Представление педагогического опыта на тему: «Проблемная ситуация - начало развития мысли человека»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Мочалищенская средняя общеобразовательная школа»

Выступление на тему:

«Проблемная ситуация - начало развития мысли человека»

Подготовила: Н.Г. Гуляева

учитель начальных классов

высшей кв.категории

Мочалище, 2025

Основоположником проблемного обучения считается американский философ, психолог и педагог, профессор Колумбийского университета, Джон Дьюи (1859-1952 гг)

В середине 50-х годов после тонких и убедительных экспериментов советский психолог и философ Сергей Леонидович Рубинштейн в своем классическом труде «О мышлении и путях его исследования» сделал следующий вывод: «Процесс мышления берет свое начало в проблемной ситуации».

С.Л.Рубинштейн пишет: «Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация… Мыслить человек начинает только тогда, когда у него появляется потребность что-то понять…Мышление начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи».

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

Применяя приемы и методы проблемного обучения, педагоги развивают логическое мышление, активный словарный запас младших школьников, формируют умение анализировать проблемную ситуацию, выдвигать гипотезу, устанавливать истинность или ложность гипотезы путем проверки, учат находить рациональный способ решения заданий. Выбирая способ решения, а затем, решая проблему самостоятельно, ребенок становится в позицию субъекта обучения и, как результат, у него образуются новые знания, к пониманию которых он пришёл сам. Следовательно, проблемная ситуация - центральное звено в проблемном обучении.

Всем ли учащимся доступно проблемное обучение?

Практически всем. Однако уровень проблемности и степень познавательной самостоятельности будут сильно различаться в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от степени их обученности методам проблемного обучения и т.д.

Дети становятся более активными, заинтересованными. Они не боятся свободно высказывать свое мнение, даже если оно и неверное. Знания, добытые методом проб и ошибок, самостоятельно, - наиболее прочные.

«Дети учатся лучше и успешнее, если им дают возможность самостоятельно исследовать основы изучаемого материала».

Проблемные уроки очень эффективны и детям нравятся. Поэтому можно проводить по такой структуре уроки по любым предметам. Конечно, работа трудоёмка, так как к каждому уроку надо подбирать необходимые и достаточные упражнения для актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рациональности. Но на данном этапе развития человечества обучение должно быть проблемным, так как оно формирует творческую личность, способную логически мыслить, находить решение в различных проблемных ситуациях, способную к высокому самоанализу, саморазвитию, самокоррекции. Войдя в жизнь, такая личность будет более защищена от стрессов.

Приемы создания проблемных ситуаций

1.Подведение школьников к противоречию, вызывающему у них удивление или затруднение.

Фрагмент урока русского языка в 4 -м классе. Тема: Склонение имён существительных.

В предложении «Петя писал сочинение о лисе и мыши», предлагается найти имена существительные (лисе, мыши), затем определить род и падеж, (Ж. р., П. п.), выделить окончания. Выделив окончания, дети испытывают удивление, возникает проблемная ситуация: Существительные одного рода и падежа, а окончания у них разные.

Возникает вопрос: Почему у существительных одного рода и падежа разные окончания? (Далее дети высказывают свои предположения, что у существительных одного рода могут быть разные падежные окончания, значит, необходимы ещё какие-то знания об имени существительном, делают обобщения и выводы, предлагают различные варианты решения проблемы).

2. Сталкивание противоречий теоретических знаний и практической деятельности.

Детям предлагается выполнить практическое задание, для выполнения которого у детей недостаточно знаний и нужно ещё что-то новое узнать, изучить. Такие задания стимулируют познавательную деятельность, дети понимают, что выполнить его можно только после определённой теоретической подготовки. Подводящий диалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов, помогающая прийти к новым знаниям.

Пример:Правописание безударных окончаний глаголов с приставкой вы-

Запись на доске слова вылет..т

Проблемная ситуация: по правилу – это глагол 1 спряжения, значит, окончание –ет. Но интуитивно дети чувствуют, что здесь не может быть окончания -ет

Вывод: есть глаголы, которые не подчиняются данному правилу.

Записываем еще несколько глаголов: выспишься, выглядишь, выбежишь

Вопрос: что объединяет эти глаголы?

Ответ: приставка вы-

Вопрос: Может она и мешает? Попробуем ее убрать? Что получается?

Ответ: окончание становится ударным, значит, ставить в неопределенную форму не надо. Формулируем правило для определения окончания глаголов с приставкой –вы.

Тема «Предложения с прямой речью перед словами автора»

- Составьте схему предложения. «А ты кем будешь на карнавале?» - спросил Мишка. (В.Драгунский) (Практическое задание, сходное с предыдущими).

Ученик у доски составляет схему: «П?» - А.

-Теперь посмотрите на мою схему. (Открываю схему, доказывая, что задание не выполнено). Ученики видят схему «П?» - а.

-Итак, какое вам было дано задание?

