Музыкальный диктант- стратегии и практика

«МУЗЫКАЛЬНЫЙ ДИКТАНТ – СТРАТЕГИИ И ПРАКТИКА»

Максимова Людмила Вячеславовна

преподаватель теоретических дисциплин

МБУДО - «Детская школа искусств №1»

г. Кандалакша, Мурманской области.

Сегодня музыкальный диктант испытывает острейший кризис. Он все чаще становится одной из центральных тем обсуждения на площадках самого разного уровня и направленности. И это понятно: диктант по-прежнему остаётся письменной частью выпускного экзамена по сольфеджио, поэтому проблематика, связанная с написанием диктанта, для преподавателей крайне волнительна и болезненна. Ни для кого не секрет, что подавляющая часть трудностей при написании диктанта имеют не слуховую, а психологическую природу. Таким образом, возникает вопрос: как сделать написание диктанта на уроке эффективным, увлекательным и психологически комфортным? Навык написания диктанта зависит от множества обстоятельств: от систематической работы в классе, от владения инструментом, степени музыкальной одаренности, умения логически мыслить. В условиях приёмных экзаменов последних лет, когда природные способности поступающих в музыкальную школу детей оказываются ниже среднего уровня, успех, может обеспечить только правильно сформированная стратегия мышления. Разделяю мнение о том, что для сохранения диктанта в учебном процессе, необходима серьезная корректировка самой методики, с опорой на реально действенные алгоритмы его написания. Несколько важных моментов данной стратегии, в сжатой форме отражены в представленной работе.

Острой, тема сохранения диктанта становится, в частности, по следующим причинам:

• С одной стороны, писать диктант придется при прохождении всех экзаменационных порогов в сформировавшейся трёхуровневой системе музыкального профессионального образования «школа- училище- вуз»

• С другой, эта форма работы в классе отнимает уйму времени, съедая большую часть урока.

И всё же трудно на согласиться с мнением многих авторов данной полемики, что музыкальный диктант не может быть просто изъят из программы. Как интегративная форма работы, он дает представление об уровне развития качеств учащихся, связанных с звуковысотностью, ритмикой, музыкальной памятью, умением логически мыслить. способностью записать услышанное.

Прежде всего необходимо выделить две категории трудностей, возникающих при написании диктанта:

• трудности музыкально-слухового освоения отдельных элементов музыки, связанные с развитием мелодического, ритмического, гармонического слуха учащихся.

• трудности психологического характера, вызванные необходимостью быстрой обработки звуковой информации из «слышимой» в «видимую», а также не достаточный уровень владения скоростью записи нот.

Сложности написания диктанта чаще всего связаны с плохо развитым умением синхронно воспринимать мелодический, ритмический и гармонический аспекты услышанного. Если рассматривать психологический механизм восприятия мелодии, то она предстаёт перед слуховым вниманием и как целостная структура и как развертывающийся во времени процесс. Задача слуха - расчленить целое на части (отдельные узнаваемые блоки), а затем связать их в единое целое. Что же касается отработки музыкально-слуховых блоков, строительного материала любого диктанта, то этому служит целый комплекс подготовительных упражнений, с освоением которых написать диктант будет значительно легче.

Среди таких упражнений:

• упражнения на определение размера

• выучивание на слух мелодических блоков, содержащих движение по звукам аккордов, скачки мелодии на изученные интервалы, опевания, ломанные фигуры и другие построения, используемые в мелодике диктанта.

• определение на слух различных ритмических групп.

• отдельные упражнения необходимы для быстроты и точности графической записи диктанта.

После записи диктанта, работа над ним не должна прекращаться: необходимо проанализировать все мелодические, ритмические, гармонические обороты с выявлением тональных функций, составляющие мелодику диктанта в целом. Для закрепления в памяти отдельных элементов, полезно выучить его наизусть или транспонировать. Регулярное выполнение таких действий, может обеспечить значительный прогресс в записи диктанта.

Таким образом, «успешность» процесса написания диктанта зависит как от

психологической, так и от чисто теоретической подготовки.

Диктант- это одна из форм работы, которая позволяет ученику выбрать свою, индивидуальную стратегию музыкального мышления, различные способы и подходы к процессу записи диктанта. Часто на уроке от учеников можно услышать такие вопросы:

• с чего начинать писать диктант – начертить тактовую сетку, или писать без графления?

• как определить размер такта - дирижировать или тактировать мелкими долями?

• что записать вначале – мелодический или ритмический рисунок?

• как использовать число проигрываний, и что делать в каждом?

Здесь не может быть однозначных указаний, тот или иной способ может подходить или не подходить для конкретного ученика в зависимости от его индивидуальных музыкально-слуховых способностей. Если ученик выбрал неэффективный для себя способ записи, то кроме стресса и разочарования диктант ему ничего не принесет. Подтолкнуть его к поиску своей стратегии - задача преподавателя, тогда диктант станет стимулом к победе над своими страхами, а преподаватель становится наблюдателем и личным советником в вопросах выбора.

