Формы методического сопровождения молодых и начинающих педагогов (наставничество, творческие группы)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 12 «Буратино»

«Формы методического сопровождения молодых и начинающих педагогов (наставничество, творческие группы)»

Авторы:

Павлова Наталья Сергеевна

Колесникова Марина Владимировна, старшие воспитатели

Введение

«Наставник — это ум, который нужно выбирать,

ухо, которое нужно слушать,

и толчок в правильном направлении»

(Джон К. Кросби)

В условиях модернизации системы образования в России система наставничества выступает как инструмент повышения качества образования и механизм адаптации молодых педагогов. Система наставничества представляет собой форму преемственности поколений, социальный институт, осуществляющий процесс передачи профессионального опыта. Это одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров.

Возвращение в настоящее время к идеям наставничества в разных сферах деятельности, и в первую очередь в образовании, свидетельствует о его повышающейся роли и эффективности. В декабре 2019 года была утверждена целевая модель наставничества (Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 25.12.2019 № Р-145). Реализация данной модели направлена на обеспечение достижения сквозного результата федеральных проектов «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Молодые профессионалы» и предусматривает вовлечение в различные формы сопровождения и наставничества.

Современный ритм жизни требует от педагога непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи. Конечно же, настоящий педагог обладает профессиональными педагогическими умениями и навыками, владеет инновационными технологиями обучения и воспитания. Очень важную роль играют личностные качества педагога: педагогическая позиция, отношение к жизни, коллегам, детям и людям вообще. Все эти профессиональные умения и свойства характера в первую очередь присущи, конечно же, педагогу с многолетним опытом работы. А как же быть начинающему педагогу, только что окончившему обучение?

В начале своей профессиональной деятельности молодой специалист сталкивается с определенными трудностями. Неумение точно рассчитать время на занятии, логично выстроить последовательность этапов занятия, затруднения при объяснении материала, отсутствие взаимопонимания с детьми, родителями и коллегами, сложности в режимных моментах - вот далеко не полный перечень невзгод, подстерегающих педагога-новичка. Часто молодые воспитатели   испытывают чувство неуверенности в своих действиях. Начинающий педагог должен освоиться в новом коллективе. Ему необходимо выработать свой индивидуальный стиль общения с детьми, коллегами и администрацией учреждения. Грамотная поддержка и сопровождение не только администрацией, но и коллегами, в первую очередь опытными педагогами (воспитателями, специалистами) поможет выстроить профессиональную карьеру молодых педагогов, которые в будущем смогут посвятить свою трудовую деятельность этой профессии.

Профессиональная адаптация молодого педагога, особенно впервые годы работы, характеризуется очень высоким эмоциональным напряжением; глубоко переживаются как неудачи, так и радость от первых самостоятельных шагов. На данном этапе большую роль играет наставничество.

Наставничество – это помощь молодому педагогу в повышении его профессиональной компетентности и закреплении в образовательном учреждении. Наставник – человек, пользующийся доверием руководства организации и коллег по работе, признанный всеми «профессионал», который умеет эффективно организовывать общение, понимать другого человека, принимать чужие позиции, ценить чужие чувства, способный нестандартно, творчески организовывать процесс наставнической поддержки, предоставлять молодому педагогу простор для самостоятельной деятельности. Педагог-наставник не только делится своим опытом, но и сам учится у молодого педагога, расширяет свой арсенал навыков и умений. Наставничество означает не только приобретение знаний, но и обучение практическому применению этих знаний в жизни».

Одной из задач Программы развития детского сада на 2021-2025 годы является Организация системы непрерывного профессионального роста педагогических работников ДОУ - обновление системы методического сопровождения, мотивация к повышению уровня профессиональной компетентности воспитателей (школа наставничества, творческие группы, увеличение доли участников с 30% до 65%).

Основная часть

В нашем детском саду работает достаточно много начинающих педагогов. Мы понимаем, что каждому необходима профессиональная поддержка и помощь опытных педагогов - наставников.