-Составить схему предложения с прямой речью.

-Какое правило вы пытались применить?

-Знаки препинания в предложениях с прямой речью после слов автора.

-А почему вам не удалось выполнить задание верно? (Побуждение к осознанию противоречия).

-Потому что в нашем предложении прямая речь стоит перед словами автора. (Осознание противоречия.)

-Какая будет сегодня тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы).

-Предложения с прямой речью перед словами автора. (Учебная проблема как тема урока)

3. Постановка конкретных проблемных вопросов, требующих логики рассуждения, обоснования, обобщения, конкретизации.

На доске таблица. Учащимся предлагается заполнить примерами: решать, думать, решить, подумать Первую пару слов дети делают в паре, обсуждая каждую форму. При необходимости задание выполняют с учителем. Вторую пару слов дети делают сами. Проверяем.

Проблемная ситуация, связанная с невозможностью придумать форму, возникает при заполнении второго столбика.

Вывод: глаголы совершенного вида не имеют настоящего времени, т.к. они обозначают законченное действие.

Или: Морфемный разбор

Разбор по составу слова «стекла»

Ученик выделяет окончание, основу и корень.(это существительное)

Спрашиваю у класса, все ли согласны. Все согласны.

Говорю, что поставить отличную оценку за этот разбор не могу.

Учащиеся пытаются понять, что в этом разборе неправильно. В ходе рассуждений выясняется, что можно разобрать это слово и по-другому: окончание, основа, корень, приставка, суффикс прошедшего времени (это глагол)

Делается вывод: при анализе морфемного состава слова начинать необходимо с определения морфологической принадлежности слова. Исправляем разбор на доске:

4. Выполнение проблемных теоретических и практических заданий.

Одним из средств создания проблемной ситуации в учебном процессе является выполнение проблемных теоретических и практических учебных заданий. Широко используется данный приём на уроках окружающего мира.

Задания, которые начинаются словами: докажи, определи, пронаблюдай, рассмотри, сравни, подумай, исследуй, прокомментируй, предложи и т. д.

Докажи, что кактус, за которым не ухаживали 5 месяцев – живой организм.

Определи, что общего у бабочки с камнем и чем они отличаются? и т. д.

5. Рассматривание явлений, действий, ситуаций с различных позиций и точек зрения.

Данный приём широко используется на уроках чтения и развития речи. Детям предлагается оценить поступки героев литературного произведения с позиции автора, читателя, литературного критика, оптимиста, пессимиста, героя или персонажа произведения (даже неодушевлённого). Этот приём позволяет осмыслить произведение, задуматься над его идеей, авторским замыслом, высказать и защитить свою точку зрения. Мнения могут быть самыми противоречивыми, но необходимым условием является защита и аргументирование своей точки зрения.

Технологию проблемного обучения считаю результативной и здоровьесберегающей, ее применение способствует формированию более прочных знаний, умений и навыков, повышению интереса к знаниям, создаёт положительную мотивацию учения. Дети активно включаются в самостоятельную деятельность по осознанию проблемы и поиску её решения. Решив проблемную задачу, ответив на проблемный вопрос, найдя выход из проблемной ситуации, ребёнок совершает открытие, а это приводит к более прочным знаниям, т.к. нельзя не понимать того, что открыл сам.

Работая в парах, группах, коллективе дети умеют сотрудничать при решении учебных задач, оказывают помощь друг другу, высказывают личное мнение.

Дети овладевают навыком планирования учебной деятельности по разрешению затруднительных ситуаций; умеют проводить первичные исследования, анализировать, сравнивать, выделять главное, классифицировать, обобщать.

Проблемная учебная ситуация позволяет решить задачи учебной деятельности, в которую органично включен ученик как субъект деятельности.

Умелое использование проблемно-поисковых методов на уроках русского языка и литературы позволяет создать систему работы, направленную на воспитание у школьников познавательного интереса к изучаемому материалу, активизацию их мыслительных способностей, на поиск и нахождение ответов на вопросы, возникающие в ходе усвоения новых знаний.

Подготовка учителя к уроку

• Поиск учителем фактов, явлений, примеров, сравнение которых выявляет противоречие ранее изученному материалу.

• Заготовка фраз, которые необходимы в случае отсутствия высказываний детей по теме. Педагог провоцирует детей с целью активизировать диалог. Возможно, потребуется конкретизация ситуации и необходимость демонстрации каких-то действий, жестов, иллюстраций.

• Продумывание педагогом альтернативной точки зрения, когда уже дети высказались. Предоставление учащимся иных мнений по данному вопросу.

Анализ урока

При анализе урока, построенном на создании проблемной ситуации, необходимо отталкиваться от того, что на таком уроке педагог ставит основной своей целью не результат, а наблюдение за тем, как проходит процесс мышления, каким путем дети идут к ключевым смыслам.

