятерки приносил.

Но в один прекрасный день

На него напала лень,

Иль какая-то зараза,

Изменился Федя сразу.

В голове одна забота,

Что учиться неохота.

Мол, зачем ему учиться,

В жизни ведь не пригодиться.

И оценки не нужны,

Даже двойки не страшны.

Да к тому же хомячок

Посещал еще кружок,

Но с тех пор как «поумнел»

И к кружку он охладел.

Не об этом он мечтает,

И не то его удел.

Спорт, что с маленьких когтей,

В центре был его затей,

За который он медали

Приносил со всех полей,

Бросил с легкостью в душе

Мол, не моден он уже,

Сбились с ног отец и мать:

Можно ль перевоспитать?

Говорили, убеждали,

Он свое твердит опять.

- До чего ж ты твердолобый

Как же будешь без учебы?

- Пригодится и кружок,

Жизнь ведь длинная, дружок.

- Спорт для парня хомяка

Важен уж наверняка.

Но хомяк не хочет слушать,

Нос задрал до потолка.

Он советы не берет,

Сам все знает наперед.

Что ж родители смирились:

Сам, так сам, авось, пройдет.

Вот прошло немного лет,

Наш хомяк выходит в свет,

Хочет он, как все ребята,

Ехать в университет.

Только оказалось тут,

Что лентяев не берут.

Как же так, а он ведь думал,

Что готов его маршрут!

Ох ,и напугался Хома,

За учебу сел он снова.

И читать стал,и считать,

Все предметы изучать.

10 дней почти не ел,

Как мышонок похудел.

На последнее местечко,

Еле-еле он успел.

Учиться теперь, пыхтит.

А ребятам говорит:

Не капризничайте, братцы,

Лень вам только навредит.

Знайте, университеты

Уважают все предметы,

Пригодятся и кружки,

И по ГТО значки,

И спортивные уменья

Тоже будут там с руки.

Ну а если вам пока

Кажется, что лень легка

Помните из-за нее вам,

Позже чуть наверняка

Станет только тяжелее.

Вот совет от хомяка.

Вопросы после прочтения:

- Что по вашему мнению день и откуда она берется?

- Почему она может нанести вред?

- Как и почему хомячок Федя справился с ленью?

- А как вы с ней справляетесь?

Ссылка на видеоролик на ЯндекДиске: https://disk.yandex.ru/i/2tCi4WhHdqHmBQ

Приложение 2

Терапевтическая сказка «Космическая дружба»

Цель: Рассказать, что то, что все мы разные, не должно быть преградой для дружбы и доброго общения.

Чудес очень много бывает на свете

Вот жили, казалось, обычные дети.

Тихони, примерные и шалуны,

Да только на той стороне у Луны.

Ходили ребята в лунную школу,

Бежали в свой класс по стеклянному полу

И вместо того, чтоб за парту садиться

В бассейн ныряли с прозрачной водицей.

Для глаза земного отличий немало,

Но главное все же у нас совпадало:

Ребятам и там приходилось учиться,

А значить трудиться, трудиться, трудиться.

С утра и пока не настанет обед

Учились там жители с разных планет.

Был кто-то зеленый, локаторы – ушки,

А кто-то с антенной сидел на макушке.

Учились малышки не больше котенка,

И крупные дети размером с слоненка.

Но все почему-то они уживались,

И с радостью утром друг с другом встречались.

Портфель помогали нести малышу,

Скафандр поправляли с Венеры ершу.

Учитель улыбкой их доброй встречала,

Хорошее в каждом всегда подмечала.

И говорила всегда слова

«Лучшие лунтики в третьем А».

Но вредная Клякса с черной кометы

Со злостью все время смотрела на это.

Решила она разузнать , в чем секрет,

Что ссор и конфликтов у лунтиков нет.

-Наверно, замешено здесь волшебство.

Найти теперь надо источник его.

В класс Клякса залезла среди лунной ночи,

Найти непременно волшебное хочет.

Погрызла мелки и две ножки у стула,

Листы у учебников мяла и гнула,

Всех лунных ученых свалила портреты.

-Ну где же волшебные эти предметы?

- Ну где же какой-то волшебный прибор,

Который лучи излучает от ссор?

И так не найдя ничего, по утру

Клякса заснула в темном углу.

На первый урок прибежали ребята

В классе разруха, все перемято,

Учитель зашла, говорит: «Вот те раз

Кто же хозяйничал в классе без нас?»

«Я! Ну и что?» - вышла Клякса из щели,

«Мне добротой вы своей надоели!

За что не возьметесь, все у вас спорится

И совершенно никто не ссорится.

Волшебное что-то известно вам,

А я украду и другим продам».

«Ах, Клякса!- с улыбкой учитель сказала,

Как жаль, что уроки ты не посещала.

Мы учимся с первого лунного класса

Что в каждом отличий и разностей масса,

Привычки, характер – за что не возьмись,

Но вместе не зря мы все здесь собрались.