Наставничество– это одна из форм передачи педагогического опыта, в ходе которой молодой или начинающий педагог практически осваивает персональные приёмы под непосредственным руководством педагога-мастера.

С 2015 года наставничество успешно реализовывалось по образовательным областям «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» и «Познавательное развитие». В результате реализации системы наставничества в детском саду значительно повысился уровень профессиональной компетенции педагогов.

В период с 2018 по 2020 год, в связи с отпуском по уходу за ребенком до 3-х лет основного состава молодых и начинающих педагогов, ограничительными мероприятиями направленными на предупреждение распространения новой коронавирусной инфекции COVID-19, методическое сопровождение по наставничеству было временно приостановлено, а в 2021-2022, 2022-2023, 2023-2024 учебном году было продолжено по образовательной области «Речевое развитие» (развитие речи) и коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья для воспитателей разновозрастной группы комбинированной направленности вновь прибывших молодых педагогов, нуждающихся в методическом сопровождении. В этом учебном году работа по наставничеству продолжается по образовательной области «Речевое развитие» (обучение грамоте) и коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья для воспитателей разновозрастных группы комбинированной направленности для педагогов, нуждающихся в методическом сопровождении.

С октября 2022 года, детский сад работает в составе двух корпусов после процедуры реорганизации путем присоединения детского сада №5 «Росток» к нашему детскому саду. После реорганизации мероприятия по наставничеству реализуются в двух корпусах.

Следующей формой методической работы, которая играет важную роль в непрерывном повышении уровня квалификации педагогов, является творческая группа.

Творческая группа – это добровольное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных в форме коллективного сотрудничества по изучению, разработке и обобщению материалов по заявленной тематике с целью повышения профессионального мастерства.

Цель деятельности творческой группы: создание условий для профессионального общения педагогов - единомышленников, развития их творческой активности, формирования и совершенствования профессиональных умений и навыков.

Творческие группы в детском саду тоже организованы с 2015 года по образовательным областям «Речевое развитие» (подготовка к обучению грамоте), «Художественно-эстетическое развитие» (лепка), «Познавательное развитие» (математическое развитие). В период с 2018 – по 2020 годы деятельность творческой группы была приостановлена по тем же выше перечисленным причинам, а в 2021-2022, 2022-2023, 2023-2024 учебном году возобновлена по образовательной области «Речевое развитие» (развитие речи и обучение грамоте).

Возглавляет творческую группу руководитель творческой группы (тьютор), который осуществляет руководство работы творческой группы.

Педагог (тьютор), возглавляющий творческую группу:

•предлагает стратегию разработки темы, методы и формы работы творческой группы;

•обобщает и систематизирует материалы;

•анализирует предложения, вносит их на обсуждение группы;

•определяет формы сбора, обобщения и разработки информации;

•предлагает варианты активного участия каждого в работе группы.

В творческую группу входят педагоги-члены творческой группы.

Педагоги - члены творческой группы:

•регулярно посещают заседания творческой группы;

•тщательно готовятся к заседаниям, выполняют домашние задания, предложенные тьютором группы;

•активно участвуют, представляют собственные практические разработки и материалы из опыта работы в соответствии с темой работы группы;

•высказывают свое мнение по предложенным материалам;

•обсуждают результаты апробирования той или иной методики, способов и методов работы и т.п.

Работа творческой группы проводится в соответствии с планом на текущий учебный год. План составляется тьютором творческой группы. Такие формы методического сопровождения позволяют не только совершенствовать профессиональные навыки, они создают коллектив творческих соратников, умеющих решать задачи любой сложности.

Некоторые педагоги, которые получили знания в период с 2015 по 2018 год, впоследствии стали наставниками и теперь передают свой опыт молодым начинающим педагогам.

Формы методического сопровождения молодых и начинающих педагогов (наставничество и творческие группы)

Цель работы: оказание помощи молодым и начинающим педагогам в их профессиональном становлении, формирование у них профессиональной компетенции, уверенности в собственных силах, мотивации на дальнейшее саморазвитие.

