Статья дело мастера боится (современные методы и формы обобщения и диссеминации педагогического опыта)

ДЕЛО МАСТЕРА БОИТСЯ (СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБОБЩЕНИЯ И ДИССЕМИНАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА)

Аннотация.В статье рассматривается определение педагогического опыта, обосновываются методы его изучения. Раскрываются шаги и формы диссеминации. Детально представлен мастер-класс как эффективная форма диссеминации педагогического опыта.

Ключевые слова: педагогический опыт, методы, формы, мастер-класс, диссеминация.

Великий педагог К.Д. Ушинский говорил о том, что учитель живет до тех пор, пока учится. Нельзя не согласиться, что в современных условиях его слова приобретают особое значение. Только тот педагог, который ориентируется на профессиональный рост, стремится заявить о себе широкой общественности преследует цель повысить свое педагогическое мастерство и распространить опыт своей работы. Желание и умение делиться своим профессиональным опытом является обязательным для современного работника любой сферы деятельности. В свою очередь, для учителя - это не только обязательное качество, свидетельствующее о его профессиональной компетентности и соответствии занимаемой должности, но и способ саморазвития.

Актуальность данной статьи заключается в том, что обобщение и диссеминация передового педагогического опыта в образовании движется быстрыми темпами, а педагогическая наука не всегда вовремя реагирует на потребности практики. В таком случае передовой опыт оказывается наиболее быстрым, оперативным способом решения возникающих в практической деятельности проблем, одним из самых доступных источников новых подходов, идей и технологий. Он становится ресурсом для эффективной реализации задач системы образования, выводит педагога на новый профессиональный уровень, являясь способом профессиональной рефлексии, и служит развитию методологической культуры педагога.

Цель статьи: познакомить с результатами работы по реализации диссеминации педагогического опыта, используя мастер-класс как одну из эффективных форм; способствовать совершенствованию педагогического мастерства и профессиональному росту учителя; содействовать повышению качества образования обучающихся.

Не существует единой точки зрения на определение и понимание передового педагогического опыта.

По определению В.И. Загвязинского, педагогический опыт – это опыт, который отвечает современным запросам. Он открывает возможности постоянного совершенствования. Часто оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам образец педагогической деятельности, приносящий лучшие по сравнению с мировой практикой результаты.

Педагогический опыт в широком смысле понимания – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного воспитателя, педагога руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, привносит новизну и прокладывает широкую дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности [3].

С более общих научных эмпирических (греч. эмпирио - опыт) или теоретических позиций под обобщением опыта понимается его осмысление.

Высокая результативность является главным критерием определения передового педагогического опыта, так как обоснованно судить о работе можно только лишь при получении конечных результатов, а не запланированных достижений. Пояснение критерия результативности сводится к уменьшению учебного времени на проработку материала. При этом обязательным условием является увеличении объема усвоенных знаний, умений и навыков. В исследованиях М.Н. Скаткина и О.С. Богдановой отмечается, что более передовым является тот опыт, который обеспечивает положительный результат при меньшей, чем обычно, затрате времени и сил учителя и учеников. Невозможно считать передовым тот опыт, при котором высокий уровень знаний по одному предмету достигается за счет других дисциплин.

Методы выявления образцов педагогической деятельности или педагогического опыта:

- анализ результатов мониторинга качества образования;

- просмотр занятий в учебном заведении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов [2, с.25].

Методы изучения педагогического опыта:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности, основываясь на мониторинге знаний школьников. Сравниваются документы (различного характера) автора опыта с уже существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование. Определяется значимость изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении. Имеет свои недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюдения могут оказать влияние личностные особенности исследователя.

5. Сравнение: метод исследования. Сущность данного метода состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

2. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.

Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический) [7].

