Игры для слепых и слабовидящих детей

Автор: воспитатель высшей категории

Сулимова Галина Константиновна

Игры для слепых и слабовидящих детей

Игра – исторически сложившиеся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.

Игра в жизни ребенка является ведущим видом деятельности. Через игру ребёнок познает мир, выстраивает отношения в социуме, овладевая навыками общения и самообслуживания.

Разнообразие игр для всех возрастов зрячих и возможность их проведения в разных условиях (комната, площадка, двор, поле, лес, спортзал…) не могут быть адекватно использованы в практике работы специальных учреждений, и поэтому требуется специальная организация их со слепыми и слабовидящими.

Игра влияет положительно, ЕСЛИ родители и педагоги принимают участие в игре совместно с ребёнком, умело руководят игрой, формируют развитие каждого ребенка в ней.

Слепота и слабовидение сужают двигательные возможности детей, создают значительные трудности при организации игровой деятельности.

Через игру проще происходит вложение компенсаторных навыков для снижения вторичных отклонений.

В распорядке дня ребенка всегда должно быть место игре. Утром до завтрака дети выбирают игры по своим интересам, продолжат начатую накануне игру, В перерыве между занятиями дать возможность детям отдохнуть, удовлетворить потребность в движении( предложить мяч, кольцеброс , провести хороводную игру..) Игры на воздухе, на утренней и вечерней прогулке, поощрять игры с бегом, метанием, лазанием, хождением по бревну, например; «Море волнуется»

Цель игры: развивать умение ориентироваться в пространстве, координацию.

Число игроков 5-15, Место для игры- небольшая комната, или двор.

Подготовка к игре, все играющие размещаются в «лодке» ограниченное пространство. Игра. Руководитель ходит по площадке и назвав по имени кого-нибудь из игроков, говорит: «Море волнуется» Вызванный находит руководителя игры и берет его за руку. Затем вызывается следующий игрок и т.д.; образуется веретеница игроков, которые держась за руки двигаются за водящим.

Водящий за собой водит игроков шагом, бегом, подскоками по всей площадке в разных направлениях, заворачивая цепочку улиткой, змейкой и т.д. Неожиданно он говорит: «Море спокойно»,- играющие стараются скорее занять места в «лодке». Затем игра возобновляется.

Если у детей достаточное количество, правильно сформированных образов, то можно предложить имитацию животных.

Правила игры:

При следовании за руководителем игроки делают то, что говорит, или делает руководитель

Занимать места в лодке можно только после слов: «Море волнуется».

Слепые и слабовидящие дети играют в те же игры, что и зрячие дети, только в отличии от зрячего - слепому необходимо создать специальные условия, где он опираясь на сохраненные анализаторы, мог бы научится игровым действиям, а затем овладеть игрой:

• настольные;

• дидактические – игры с правилами, обучающие;

• творческие;

• познавательные – речевые; тактильные; сенсорные; на развитие моторики;

• коммуникативные – ролевые; театральные; сюжетные.

• особое место, в игровой деятельности слепых и слабовидящих детей занимают подвижные игры.

• театрализованные игры

Просто эти игры должны быть адаптированы к особенностям слепого ребенка.

Обучение по использованию той или иной игры с слепыми и слабовидящими детьми необходимо начинать с анализа возрастных, типологических особенностей, уровня их индивидуального и физического развития. Через наблюдение определить, в какие игры дети любят играть, какова их индивидуальная активность и выявить причины отказа от участия отдельных детей в играх (обычно это дети с слабым уровнем ориентировки в пространстве, физического развития).

Слепые и слабовидящие дети условно распределены на группы (классификация Санкт - Петербургской «школы»):

1. Тотальная слепота (полная).

2. Практическая слепота (остаточное зрение (до 0,04), сохранено светоощущение, цветоощущение).

3. Слабовидящие – зрение у таких детей остается ведущим каналом восприятия и в силу патологии развития является более медленным, чем у видящих. В этой связи более медленным является и развитие мышления. Ослабленность зрения приводит к тому, что воспринимаемые предметы, окружающие ситуации воспринимаются не целостной картиной, а лишь отдельными признаками.

Пожалуйста, помните! Преодолеть трудности помогут такие правила, как:

• терпение;

• отсутствие стремления научить ребенка всему и сразу;

• важно добиваться поочередного и прочного усвоения каждого действия;

• опирайтесь на сохранные органы чувств (остаточное зрение, осязание, обоняние – вкус, слух);

• трудолюбие, аккуратность, самостоятельность – важно, чтобы ребенок после игры без напоминаний за собой всё убирал;

• объясняйте ребенку всё подробно;

• выбирайте время, когда ребенок здоров и никуда не торопится;

• хвалите ребенка за каждую достигнутую цель;

• игрушки лучше всего подбирать среднего размера, а цвета – наиболее благоприятно действующие на зрительное восприятие: зеленый, оранжевый, красный, жёлтый,

• обязательно учитывайте контрастность предметов.

