Статья

Нарицина Людмила Григорьевна, учитель русского языка и литературы высшей категории,

заместитель директора по научно-методической работе

ГБОУ гимназии № 92 Выборгского района, Почётный работник

общего образования Российской Федерации,

город Санкт –Петербург

Проект Диалоговой формы работы с родителями учащихся в современной школе: «Привитие интереса к чтению у современных школьников в рамках развития социальной и культурной обучающей среды с включением практической деятельности»

Динамизм современной образовательной ситуации является одним из качественно новых признаков всей системы образования.

В современной социальной ситуации уровень образованности определяет статус человека в обществе. Именно поэтому становится особенно актуальной тенденция опережающего развития образования, способная обеспечить будущее нации.

Российское образование имеет свои исторические традиции и достижения, признанные мировой системой образования. Сегодня система российского образования сохранила и приумножила свой потенциал и является основой социальной стабильности государства

Приоритетность образования предполагает повышение статуса человека в обществе и вместе с тем предъявляет принципиально новые требования к процессу и результату педагогической деятельности.

Особого внимания в этой связи требует формирование имиджа образовательного учреждения, повышение его конкурентноспособности. А конкурентноспособность, в свою очередь, достигается сформированным отношением к школе.

Механизм достижения цели здесь выглядит так: имидж влияет на развитие социальных связей, которые становятся ресурсом для получения инвестиций. Школа, обладающая большим количеством ресурсов, становится более конкурентноспособной и повышает свою привлекательность для новых партнёров. Формирование имиджа является первым шагом для построения хорошей школы.

Работа с родителями как с партнёрами, поиски диалоговых форм общения являются залогом успешности построения «новой школы».

Изменения, происходящие в современном обществе, требуют корректировки содержательных, методических и технологических аспектов образования. Чтобы добиться высокого результата в обучении, необходимо научить детей мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели знания из разных областей, коммуникативные и информационно – технологические умения.

Как никогда остро стоит сегодня проблема социализации личности, формирования в связи с этим ключевых компетенций, т.е. умений, непосредственно связанных с жизнью и деятельностью человека в социуме.

В число основных государственных задач по модернизации и инновационному развитию российского образования включена и задача его опережающего развития, способная обеспечить будущее нации. Перед «новой» школой также стоит задача воспитания « личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире».

Становление познавательного интереса школьников, поддержание интереса к книге на протяжении всех лет обучения в школе - вот та задача, которая стоит в числе многих прочих перед «новой школой».Чтение и читательскую деятельность учащихся следует рассматривать как возможность формирования духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения. Особенности культурно-исторического развития России и традиции российского гуманитарного образования обусловили особую роль художественной литературы в жизни общества, в духовном развитии личности.

В гимназии № 92 Выборгского района Санкт- Петербурга сложилась система диалоговой формы работы педагогического коллектива с родителями школьников по привитию интереса к чтению на протяжении всех лет обучения.

Важным этапом в диалоге с родителями будущих первоклассников являются рекомендации для будущих первоклассников, составленные в соответствии с Федеральными Государственными Образовательными Стандартами II поколения.

Будущий первоклассник должен уметь применять знания, полученные в подготовительный период. В том числе: знать жанры литературы (стихи, рассказы, сказки, загадки), наизусть 3-4 стихотворения, автора прочитанного стихотворения; уметь слушать и слышать художественное слово, воспринимать содержание литературного произведения при первичном прослушивании, определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям, различать жанры художественной литературы (стихи, рассказы, сказки, загадки, басни), различать книги по темам детского чтения, определять героев литературного произведения, участвовать в диалоге (задавать вопросы, отвечать на вопросы по содержанию текста, аргументировать свой ответ), определять последовательность событий согласно содержанию текста; составлять предложение по сюжетным картинкам, по сериям картинок; составлять несколько предложений о предмете, последовательно передавать содержание сказки, использовать в речи обобщающие понятия, наизусть читать любимое стихотворение.

Для обдуманного чтения очень важно и детям, и родителям иметь списки летнего чтения с рекомендациями для ведения дневника читателя. Как правило, списки каждого учителя гимназии индивидуальны, за исключением программных произведений. Вот таким, например, может быть список литературы для обязательного летнего чтения для 6-8-ых классов. Данные рекомендательные списки выдаются в конце учебного года не только школьникам, но и их родителям на классных родительских собраниях. Список литературы для учащихся 6 класса

Мифы древней Греции.

Житие князя Владимира. Поучение Владимира Мономаха.

М.В. Ломоносов «Вечернее размышление» и др. стихи.

Н.М. Карамзин «Наталья, боярская дочь».

А.С. Пушкин «Барышня-крестьянка», «Дубровский».

Н.В. Гоголь «Страшная месть».

Лирика А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А.Фета.

Л.Н. Толстой «Детство» (гл. 1-4).

В.Г. Короленко «Дети подземелья».

И. Шмелёв «Лето Господне».

В Железняков «Чучело».

Б. Акунин «Детская книга».

Лирика С.Есенина, В. Маяковского.

А. Грин « Алые паруса».

В Астафьев «Конь с розовой гривой».

В. Распутин «Уроки французского».

В.Железняков «Чучело».

А Платонов «Разноцветная бабочка».

