Доклад «Методы и формы организации трудового обучения детей с ТМНР»

Доклад : «Методы и формы организации трудового обучения детей с ТМНР»

Сегодня хочу представить доклад на тему методов и форм организации трудового обучения детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития — ТМНР. Эта тема особенно актуальна, поскольку трудовое обучение является одним из ключевых направлений коррекционной работы и важным условием развития жизненной компетенции таких детей.

1. Значение трудового обучения

Для детей с ТМНР трудовая деятельность — это не просто обучение отдельным навыкам. Труд играет гораздо более широкую роль:Он способствует развитию моторики, внимания, памяти, усвоению простых алгоритмов и последовательностей действий.
Он позволяет формировать важнейшие навыки самообслуживания и бытовой самостоятельности.
Он помогает детям адаптироваться к окружающей социальной среде, почувствовать свою значимость и увидеть результат своей работы.
Труд создаёт позитивную мотивацию, укрепляет уверенность в себе и формирует ответственность.

Таким образом, трудовое обучение — это средство комплексного развития ребёнка.

2. Принципы организации трудового обучения

При работе с детьми с ТМНР особенно важны несколько ключевых принципов.

Первый принцип — индивидуализация. Каждое задание подбирается с учётом возможностей и состояния ребёнка. Недопустимо предлагать слишком сложный материал, так как это приводит к отказу от деятельности.

Второй принцип — пошаговость. Любой трудовой процесс должен быть разделён на маленькие, понятные шаги. Каждый шаг отрабатывается отдельно.

Третий принцип — наглядность. Детям необходимо показывать, как выполняется то или иное действие. Используются образцы, предметы, карточки, схемы.

Четвёртый принцип — систематичность. Навыки формируются постепенно, через многократное повторение в разных условиях.

Пятый принцип — опора на интересы ребёнка. Если деятельность вызывает положительные эмоции, обучение проходит успешнее.

И, конечно, очень важны безопасность и создание ситуации успеха. Каждый ребёнок должен почувствовать, что он может справиться и добиться результата.

3. Методы трудового обучения

Трудовое обучение детей с ТМНР строится преимущественно на практических методах.

Практические методы

Самые распространённые — это показ и демонстрация. Педагог выполняет действие сам, медленно и чётко.

Широко используется совместно-разделённая деятельность: когда взрослый направляет руки ребёнка, поддерживает, подсказывает.

Метод пооперационного обучения предполагает, что каждая операция отрабатывается отдельно, а затем соединяется в единое действие.

Большое значение имеет тренировка — многократное повторение действий до устойчивого навыка.

Иногда используется метод проб и ошибок под контролем педагога, когда ребёнку дают возможность самому найти решение.

Вербальные методы

Вербальная поддержка должна быть простой и доступной. Это короткие инструкции, напоминания, словесное сопровождение действий — например: «моем», «складываем», «переложи». Важно избегать длинных фраз.

Наглядные методы

К ним относятся образцы изделий, карточки-пиктограммы, визуальные расписания, схемы последовательности действий. Наглядность делает обучение более понятным и структурированным.

Сенсорная поддержка

Для многих детей с ТМНР необходимы тактильные подсказки, использование материалов разной фактуры, а также чёткое обозначение рабочего пространства — например, цветные подкладки.

Игровые методы

Игра повышает мотивацию. Можно использовать сюжетные игры, поручать детям помочь игрушечному герою или выполнять задания в виде игры.

4. Формы организации трудового обучения

Индивидуальная работа

Это основная форма работы, поскольку большинство детей с ТМНР требуют постоянной поддержки. Индивидуальная форма позволяет адаптировать задания, учитывать темп ребёнка, контролировать каждое действие. Особенно она важна при обучении самообслуживанию.

Подгрупповая форма

В использовании для детей с более высоким уровнем развития. Дети учатся работать рядом с другими, делить обязанности, наблюдать за действиями сверстников. Например, распределение ролей при уборке класса или выполнение задания по этапам.

Фронтальная форма

Используется реже. Обычно при знакомстве с материалами или обсуждении плана работы. Полноценное фронтальное обучение детям с ТМНР, как правило, затруднительно.

Направления трудовой деятельности

Традиционно выделяют несколько направлений:

самообслуживание — умывание, уход за одеждой, уборка рабочего места;

хозяйственно-бытовой труд — протирание мебели, полив растений, сортировка предметов;

ручной труд — работа с бумагой, лепка, изготовление простейших изделий;

социально-бытовая ориентировка — сервировка стола, помощь в приготовлении еды;

профессионально-ориентированные задания — для старших детей, например сортировка, упаковка, подсобные работы.

5. Организация предметно-развивающей среды

Очень важна правильно организованная среда. Рабочее место должно быть удобным, доступным и безопасным. Инструменты и материалы должны иметь свои чётко обозначенные места.

Используются приспособления — крупные рукоятки, нескользящие коврики, контейнеры для сортировки.

Также обязательно применение визуальных расписаний и пиктограмм, которые помогают ребёнку ориентироваться в последовательности действий.

6. Роль педагога и взаимодействие с семьёй

Педагог выступает организатором и помощником. Он показывает действия, контролирует безопасность, поддерживает мотивацию. Очень важно хвалить ребёнка за малейший успех, поддерживать интерес и уверенность.

Не менее важно сотрудничество с родителями. Домашние условия дают возможность ежедневно закреплять тот материал, который осваивается в школе. Согласованная работа семьи и педагога существенно повышает эффективность обучения.

Заключение

Подводя итог, можно сказать, что трудовое обучение детей с ТМНР — это сложный, но крайне важный процесс. Он строится на индивидуальном подходе, практической направленности, наглядности, пошаговости и систематичности.Грамотно организованная трудовая деятельность способствует развитию самостоятельности, уверенности и социальной адаптации ребёнка, помогает ему лучше ориентироваться в бытовых ситуациях и повышает качество жизни.

Список используемой литературы

1.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (ТМНР). — М.: Минпросвещения России.

2. Агеева И.Н., Киселёва О.В., Аничкина Л.Г.Программа воспитания и обучения обучающихся с ТМНР. — М., 2019.

3. Пузанова Н.М., Васильева Л.И.Трудовое обучение детей с умственной отсталостью: методическое пособие.— М.: Владос.

4. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.Коррекционная педагогика: обучение и воспитание детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. — М.: Владос.

5. Шипицына Л.М.Дети с тяжёлыми и множественными нарушениями развития: методические рекомендации для педагогов.— СПб.: Речь.

6. Феоктистова Н.В. Организация трудовой деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями. — М., 2017.

7.Сергеева Н.Ю. Формирование трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальными нарушениями. — М., 2018.

Электронные ресурсы

1.Минпросвещения РФ — материалы по АООП и ФГОС для детей с ТМНР
https://edu.gov.ru

2.ФГАОУ «ФИОП» — Примерные адаптированные программы для обучающихся с ТМНР
https://fgosreestr.ru

3.Институт коррекционной педагогики РАО (ИКП РАО) — статьи, методические рекомендации, научные публикации
https://ikp-rao.ru

4.Портал «Инклюзивное образование» — материалы по работе с детьми с ТМНР
https://inclusive-education.ru

5.Электронная библиотека «Педагогическая энциклопедия» — статьи по трудовому обучению и коррекционной педагогике
https://pedlib.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/623829-doklad-metody-i-formy-organizacii-trudovogo-o