Формирования будущего активного читателя дошкольном возрасте

Формирования будущего активного читателя дошкольном возрасте

старший воспитатель Липатова Наталья Александровна

МБДОУ «Детский сад № 75» г.о. Самара

Современная социально-культурная среда характеризуется значительным сокращением интереса к книжному наследию среди молодого поколения, что свидетельствует о серьезном изменении культурной парадигмы. Замещение традиционного чтения альтернативными источниками информации, такими как телевидение и цифровые технологии, создает ряд проблем, поскольку многие современные медиа не обеспечивают полноценного эмоционального и когнитивного воздействия, сопоставимого с восприятием книги. Данная тенденция негативно отражается на формировании читательской компетенции и развитии интеллектуальной активности детей.

Возрастные особенности периода раннего детства делают именно этот этап ключевым моментом для целенаправленной организации педагогического процесса, ориентированного на пробуждение и укрепление читательского интереса. Дошкольный возраст считается наиболее продуктивным периодом для начала систематической работы по привлечению детей к книгам, что предполагает тесное сотрудничество педагогов и родителей. Современные образовательные системы сталкиваются с необходимостью внедрения специальных педагогических технологий, направленных на поддержку естественного стремления детей к познанию через литературу и развитие начального этапа читательской компетентности.

Формирование позитивного отношения к книге играет важнейшую роль в воспитании культурно развитого субъекта, обладающего способностью осознанно взаимодействовать с текстом. Это обусловлено тем, что детская литература служит основой для выработки базовых культурных ценностей и приобретения навыков интерпретации сложных явлений окружающего мира. Именно совместное чтение и последующая рефлексия позволяют ребенку освоить механизмы внутреннего восприятия художественных образов, развить умение анализировать текст и интерпретировать смыслы.

Процесс понимания художественного произведения представляет собой сложную динамичную систему, интегрирующую различные когнитивно-психологические функции, такие как воображение, концентрация внимания, мыслительные операции, память и эмоциональные реакции. Особую значимость приобретает фантазия как инструмент, позволяющий расширить границы индивидуального восприятия реальности путем моделирования новых ситуаций и проникновения вглубь человеческих эмоций. Данный механизм стимулирует дальнейшее освоение более сложной художественной продукции, обеспечивая непрерывность и взаимодополняемость процессов восприятия и творчества.

Развитие чувственности и воображения посредством чтения взаимосвязано с глубокими переживаниями, вызванными сюжетом и образностью литературных произведений. Детская литература, будучи мощным инструментом обогащения сенсорного опыта и познания социальной среды, вводит ребенка в особую область уникальных ощущений и сильных эмоциональных реакций. Она помогает ребенку осваивать сложные нравственные проблемы и осознавать глубинные моральные ценности, которые трудно раскрыть иным способом.

Литературные произведения выступают катализатором творческих способностей, формируя у детей способность глубоко чувствовать и переживать, что способствует выработке качеств, необходимых будущему полноценному читателю. Воспитание маленьких читателей, привыкших внимательно относиться к содержанию текста и иллюстративному материалу, обеспечивает формирование ценных характеристик, позволяющих свободно проникнуть в смысловое пространство рассказанной истории, испытывать сильные эмоции и создавать собственные нарративы.

В рамках нашего дошкольного образовательного учреждения разработана и успешно внедряется научно обоснованная модель подготовки ребёнка к активной читательской деятельности, реализуемая последовательно и непрерывно на протяжении всего периода пребывания воспитанника в дошкольной образовательной среде, начиная с младшей возрастной группы. Формирование читателя инициируется уже на первых стадиях онтогенеза, характеризующихся повышенной восприимчивостью и интенсивностью усвоения первичной учебной информации.

Дошкольный возраст выступает наиболее перспективным периодом для инициации детей в культурное пространство чтения, поскольку именно в это время интенсивно формируются базовые знания об окружающем мире, первичные умения, навыки и предпочтения, определяющие последующие этапы интеллектуально-творческого развития. Освоение ключевых аспектов читательской компетенции происходит параллельно с формированием общей структуры личности, обеспечивающей успешную адаптацию к условиям современного информационного пространства.