Технологический цикл работы с передовым и инновационным педагогическим опытом может считаться завершенным только в том случае, если в него включена модель освоения этого опыта профессионально-педагогическим сообществом. С процессом освоения опыта связаны такие процессы как «внедрение», «трансляция», распространение», «обмен» [6]. В этом информационном поле появился еще один термин – диссеминация. Диссеминацией обозначается особый способ распространения и освоения опыта. Диссеминация позволяет распространить инновационную практику на широкие массы, тем самым адаптируя, редуцируя, а иногда и развивая различные элементы инновационной разработки или инновационную систему в целом.

Давайте с вами разберём, что же такое диссеминация в образовании, каковы ее формы.

Диссеминация – это процесс, целостно направленный на то, чтобы донести результаты достигнутого опыта инновационной деятельности до целевой аудитории. Диссеминация может существовать и осуществляться в двух основных формах - как постоянно текущая деятельность или как некий специально выделяемый в рамках общего проекта специальный проект. В последнем случае к планированию диссеминации и к управлению ею применимы все общие рекомендации по разработке проектов и управлению ими [4].

Каковы же шаги, обеспечивающие успешность диссеминации инновационного педагогического опыта?

1. Определить субъекты диссеминации, в числе которых основными являются:

1) авторы инновационного педагогического опыта, преподаватели, которые будут представлять свой опыт педагогическому сообществу;

2) потребители, то есть пользователи инновационного педагогического опыта, обеспечивающего более высокие результаты образовательно-воспитательной деятельности;

3) организаторы процесса диссеминации (методисты, управленцы, специалисты системы дополнительного педагогического образования, а также представители других структур, заинтересованных в продвижении педагогических инноваций в образовательную среду)

2. Определить объекты диссеминации, то есть те продукты, которые будут подлежать распространению: авторские программы, способы обучения, учебно-методические пособия, дидактические материалы. Учитываются такие образовательные ресурсы, которые могут быть предложены потенциальным пользователям. Они должны быть в обобщенном, структурированном и методически объясненном виде.

Формы диссеминации (от лат. «disseminatio» – «рассеяние, распространение») педагогического опыта могут самые разнообразные:

1. Открытые уроки

2. Внеклассные мероприятия

3. Методические недели

4. Консультации, практикумы

5. Педагогические советы

6. Мастер-классы и педагогические мастерские

7. Спецкурсы

8. Деловые и обучающие игры

9. Школы профессионального мастерства

10. Общественный смотр знаний

11. Участие авторов опыта в курсах повышения квалификации в качестве лекторов-практиков

12. Стажировки на базе лучших учебных заведений

13. Аукционы педагогических идей

14. Научно-педагогические семинары

15. Научно-практические конференции

16. Презентации, выставки (стендовая презентация, экспозиционная площадка, имидж-проект, практический и рекламный показ «Рецепт успеха», сокровищница опыта, размышления профессионала и т.д.)

17. Сайт (методическая копилка, комментарии специалиста, профессиональное интервью, день руководителя на сайте, досуговый калейдоскоп и т.д.)

18. Форумы, фестивали, ярмарки

19. Публикации (бумажные и электронные).

Работая над педагогической творческой темой «Формирование позитивной мотивации учения младших школьников» у меня возникла необходимость делиться своим опытом. Я выбрала одну из наиболее перспективных и интересных для учительской аудитории форм распространения педагогического опыта- мастер-класс. Почему именно он? Дело в том, что мастер-класс как интерактивная форма обучения педагогов достаточно широко распространена, востребована и активно развивается.

Проведение мастер-класса не имеет строгих единых норм. Данная форма занятия не регламентируется и по времени: мастер-класс может продолжаться от часа до целого рабочего дня. Количество непосредственных участников может охватывать от двух до тридцати человек. Обычно проведение мастер-класса основывается на интуиции специалиста и на практических потребностях участника мастер-класса. В ходе мастер-класса участник осуществляет некую творческую деятельность, а мастер объясняет, как именно необходимо её осуществлять, комментирует свою точку зрения и сам демонстрирует отдельные элементы деятельности, объясняет наиболее типичные ошибки. После этого участник повторно осуществляет деятельность с учётом объяснений мастера. Достоинства данного метода обучения: непрерывный контакт специалиста и участникам мастер-класса, практический характер и индивидуальный подход.