Задавая проблему, педагог не должен становиться манипулятором, но и не должен устраняться. Его роль — управляющий процессом. Как это лучше сделать? Находиться рядом с группой, внимательно слушая детей, в конце рефлексии задать вопрос: «Что это нам дает? Куда мы идем дальше?». При этом подсказки допустимы в момент, когда дети «пошли по кругу», и возникла явно тупиковая ситуация.

Опасности, ошибки, рекомендации

• Необходима тщательная работа по отбору заданий. Некоторые задачи не становятся проблемной ситуацией и остаются на уровне задания на логику.

• Вторая распространенная ошибка при создании проблемной ситуации кроется в жестких приемах проблематизации. Стараясь добиться активности учащихся, педагог провоцирует их значительно более жестко, чем позволяют нормы. Такой прием возможен в аудитории, которую учитель хорошо знает, давно с ней работает, и существует полное взаимопонимание и доверие участников образовательного процесса.

Таким образом, учитель может создать проблемную ситуацию на любом этапе урока. Проблемные ситуации стимулируют учеников выдвигать гипотезы, обсуждать мнения. Чтобы побудить детей добывать знания, учителю необходимо мастерски овладеть приемом создания проблемных ситуаций.

Фрагменты уроков. Создание проблемных ситуаций

 Тема «Род имён существительных»

- Выпишите из словаря слова, обозначающие животных и птиц: воробей, ворона, сорока, корова, собака, заяц, лиса, волк

- распределите их на две группы по любому признаку (птицы и звери, домашние и дикие животные)

- Замените эти слова на более короткие ОН и ОНА.

- Запишите следующие слова: окно, дерево, поле. Можно ли эти слова соотнести со словами ОН и ОНА? Какой вывод можно сделать? (Существует ещё одна группа слов)

- Замените эти слова местоимением (ОНО). Подберите слово к этой группе. Дети выводят правило, а затем сравнивают по учебнику.

- Запишите слова, распределив их в три столбика. По какому признаку вы это сделаете? Ягода, трактор, поле, кузнец, окно, море, лес, школа, песня, орех;

Тема «Неопределенная форма глагола»

На доске записаны слова: играть, ехать, колоть, пить.

Детей прошу определить лицо и число глаголов. У детей недоумение, так как задание невыполнимо.

Тема «Слова, которые обозначают действия предметов»

На доске записаны имена существительные и глаголы: малыш, плачет, моросил, дождик, грачи, прилетят. Дети группируют слова. В один столбик записывают слова, отвечающие на вопросы кто? что? В другой – остальные слова. Далее детям предлагается задать вопросы к словам второго столбика и объяснить, что обозначают эти слова? Если возникнет трудность, можно предложить соотнести слова-предметы с подходящими словами, обозначающими их действие.

Тема «Связь слов в предложении»

-Прочитайте предложение на доске. Выделите его основу.

- Луг покрылся зелѐной травой. Выделяют основу.

-Установите связи остальных слов в предложении. Испытывают затруднение. (Проблемная ситуация).

-Вы смогли выполнить задание?

-Нет, не смогли.

-В чем затруднение?

-Чем это задание не похоже на предыдущее? (Побуждение к осознанию противоречия).

-Мы такого еще не делали.

-Там надо выделить основу, а здесь связывать остальные слова. (Осознание противоречия).

-Какова же тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы).

-Связь слов в предложении. (Учебная проблема как тема урока)

Тема «Непроизносимые согласные».

На доске записано слово «праздник».
Учитель:
– Прочитайте это слово орфографически, орфоэпически. (праздник, [празн^!ик].)
– Что вас удивило? (Буква д в слове пишется, а при чтении звук [д] не произносится.) 
– Какой вопрос у вас возникает?
(Почему некоторые согласные пишутся там, где звук не произносится? 
Как узнать или проверить, надо ли в слове писать букву, обозначающую согласный звук, если мы его не слышим?)
Итак, дети самостоятельно вышли на новую тему и поставили цель урока. Термин «непроизносимые согласные», как и вообще все термины и факты, учитель может сообщить в готовом виде. Я всегда даю возможность своим ученикам предложить собственные названия, а затем сравнить их с научными терминами. В данном случае учащихся можно приблизить к правильному названию:
– Звук не произносится, поэтому называется…

Тема  «Правила переноса слов».

На доске в одной строке написаны слова, далее учитель читает загадку о березе, пытается поместить слово береза на строке, ученики наблюдают, что новое слово на строке не помещается, учитель обращается за помощью к ребятам, предлагая им поработать в группах, и предложить свой вариант переноса слова. Далее на заготовленном шаблоне учитель фиксирует варианты переноса, обращая внимание, что задание было одно, а вариантов его выполнения несколько (осознание противоречия):

Учитель: - Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?

Дети: - Мы не знаем, как переносятся слова.

Учитель: - Верно. Кто сформулирует тему урока?

Дети: - Тема урока «Правила переноса слов».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/623261-predstavlenie-pedagogicheskogo-opyta-na-temu-