Работа наставников начинается с беседы и анкетирования, которые показывают, что педагоги испытывают трудности, например,впроведении занятий с детьми дошкольного возраста, организации режимных моментов, продуктивном взаимодействии педагога с родителями воспитанников, испытывают трудности в оформлении документации, даже в выборе темы по самообразованию.

Таким образом, основными направлениями совместной работы с молодыми специалистами начинается с изучения нормативно – правовой базы, методически грамотное ведение документации группы в соответствии с требованиями образовательного процесса и развитие профессиональных компетенций молодого педагога.

В течении учебного года наставники вместе с молодыми начинающими педагогами изучают документацию ДОУ, обсуждают правильность ведения и оформления документации в группах, проводят консультации по разработке перспективного, календарного и комплексно-тематического планирования, оказывают методическую помощь в составлении рабочей программы и календарно-тематического планирования на месяц и на день: дают рекомендации по оформлению и последующей разработке рабочих программ педагогов с воспитанниками; рекомендуют учитывать при оформлении документации образовательного процесса в группах такие принципы как систематичность, последовательность, в соответствии с требованиями учреждения.

Проведя анализ деятельности начинающих педагогов и учитывая их профессиональные интересы, наставники совместно с кураторами по наставничеству предлагают им примерные темы по самообразованию, проводят консультации по вопросам планирования работы над темой самообразования на год, по подбору методической литературы и ресурсов интернета.

Наставники провели Консультации по таким темам как «Организация режимных моментов в детском саду», «Структура проведения занятий с детьми дошкольного возраста», «Взаимодействие семьи и педагога в период адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ», «Эффективные формы взаимодействия с родителями», «Работа с семьями воспитанников»,«Роль игры в развитии дошкольников»; «Современные технологии в ДОУ», «Секреты успешной дисциплины» и др. Подготовили буклеты, памятки «Рекомендации педагогам в общении с родителями воспитанников»; «Где найти мотивацию?»; «Некоторые условия успеха воспитательной деятельности. Пять способов выхода из конфликтных ситуаций» и т.д. Был проведен анализ дидактического и наглядного материала в группах, даны консультации по его обогащению.

Во время работы наставников с молодыми начинающими педагогами происходит взаимопосещение режимных моментов и занятий, после чего проводится их подробный анализ (положительные и отрицательные моменты, пути исправления недочетов, если они имелись), даются рекомендации по подбору дидактического материала и его расположению при проведении занятия, по использованию методической литературы и т.д.

В течении учебного года наставники готовили сообщения, провели Информационный час «Составление плана воспитательно-образовательной работы с детьми», Школу молодого педагога по Изучению основной образовательной программы ДОУ, круглый стол «Знакомство с мониторингом и методикой его проведения», семинар-практикум «Знакомство со структурой занятия и разработка конспектов занятий», практический семинар по изготовлению дидактических игр для работы с детьми; организовали выставку методической литературы, а также оказывали помощь в обсуждении вопросов по организации и проведению разного рода мероприятий (утренники, родительские собрания и т.д.).

В свою очередь начинающие педагоги также готовили сообщения, консультации, показывали открытые занятия. Совместно с наставниками подготовили раздаточный материал для занятий по математическому и сенсорному развитию.

Всеми наставниками было отмечено желание молодых педагогов к самосовершенствованию, повышению уровня своего профессионального мастерства в дальнейшем.

В нашем ДОУ есть более опытные педагоги, педагогический стаж работы которых более 20 лет и которые уже на протяжении 3-х лет являются наставником и руководителем творческой группы: учитель-логопед - это педагог-наставник и воспитатель - педагог, возглавляющий творческую группу.

Организованное наставничество учителя-логопеда с начинающим педагогом комбинированной группы ДОУ является формой активного взаимодействия в условиях работы с детьми ОВЗ.