М. Пришвин «Кладовая солнца».

Ф.М. Достоевский «Мальчик у Христа на ёлке».

О Генри «Дары Волхвов».

А.П. Чехов «Толстый и тонкий», «Хамелеон».

В. Гаршин «Сигнал».

К. Паустовский «Парусный мастер».

Джек Лондон «Любовь к жизни».

Жюль Верн «Таинственный остров».

Задание:

1. Все перечисленные произведения прочитать.

2. Кратко написать содержание произведений под цифрой 5, 6, 9, 11, 12, 14, 25, 26.

3. Какой эпизод понравился больше и почему?

4. По желанию можно сделать иллюстрации к понравившимся произведениям

нце года не только школьникам, но и их родителям.

Список для учащихся 7 класса

1. А.С.Пушкин «Медный всадник» (учить наизусть поэтическое вступление от слов «На берегу пустынных волн…», заканчивая словами «тревожить вечный сон Петра»). «Полтава» (учить наизусть описание Полтавской битвы со слов «Горит восток зарёю новой», заканчивая словами «И за учителей своих заздравный кубок поднимает»). «Домик в Коломне», «Песнь о Вещем Олеге» (учить наизусть).

2. М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»

3. Алексей Константинович Толстой «Князь Серебряный»

4. Н.В. Гоголь «Миргород» («Старосветские помещики», «Тарас Бульба», «Вий», «Как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем)

5. Н.А.Некрасов «Русские женщины» («Княгиня Волконская», «Княгиня Трубецкая»).

6. М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик».

7. Л.Н. Толстой «Детство».

8. Н.М.Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

9. А.М. Горький «Детство».

10. А.П. Чехов «Хамелеон», «Злоумышленник», «Толстый и Тонкий», «Смерть чиновника».

11. Эрнест Хемингуэй «Старик и море»

Примечание.

В читательский дневник заносятсяследующие произведения:

«Медный всадник», «Полтава», «Домик в Коломне» А.С. Пушкина, роман А.К. Толстого «Князь Серебряный», повести Н.В. Гоголя, сказки М.Е. Салтыкова- Щедрина, три «Детства», рассказы А.П. Чехова и повесть Э. Хемингуэя.

В дневнике должно найти отражение содержание данных произведений, проблематика, авторская позиция и обязательно выражено собственное отношение к прочитанному. Список литературы для учащихся 8 класса

А.Пушкин «Капитанская дочка», «Пиковая дама»

Н.Гоголь «Ревизор», «Петербургские повести» /весь цикл/: «Невский проспект», «Шинель», «Портрет», «Записки сумасшедшего», / «Нос» читать не надо/

М.Лермонтов «Мцыри»

А.Грин «Алые паруса»

А.Экзюпери «Маленький принц»

Р.Стивенсон «Странная история доктора Джекила и мистера Хайда»

Б.Васильев «А зори здесь тихие…», «В списках не значился»

Иметь, но самостоятельно не читать «Слово полку Игореве» в переводе и с комментариями Д.С.Лихачёва и втором, поэтическом переводе Н.Заболоцкого

Требования к читательскому дневнику:

Выходные данные.

Тема /о чём произведение/, основные персонажи и эпизоды / перечислить

Что особенно запомнилось и почему.

Защита читательских дневников проходит на уроках литературы в первую неделю сентября, родители школьников знакомятся с итогами защиты читательских дневников на первом родительском собрании в сентябре.

До сведения родителей учащихся доводится информация о повышении профессиональной подготовки учителей гимназии по теме: «Повышение качества преподавания словесности: современный подход в работе с текстом» в ходе осуществления внутрифирменного повышения квалификации. Родители знакомятся с тематикой семинара, как-то: ««Структурный и интертекстуальный анализ стихотворения М.В.Ломоносова «Вечернее размышление», Архитипический анализ романа И.Гончарова «Обломов», анализ эпизода из «Леди Макбет Мценского уезда» Н.Лескова, « Роль ремарок в произведениях русских писателей, « Образ качелей в лирике Ф. Сологуба», Презентация к курсу «Из истории публичного экзамена»; « Компетенции, формирующиеся в ходе проектной деятельности»; Структурный анализ текста И.Бабеля «Конармия», «Структурализм и симеотика», «Псевдопоэтика Е.Эткинд, «Неофрейдизм и литературоведение», «Постструктурализм и литературоведение», «Герменевтика», «Психоанализ и литературоведение», «Культурологический подход к содержанию образования».

Диалог с родителями по привитию интереса к чтению осуществляется и в ходе подготовки к Публичному экзамену по литературе как особой форме итоговой аттестации, альтернативной ЕГЭ, осуществляемого в присутствии публики, открытого, нетрадиционного вида контроля знаний учащихся, контроля, требующего огромной работы с различными источниками информации. Обучение может развиваться только в диалоге и быть только многосторонним (учится и учитель, и администрация, и родители). При этом изучаемая литература открывает широкие горизонты познания, безграничность природного мира, она открывает мир красоты, добра и истины. Она расширяет жизненный опыт человека.

Таким образом, система работы с родителями, диалоговая форма работы, а диалог осуществляется как на родительских собраниях, так и в индивидуальных рекомендациях, это путь к успеху

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/62266-statja