Позитивным результатом мастер-класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию.

В педагогической литературе существует несколько десятков определений понятия «мастер-класс». Вот некоторые из них:

Мастер-класс – это открытая педагогическая система, позволяющая демонстрировать новые возможности педагогики развития и свободы, показывающая способы преодоления консерватизма и рутины [1].

Мастер-класс – это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия [1].

Проводя мастер-класс, я не стремлюсь просто передать знания, а задействую всех участников в процесс. Все мои задания и действия направлены на то, чтобы подключить воображение участников, создать такую атмосферу, чтобы они проявили себя как творцы. Применяю метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями. Ставлю проблемную задачу так, чтобы ее решение проводилось через проигрывание различных ситуаций. Использую приемы, раскрывающие творческий потенциал. Формы, методы, технологии работы предлагаю, а не навязываю участникам. Особое внимание обращаю наиллюстративные материалы, которые использую, способствуют ли они раскрытиюоригинальной, новаторской стороны содержания мастер-класса. Создаю атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.Выявляю для себя удачные и менее удачные элементы мастер-класса, чтобы затем внести в форму и содержание проведения какие-либо коррективы. Для этого использую видеозаписи мастер-класса. В качестве критериев определения эффективности мастер-класса использую: презентативность, эксклюзивность, прогрессивность, оптимальность, технологичность, артистичность и общую культуру. Особое внимание уделяю речи и голосу, мимике, жестам, осанке и т.д. Ведь это неотъемлемые элементы коммуникативной культуры [8].

Для формирования полноценной мотивации учения школьников использую разнообразные методы и приемы обучения, нестандартные уроки, дифференцированные задания, групповую работу, мультимедийные презентации и т.д., поэтому именно мастер-класс, как форма диссеминации опыта является для меня наиболее эффективной формой передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания.Убедились, что мастер-класс – это отличный способ демонстрации накопленного опыта и освоения его коллегами.

Выводы:Умение транслировать свой профессиональный опыт является обязательным условием для педагога. Профессиональное сообщество-главное из условий диссеминации. Анализ проведённых мною мастер-классов по теме «Формирование позитивной мотивации учения младших школьников» позволяет говорить о том, что мастер-класс является эффективной формой диссеминации педагогического опыта.

Список литературы:

1. Андреева Ю. Мастер-класс как форма практико-ориентированного обучения специалистов в области рекламы. В сб. Alma Mater: Вестник высшей школы. 2005. № 11. – С. 31–34.

2. Боровская Л. Педагогический опыт: мастерство плюс практика// Управление школой, 2007, №13. – С.24-26.

3. Валеев Г.Х. Обобщение передового педагогического опыта с позиций системно-целостного подхода // Педагогика. – 2005, №5. – С.39-44.

4. Васильев В. П. Сетевое сообщество учебных заведений как средство диссеминации современных образовательных технологий—М.: Буки-Веди, 2016. –С.7-10.

5. Кузьмина В.Ф. Передовой педагогический опыт (рекомендации учителю). Завуч. «Управление современной школой», №4, 2006. С. 103-104; №6, 2006. С.113-114.

6. Попова И.Н. Обобщение передового педагогического опыта. // Завуч, 2006, №6. – с.113-116.

7. Файн Т. Выявление, изучение и представление педагогического опыта // Практика административной работы в школе. – 2005, №7. – С. 6-9.

8. Формы профессионального обучения педагогов: мастер-классы, технологические приемы / авт.-сост. Т.В. Хуртова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 207 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/623972-statja-delo-mastera-boitsja-sovremennye-metod