То, что музыкальный диктант является наиболее сложной и «нелюбимой» учащимися формой работы в курсе сольфеджио, хорошо известно. Каким образом можно решить проблему «психологической боязни», исключить фактор снижающий мотивацию к обучению сольфеджио? Думается, что измениться должен не сам диктант, а стратегии подхода к его написанию. Проще говоря нужно создать стимул, который позволит ученику почувствовать радость от преодоления трудностей, познать свои скрытые возможности. В настоящее время этот стимул ярко проявляется в тяге к компьютерным играм, переходам от простого уровня, к более сложному. И наша задача, лишь «разбудить» эту потребность в своих учениках.

В этой же связи возникает вопрос о том, как организовать работу на уроке над музыкальным диктантом, так чтобы учащиеся с разным уровнем музыкальных способностей, чувствовали себя комфортно: ученики уже написавшие диктант не скучали, а отстающие, получили стимул сделать работу быстрее. Здесь уместно использовать задания на транспонирование диктанта на секунду или терцию, а также предложить поиграть в волшебную игру «Превращение кота в мышь» и наоборот. Это своего рода ритмическое транспонирование, когда диктант записывается в уменьшении или увеличении: при этом четверти превращаются в восьмые, или соответственно, в половинные. В результате, учащиеся уже в младших классах учатся соотносить длительности с количеством тактов (в зависимости от размера), сравнивают различные виды пунктирных ритмов, открывают для себя новые размеры как³/₈-таким образом формируются навыки успешной работы над ритмом в старших классах.

Стоит остановиться еще на одном вопросе, часто обсуждаемом в педагогическом сообществе: какой диктант нужно давать для записи – инструктивный или художественный? На мой взгляд, «одно» не исключает «другое». Преимущество инструктивного диктанта заключается в четкой направленности на изучение какого-либо элемента - интервала, аккорда, ритмической группы, размера и т.п. Основным критерием здесь будет точное попадание диктанта в изучаемую тему. Инструктивный диктант пишется непосредственно при освоении той, или иной слуховой трудности, и способствует её закреплению. Преподаватель здесь имеет возможность не заниматься поисками нужного материала в куче сборников, а сочинять примеры самостоятельно, ориентируясь при этом как на учебную программу, так и на особенности группы учащихся. Художественные диктанты, в большинстве своём, не могут точно соответствовать изучаемой на уроке теме,

и с большой долей вероятности, будут содержать дополнительные трудности, которые могут помешать учащимся усвоить изучаемый материал. Что же касается приобщения учащихся к образцам музыкальной художественной литературы, то сегодня на уроке сольфеджио успешно применяются другие формы работы, такие как чтение с листа, хоровое пение.

Ещё один «горячий» вопрос касается темы: выставлять или не выставлять оценку за написанный диктант? Безусловно, оценка за контрольный диктант, при переходе на следующий уровень обучения, должна быть выставлена. Однако существует множество форм подготовительных диктантов, такие как: ритмический диктант, диктант с ошибками, устный диктант, диктант с предварительным разбором и т.д. Можно рассматривать текущие диктанты как подготовку к контрольному, и соответственно, фиксировать уровень достижений каждого ученика в индивидуальном порядке. Однако итоговый диктант не должен становиться формой работы, существенно влияющей на оценку по предмету. Он является лишь одним из компонентов, определяющих уровень освоенности предмета сольфеджио.

Подводя итоги выше изложенному следует отметить: на уроке сольфеджио, взаимоотношения педагога и ученика строятся на обратной связи: действия педагога корректируются реакцией ученика. Управляя процессом восприятия, педагог должен хорошо себе представлять, какого рода трудности испытывает ученик и каким образом ему можно помочь в их преодолении.

Написание диктанта, при правильной организации этой формы работы, развивает у учащихся такие важные умения как: анализировать, сравнивать, предполагать, проверять, предслышать. И наша задача состоит в том, чтобы научить детей справляться с любыми трудностями, принимая решение по ступенькам, алгоритмам, научить «порядку действий», которые обеспечат наиболее эффективную психологическую и слуховую основу для написания диктанта.

Список источников:

1.Берак О.Л. Диктант в ДМШ: за и против //Музыкальная академия.

2024. №3. С.94-101. DOI: 10.34690/415

2.Давыдова Е.В. Методика преподавания музыкального диктанта.

М : Музгиз, 1962. 116 с.

3.Джуманова Л.Р. Традиции и новаторство в написании музыкального

Диктанта // Взаимодействие традиций и новаторства в преподавании

музыкально-теоретических дисциплин в ДМШ и ДШИ : Материалы III

Всероссийской научно-практической крнференции 2023. М. :ДОП СКИ.

С. 7-11.

4.Камаева Т.Ю. Музыкальный диктант: между прошлым и будущим //

Музыкальная академия. 2024. № 3. С. 84-93. DOI: 10. 34690/414

5.Карасева М.В. Сольфеджио – психотехника развития музыкального слуха.

М. : НИЦ «Московская консерватория», 1999. 377 с.

6.Масленкова Л.М. Интенсивный курс сольфеджио. / СПб : 2007, С. 141-162

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/623454-muzykalnyj-diktantstrategii-i-praktika