Ее работа началась с обсуждения и составления плана совместной деятельности, изучения нормативно-правовой базы, методической литературы по организации образовательной работы с детьми с ОВЗ. Педагог-наставник консультировала своих подопечных по таким вопросам, как разработка АОП ДО для детей с ЗПР, по проблеме коррекционного обучения детей с ОВЗ, по подготовке документов на воспитанников с ОВЗ для предоставления их на ТПМПк города Радужный. Наставник подготовила письменные консультации «Развитие речи дошкольников в процессе организации режимных моментов», «Использование здоровье сберегающих методик в развитии мелкой моторики у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи». Провела ряд семинаров, практикумов по темам: «Организация работы по формированию и коррекции речи воспитанников с ОВЗ», «Система работы по автоматизации поставленных звуков», «Использование метода наглядного моделирования в обучении детей с ОВЗ звуковому анализу и синтезу».

В рамках этих мероприятий учила практическому выполнению артикуляционных упражнений и упражнений на автоматизацию поставленных звуков для того, чтобы воспитатели могли организовать в группе работу на закрепление полученных детьми с ОВЗ речевых умений и навыков. Педагог-наставник дала рекомендации по подбору пальчиковых игр согласно возрастным и индивидуальным возможностям детей. Организовала выставку пособий, применяемых в коррекционной работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи; дала рекомендации по изготовлению пособий по развитию речи. Показала мастер-класс по формированию у детей с ОВЗ фонематического слуха, восприятия и обучению их звуковому анализу и синтезу. Начинающий педагог посетила логопедическое занятие «Звуки п, п* и буква п». Кроме этого наставник привлекла педагога к участию в мероприятии для родителей по теме «Тренируем пальчики - развиваем речь».

Педагог-наставник с руководителем творческой группы совместно провели два семинара-практикума для педагогов:

1. семинар-практикум «Формирование правильного речевого дыхания как средства профилактики речевых нарушений у дошкольников», где обсудили проблему формирования правильного речевого дыхания – как основы звучащей речи и элемент здоровье сберегающих технологий. В практической части прошло обучение играм на развитие речевого дыхания у дошкольников. Кроме этого была организована выставка пособий, подготовлены памятки для воспитателей «Формирование правильного речевого дыхания как средства профилактики речевых нарушений у дошкольников».

2. семинар-практикум «Особенности усвоения дошкольниками звуковой стороны речи». К теоретической части были привлечены воспитатели всех возрастных групп ДОУ. Опытные педагоги показали мастер-класс по использованию игр и упражнений по формированию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста; упражнения по анализу предметного ряда, характеристике и дифференциации гласных и согласных звуков, по звуковому анализу слова.

В итоге взаимодействия, педагоги пополнили микропед уголок пособиями по развитию речи, подготовила памятки и рекомендации для родителей, начала формировать электронную библиотеку методической литературы. Повысился уровень педагогической компетенции начинающих воспитателей, работающих с детьми с ОВЗ, которые стала применять здоровье сберегающие технологии во время занятий и в режимных моментах, закреплять полученные на логопедических занятиях речевые умения и навыки. Результатом активного взаимодействия учителя-логопеда и начинающих педагогов стала положительная динамика развития речи детей с ОВЗ.

Далее представляем вам работу опытного педагога, возглавляющего творческую группы, которая на протяжении нескольких лет работает с молодыми начинающими педагогами. В состав творческой группы по образовательной области «Речевое развитие» /развитие речи/ входило 5 педагогов.

Для плодотворной работы творческой группы по образовательной области «Речевое развитие» /развитие речи/ были определены цели и задачи работы творческой группы. В соответствии с целями и задачами были определены следующие направления:

1.Содействовать повышению квалификации педагогов в освоении нового содержания дошкольного образования в рамках требований ФГОС ДО.

2.Оказать помощь педагогам в воспитательно-образовательной работе с детьми от 3 до 8-ми лет по образовательной области «Речевое развитие» (развитие речи).