• игрушка максимально должна быть приближена к оригиналу.

• Перед тем, как приступить к знакомству непосредственно с играми, необходимо прочитать каждому ребенку правила и содержание игры.

Основная задача игры – подготовка к самостоятельной жизни и деятельности. Через игру выявляются и развиваются природные задатки и возможности ребенка.

Велика роль игры в воспитании нравственных чувств и привычек, в социализации, формировании положительного отношения к труду людей, общественным событиям жизни страны,

Взрослым необходимо оказывать помощь, чтобы научить ребенка использовать имеющиеся каналы восприятия (слуховой, тактильный, обонятельный).

Во время обучения взрослому лучше находиться сбоку от ребенка (возможен вариант нахождения за спиной), держать его руки в своих руках, чтобы помочь выучить приемы обследования и их последовательность.

Правила осязательного обследования.

1. Обследование предмета или изображения проводится двумя руками.

2. Правя рука поисковая, левая-контролирующая.

3. Обследование симметричных фигур или рисунков проводится обеими руками, которые движутся от верхней средней точки.

4. Иногда удобней левой рукой фиксировать начало обследования предмета (пальцы левой руки закрепляются в определенном месте), а правой- провести по всему предмету, выделяя его части. Затем правая рука соединяется с левой.

5. Некоторые предметы удобнее обследовать обеими руками.

6. Обследование животных начинается с головы, переходит на туловище, крылья, хвост, лапы.

7. Обследование растений начинается со знакомой части (цветка. С его головки, дерева с листьев, овощей с части, употребляемой в пищу).

8. Восприятие незнакомых предметов сопровождается словестными объяснениями взрослого. Действия ребенка должны контролироваться. Можно взять руки ребенка в свои и всю работу по обследованию проделать совместно.

9. У детей с остаточным зрением необходимо развивать осязание так ж, как и у слепых. Что бы избежать вербального восприятия предметов и рисунков.

10. Надо научить ребят выделять сходства и различия предметов.

При этом среди окружающей нас среды достаточно просто найти понятные образы для слепых тотально и с остаточным зрением детей из различных материалов (снеговик, бабочки, лягушки, снежинки и т.п.).

Подвижные и спортивные игры – это самостоятельная форма деятельности, подразумевающая состязание, как и любая игра, ограниченная правилами. Отличительная черта некоторых подвижных - наличие обязательных атрибутов (мячи с бубенчиками внутри, колокольчики…) Например

К сожалению в настоящие время – жизнь и практика показала, что недостаточно разработано игр различного характера для слепых и слабовидящих, мало методических пособий.

Предлагаю, использовать в Вашей практике книги :

Д.М. Малламаев «Игры для слепых и слабовидящих»;

Л.Б. Самбикин «Игры для слепых детей»;

С.М.Хорош «Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника»

Брошюра под редакцией Е.Н.Подколозиной и Н.С. Подхолихиной «Игры и игрушки для слепых детей дошкольного возраста»

Денискина В.З. в сооавторстве с целым коллективом разработала программу для работников учебно- воспитательных(коррекционных) образовательных учреждений 2003 г. Издательство «Экзамен»,2003. У автора бесценные советы, по организации деятельности ребенка.

ББК 74.4 88.7

УДК 684

М - 18

Государственное автономное общеобразовательное учреждение «Нижегородская областная специальная (коррекционная) школа-интернат для слепых и слабовидящих детей»

Пособие адресовано педагогам специальных коррекционных учреждений для организации работы со слепыми и слабовидящими детьми.

Настоящее методическое пособие подготовлено к изданию в процессе реализации педагогами специальных (коррекционных) дисциплин проекта «С надеждой, любовью и верой»

Авторский коллектив

1.Бахарева Н.М. – заведующая тифлокомпьютерным отделом школы.

2.Венедиктова М.В. – тифлопедагог высшей категории, учитель пространственной ориентировки.

3.Дружина О.А. – учитель – дефектолог.

4.Ердякова В.Б. – тифлопедагог высшей категории, учитель по развитию коммуникативной деятельности.

5.Ларина А.Б. – учитель – логопед высшей категории

6.Маркова Н.Г. – тифлопедагог высшей категории, учитель хореографии.

7.Сапогова М.А. – педагог – психолог высшей категории.

8.Сулимова Г.К. – воспитатель высшей категории.

9.Татаренко А.Д. – учитель-дефектолог.

Редактор пособия – Ахмадышина С.В. заместитель директора по учебно- производственной работе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/622796-igry-dlja-slepyh-i-slabovidjaschih-detej