Учиться ведь каждому важно и нужно,

Нам мир помогает поддерживать дружба.

Мы дружим – и не для кого ни секрет,

Что это и есть наш волшебный предмет.

На помощь приходим, жалеем друг друга,

Боимся обидеть и рады за друга.

- А как научиться и мне также жить?

Вдруг Клякса спросила. – Как нужно дружить?

Сказали ребята: «Не будет ошибки,

Раз день свой начнешь ты с открытой улыбки.

И доброе слово найдешь для другого».

- А правда не сложно. Ну что здесь такого?

Ответила Клякса. – Ну что же я рада,

Что все так волшебно. Спасибо, ребята!

С тех пор и на Черной комете, поверьте,

Все Кляксы дружили, как лунные дети.

Вопросы после прочтения:

- Почему так клякса стремилась найти секрет лунного класса?

- Что вы считаете настоящим сокровищем?

- Всегда ли у вас получается сохранять добрые отношения в коллективе?

- А как сделать так, чтобы любви, добра и дружбы было больше?

Ссылка на видеоролик на ЯндекДиске:https://disk.yandex.ru/i/AcuUEHtNswRhbg

Приложение 3

Терапевтическая сказка «Как стать принцессой».

Цель: Рассказать о том, что много не всегда хорошо и труд дарит человек настоящее величие.

Девочка Лена на свете жила,

Многим подружкой хорошей была,

В школу ходила, училась прилично,

В жизни у Лены все было отлично.

Хочется Леночке новый айфон –

Только попросит,а папа – вот он.

Ну и, конечно, всякая мелочь

Вся покупалась ей, что захотелось.

Слаймы и сквиши, блокноты и ручки,

Сто тапалапок – словом все штучки,

Что появлялись в широкой продаже

Место в квартире уж не было даже.

Нет, не богаты родители были

Просто ужасно Лену любили.

Только не очень она все ценила,

Каждый день новое что-то просила.

Тоже с одеждой – беречь не старалась,

Новое все ей всегда покупалось.

Белая блузка в чернилах опять

Маме приходится снова стирать.

Завтраки в школе ребятам давали,

Чтобы здоровье они не теряли.

Лена с подружками есть не хотят

В мусорку каша и булки летят.

Дома картина опять повторяется,

Супа тарелка вновь выливается.

Только однажды осенним деньком

Встретился в парке Леночке гном.

Маленький гномик размером с ладошку

Переходил деловито дорожку.

Лена застыла, стоит и молчок,

Гном повернулся и снял колпачок

«Здавствуйте, барышня!

Вас попрошу

Час уж по этому парку хожу,

Не угостите ль водичкой немного,

И не покажите ль дальше дорогу».

Лена очнулась, бутылку достала,

Как на дорогу попасть рассказала.

«Может быть Вас до нее донести?

Нам как раз с Вами совсем по пути.»

Лена спросила, а гном согласился,

И по дороге с ней разговорился.

«Что за мечты у тебя расскажи

Если ли желанье в глубинах души?».

«Все, что хочу, все почти получаю,

Лена вздохнула, - вот только скучаю.

В жизни прибавилось бы интереса,

Если б жила я словно принцесса».

Гномик задумался:

-Что ж,- говорит, -

Жизнь у принцессы и правда кипит.

Только, чтоб выдержать все и понять

В Золушках надо сперва побывать.

Поговорили , на том и расстались.

Странными Лене слова показались.

Утром проснулась она: Что такое?

Где ее комната, все здесь другое.

Вместо пастельки – верх сундука,

Два деревянных стоят башмака

Вместо кроссовок,а рядом висит

Платье простое – не модный прикид.

В тазике , Ух, ледяная водица

В нем пришлось Леночке нашей умыться.

И за работу- стирать и готовить,

Мачехе, кстати, не прикословить.

В сотый раз шваброй махая по полу,

Вспомнила Леночка с грустью про школу,

Там все родное, любимое даже,

Да, и в столовой вкусная каша.

Перебирая горох с чечевицей,

Леночка вдруг разучилась лениться,

Плохо, вдруг стала она понимать,

Это желание все покупать.

Деньги даются всегда за работу,

Что же их тратить на глупое что-то?

Как же она маму с папой жалела,

И помогать им во всем захотела.

Кстати, из дома она не пропала.

Золушкой только во сне побывала.

Только теперь, день за днем,

Постепенно

Правда, принцессой становится Лена.

Ценит она, что имеет , а это

Для настоящей принцессы примета.

Вопросы после прочтения:

- Как вы думаете какие у Лены положительные, а какие отрицательные качества? Почему вы именно так их разделяете?

- Баловать ребенка это хорошо или плохо? Как вы будите поступать со своими детьми?

- Как в сказке понимаете слово принцесса?

Ссылка на видеоролик на ЯндекДиске: https://disk.yandex.ru/i/1CHQf_ovMp8qxA

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/622469-skazkoterapija-kak-skazka-mozhet-pomoch-v-res