Эффективность образовательного процесса обеспечивается последовательным построением организационных механизмов, гарантирующих постоянное присутствие художественных произведений в повседневной жизни детей. Одним из эффективных методов является обучение малышей воспроизведению фрагментов прочитанного материала, что не только улучшает понимание содержания книги, но также развивает коммуникативные навыки и повышает выразительность устной речи. Так, использование известных стихотворных строк («Моем, моем трубочиста») в процессе гигиенических процедур демонстрирует, насколько сильно художественная культура способна интегрироваться в обыденную жизнедеятельность ребёнка, превращаясь в естественный элемент повседневной коммуникации.

Данная практика укрепляет связь между содержанием книг и личным жизненным опытом ребёнка, способствует формированию богатой внутренней картины мира и укреплению ассоциативных связей. Важно отметить, что подобные методы стимулируют креативное мышление и развитие языковой компетенции, что, безусловно, полезно для последующего школьного обучения и саморазвития личности.

Общение ребёнка с книгой организовано как целостный образовательный процесс, целью которого является повышение уровня удовлетворённости, заинтересованности и удовольствия от контакта с книгой, приобретение полезных знаний и стимуляция умственного и душевного труда. Обучение строится таким образом, чтобы показать ребёнку всю глубину и многообразие литературного материала, продемонстрировать богатство тематики, жанровых особенностей и стилей изложения, разнообразить кругозор ребёнка в области детской литературы.

Одним из основных направлений нашей педагогической стратегии является поддержка и поощрение самостоятельности и инициативы ребёнка в выборе материалов для чтения, предоставление возможности экспериментировать с различными формами выражения и повествования. Организация учебного процесса предусматривает постоянную обратную связь с детьми, отслеживание динамики их предпочтений и индивидуальных особенностей восприятия.

Однако существует определённая сложность, связанная с недостаточным развитием образного мышления у части детей, проявляющимся в неспособности воссоздать яркие визуализированные образы персонажей и сцен, описываемых авторами. Понимание сюжета ограничивается поверхностным знакомством с фактическими элементами повествования, лишёнными глубокого эмоционального отклика. Напротив, мультимедийные продукты, такие как мультфильмы и компьютерные игры, предоставляют готовый визуальный контент, насыщенный действием и эмоциями, практически не оставляя места для самостоятельного творческого конструирования образов. Современным детям зачастую недостаёт способности самостоятельно визуализировать и домысливать ситуацию, что объясняется широким распространением готовых изображений и минимальной потребностью развивать собственное воображение. Дети старшего возраста, вынужденные полагаться исключительно на собственную фантазию.

Воспитатели нашего детского сада способствуют глубокому вовлечению детей в чтение. Для этого мы акцентируем внимание на развитии образного мышления, позволяющего соотносить прочитанные слова с конкретными визуальными образами. Дети обладают навыками воспроизведения сказок и рассказов без искажения их первоначального смысла, а также активно участвуют в совместных пересказах с воспитателем. Они умеют ориентироваться в знакомых произведениях, распознавать их по иллюстрациям и отвечать на вопросы, связанные с содержанием текстов.

Дети способны выявлять главную мысль произведения, осознавать настроение текста и высказывать собственное отношение к событиям и персонажам. Они передают свои эмоции и оценки с использованием разнообразных средств выразительности, таких как смысловые акценты, произвольные паузы, интонационные вариации, громкость голоса, жесты и мимику.

Помимо этого, дети проявляют инициативу и творческую активность в различных видах художественной деятельности. Мы разыгрываем сценки из прочитанных книг, экспериментируем с сюжетами, что помогает углубить их понимание литературных произведений и развивает творческие способности.

Систематическая работа педагогов с книгой значительно способствует нравственно-эстетическому воспитанию и развитию устной речи у детей. Проблемным аспектом в приобщении дошкольников к чтению является утрата традиции семейного чтения. Согласно данным Национальной программы поддержки и развития чтения, лишь 10% родителей регулярно читают своим детям. Многие родители не знакомы с современными произведениями детской литературы, что затрудняет их функцию как полноценных организаторов чтения для своих детей. Самоизоляция от активного участия в чтении в современных семьях наблюдается вследствие недостатка знаний о полезности чтения вслух, значении домашних библиотек и необходимости знакомства детей с произведениями различных жанров для их воспитания.

Таким образом, актуальным становится возрождение, дальнейшее развитие и поднятие на новый уровень традиций семейного чтения как важной культурной нормы, способствующей гармоничному развитию дошкольников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/623807-formirovanija-buduschego-aktivnogo-chitatelja