Занятие по системе А. Зака с включением развивающей системы В. Воскобовича. «Передвижения и перестановки»

Тема: «Дело о беспорядке, совершенном Слоненком Ляп-Ляпом».

Цель: Развитие умения анализировать изменения и восстанавливать последовательности событий через детективный сюжет.

Задачи:

1. Учить анализировать пространственную ситуацию, планировать последовательность действий, производить мысленные перестановки и перемещения, предвидеть результат этих действий. (метод А.Зака)

2. Использовать многофункциональность коврографа и символику Гномиков для наглядного и тактильного решения абстрактных логических задач. (метод Воскобовича)

3. Развивать воображение, конструкторские и интеллектуальные способности с помощью детективного сюжета на кофрографе «Ларчик».

4. Воспитывать инициативность, умение работать в команде.

Материалы:

1. Индивидуальный коврограф «Ларчик».

2. «Письмо» от Гнома Кохле

3. «Фото/схема» «Образцовый порядок» (исходное состояние).

4. Белый лист формата А-3 (заламинированный, с «нарисованным» внутри беспорядком).

5. Фонарик.

6. След Слоненка Ляп-Ляпа .

7. Большой напольный Коврограф, Гномы, стрелки.

Ход занятия (Детективное расследование):

1. Вводная часть (5 минут) – «Завязка детективной истории»

Цель:введение в ситуацию «детектива», повысить вовлеченность в сюжет.

Дети с педагогом входят в зал.

Обнаруживают стол, на котором лежат следующие предметы: 3 лупы, блокнот, ручка, карандаш, маркер, фонарик,перчатки, рулетка, пинцет, увеличительное стекло, мел,компас,фотоаппарат(?), папка «Дело» Начинают рассматривать папку и видят в ней белый лист, что там просвечивает какой-то рисунок.

Для рассмотрения рисунка нам понадобится фонарик.

Обнаруживаем, что то, что мы видим на листе, отображено на нашем коврографе.

2. Основная часть

1. Завязка сюжета:

Цель:Анализ «до/после», выявление скрытых правил и обратное выполнение алгоритмов (это классические задачи Зака (на высшем уровне)).

К «белому» листу прилагается письмо от Гнома Кохле, который сообщает, что на чердаке в своем домике он обнаружил беспорядок.

- Как же так? У меня всегда был порядок, а теперь все вещи раскиданы! – говорит Гном Кохле.

- Вот, у меня даже фотография есть!

«Фотография» порядка – это образец. (Можно индивидуально, можно только на большой кофрографе)

Кто устроил такой беспорядок, бардак, - гномы не знали. И мы попробуем помочь им в этом разобраться.

Проведем детективное расследование!

Задача детективов: Сравнить «беспорядок» «после» с фотографией «Образцовый порядок» («до»).

Педагог акцентирует внимание на то, кто такие «детективы», ка они должны работать в команде (применить знаки сотрудничества, партнерства, взаимопомощи и взаимовыручки).

Педагог: Ваша первая задача — провести осмотр. Сравните «фото» с тем, что видите на коврографе.

Что изменилось?

Давайте «зафиксируем» все изменения.

(Дети самостоятельно выстраивают на индивидуальном коврографе «образец» и «беспорядок»).

(см. рисунок 1)

Рассуждения:

Сравниваем начальный и конечный вариант:

1. Ведерко из нижнего левого положения оказалось в верхней левой клетке.

Вопрос: как оно туда попало?

Какое движение было выполнено: вверх-вниз, вправо-влево, или диагональное?

Пока нам подходит и 1 и 2 варианты.

1. Смотрим дальше, лопатка на «фото» была в средней клетке. А стала находиться в левой нижней клетке.

Какое движение было совершено? (диагональное).

Пока правильный вариант - движение 1 (вверх-вниз и по диагонали).

1. Как были перемещены грабельки? Сместились на 1 клетку вниз.

Что мы должны зафиксировать в своем ответе? (вариант 1 –вверх-вниз и по диагонали)

(рассуждения детей)

! Мы можем сказать сейчас, кто все перевернул?

Нет.

Значит, нам нужно «Выявить почерк хулигана»

2) «Обнаружение следов» и «выявление почерка хулигана»

Поиск следов:

- Раз мы пока не знаем, кто все перевернул, надо поискать «подсказки», которые нам укажут на этого персонажа.

- Может, подсказка где-то рядом, а мы ее не видим?

(Например, в правом нижнем углу - фиолетовый квадрат. Обращаю внимание детей на этот квадрат. Для чего он нам? Давайте уберем его на место. Под квадратом обнаруживаем след Слоненка Ляп-ляпа).

Так, очевидно, что это Слоненок Ляп-Ляпхулиганил.

Определили, кто «хулиганил», а теперь выявим его«почерк»

На общем коврографе дана схема (На «полянке Гномов» перевернуты предметы: фонарь и скамейка).

(см. рисунок 2)

Выясняем, что Слоненок Ляп-Ляп «нахулиганил» и на полянке Гномов.