На первом заседании членам творческой группы была представлена методическая литература по развитию речи, которую рекомендовано было изучить самостоятельно.

Молодыми начинающими педагогами были проведены занятия, просмотрены видео, после каждого просмотра был сделан анализ увиденного. Для полного понимания развития речи детей и в работе над ошибками, руководителем группы были проведены мастер-классы с членами творческой группы (как со всей группой, так и индивидуально) и даны рекомендации по каждому виду речевого развития. После изучения методической литературы были подготовлены консультации, памятки.

В период обучения творческой группой была создана медиатека, в которую была собрана вся информация, которую педагоги находили в разных источниках и с удовольствием делились ею друг с другом: методическая литература, схемы для составления описательных рассказов, картотека игр, консультации, памятки и многое другое.

Итоговым показателем в 2022-2023 учебном году являлось перспективное планирование, разработанное каждым членом творческой группы по своей возрастной группе.

Так как образовательная область «Речевое развитие» /развитие речи/ очень объемная, руководство ДОУ и руководитель творческой группы решили продолжить и закончить работу в 2023-2024 учебном году в полном составе.

Поэтому, в 2023-2024, учебном году работа творческой группы продолжилась и была направлена на обучение и проведение практической части по образовательной области «Речевое развитие» /развитие речи/. Повышение практического уровня педагогической деятельности участников творческой группы проходило через составление конспектов занятий (членами творческой группы) и дальнейшим редактированием составленных конспектов (руководителем творческой группы), показ разнообразных форм работы с детьми, открытые просмотры занятий и анализирование этих занятий, мастер-класс для воспитателей «Игралочка».

При написании конспектов воспитатели брали за основу методику О.С. Ушаковой, они учились методически правильно выдерживать структуру занятия, использовать в работе с детьми разные методы и приемы. Обучая детей связной монологической речи, воспитателями уделялось внимание словарной работе, грамматическому строю речи, связному монологическому рассказыванию.

Показателем знания методики и применение ее на практике в работе с детьми, является итоговое открытое занятие в конце учебного года, которые состояться в конце апреля-начале мая.

В течение этого учебного года пополняется медиатека конспектами занятий, перспективным планированием и мастер-классом «Игралочка».

Участники творческой группы отметили, что работа в творческой группе способствовала росту профессионального мастерства, помогла планировать и организовывать педагогическую деятельность, включать в педагогический поиск творчество, анализировать и оценивать свою деятельность.

Таким образом, по окончанию работы творческой группы и наставничества были видны следующие результаты:

1. Усовершенствовались профессиональные умения и навыки молодых начинающих педагогов.

2. Педагоги пополнили свои микропедуголки методическим, демонстрационным и раздаточным материалом и оборудованием для занятий.

3. Педагоги путем самообразования расширили свои знания.

4. В совместной работе решили профессиональные проблемы, трудности обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

5. Повысилась профессиональная компетентность педагогов. Педагоги ДОУ приобрели возможность личностного и профессионального роста.

6. Улучшилось качество воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Реализуя такие мероприятия, мы формируем кадровый состав профессионалов, который в будущем сможет также успешно делиться своим накопленным опытом с поколением молодых и начинающих педагогов.

Вывод

Таким образом, использование системы наставничества в дошкольном учреждении позволяет воспитателям быстро адаптироваться к работе в детском саду, почувствовать уверенность в своих силах, обеспечить правильный выбор профессии, наладить эффективное сотрудничество с коллегами, доказать, что эта система приносит наставнику не меньшую пользу.

Работа с молодыми специалистами помогает повысить их профессиональную компетентность: воспитатели стараются следовать новейшим методическим материалам, участвуют в педагогических конкурсах, конференциях, используют передовые технологии в своей работе. Общаясь с молодыми коллегами, наставник приобретает новый взгляд на развитие и воспитание детей.

Приложение

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/622504-formy-metodicheskogo-soprovozhdenija-molodyh-