Выявляем, какие предметы перевернуты.

Попробуем разобраться, выяснив, КАК(т.е. тип перемещения: шаги (вверх- вниз, вправо-влево или по диагонали (на следующую клетку) или по-другому?) ходил Слоненок Ляп-Ляп.

Может, он ходил с какой-то закономерностью?

И если мы ее разгадаем, то поймем «почерк» хулигана и сможем его найти.

Секрет передвижения.

- Как Ляп-Ляп мог пройти?

(один из элементов должен повториться)

Выяснили, что Слоненок Ляп-Ляп НЕ МОЖЕТ ХОДИТЬ, ОН МОЖЕТ ТОЛЬКО ПРЫГАТЬ! А в чем разница между шагом и прыжком? (шаг – это движение из клетки в клетку вверх-вниз, вправо-влево, по диагонали, а прыжок совершается вверх-вниз-, вправо-влево, по диагонали, но ТОЛЬКО ЧЕРЕЗ КЛЕТКУ!)

Итак, мы выявили «почерк» хулигана: он может прыгать.

Теперь попробуем его поймать.

Вопрос: - А как вы думаете, почему Слоненок хулиганит? (наверное, он хотел быть с Гномами в одной компании или, может, ему просто было скучно, и он хотел поиграть?)

- Чем мы можем ему помочь? (подружить с Гномами).

- А где можно вместе поиграть? Конечно, на большой полянке.

3) «Поиск Слоненка Ляп-Ляпа»

На поляне живут три Гнома – Кохле, Охле и Селе.

На этой полянке бардак, перевернуты предметы. Интересно, Слоненок что-то искал или специально проказничал?

(На напольном «кофрографе» начинаем «искать» Слоненка, уже зная «почерк» его передвижений).

(см. рисунки 3, 4)

Задание1.

Даны 3 дома:

Определим сначала в каком доме живет каждый Гном.

У каждого домика цветная крыша: красная, оранжевая и синяя.

Можем сразу предположить, в каком доме живет каждый гном?

Можем, по цвету.

Но это не все условие задачи. Слушаем:

Задача: Дом Кохле больше дома Охле. В доме Селе окно треугольное.

- Можем теперь сразу ответить? Нет (или «да», можем). Рассуждаем.

Цепочка рассуждения: 1) окно в доме Селе треугольное – это известно сразу по условию задачи (заселяем гнома).

2) сравниваем 2 оставшихся дома: находим самый большой среди оставшихся – это дом Кохле. Самый маленький – дом Охле.

После заселения Гномов в домики рассматриваем поле, на котором «перевернутые» предметы по принципу «прыжков».

Каждый Гном начинает двигаться от своего домика к «перевертышам», и вместе подходят к пню. Находим Слоненка. (он прячется под пнем).

Приглашаем в игру.

Игра «Цифровой код Гномьего Чулана».

Сюжет:
Гномы — мастера не только уборки, но и секретных шифров! Их чулан открывается не ключом, а звуковым кодом. Чтобы предмет попал внутрь, нужно назвать его магическое число.

Подготовка:
Объявляем «цифровой шифр» вслух и, чтобы не забыть, можно нарисовать схему-напоминалку:

• 2 = Конфеты

• 5 = Мячи

• 6 = Тюбики с краской

• 9 = Самокаты

Числа 1, 3, 4, 7, 8 — это «пустышки» или «ложные сигналы», они нужны, чтобы запутать противника или проверить свое внимание.

Ведущий (взрослый или другой игрок) становится «Хранителем Кода» и встает рядом с Чуланом.

1. Игроки стоят на Поляне, где в куче лежат все предметы.

2. Педагог громко и четко объявляет числа в случайном порядке: «Пять! ... Два! ... Восемь! ... Шесть! ... Девять! ... Три! ...»

3. Услышав «кодовое» число (2, 5, 6, 9), игроки должны молниеносно схватить соответствующий предмет и бежать убирать его в чулан.

4. Услышав «пустышку» (1, 3, 4, 7, 8), игроки должны остаться на месте и ничего не делать.

Суть: Развивает скорость реакции, умение фильтровать информацию и связывать число с предметом.

(Активное слушание: Ребенок не просто ждет своей очереди, а постоянно сосредоточен, чтобы не пропустить «свой» номер.

Связь абстрактного и конкретного: Цифра «5» перестает быть просто символом, она становится «мячом». Это мощно развивает мышление.

Дисциплина: Нужно не поддаваться на провокации («пустышки») и действовать строго по правилам.

Можно даже не просто называть числа, а пропевать их или говорить шепотом, чтобы тренировать слух еще и на разную громкость.

3. Рефлексия:

-Как вы считаете, все получилось у нас на занятии?

-За что вы можете себя похвалить?

4. «Открытость занятия»

- Зачем, ка вы думаете, Слоненок «шалил», озорничал?

- Можно оставаться строгим, глядя на игривого Слоненка?

- А можно сказать, что его неуклюжая веселость заразительна?

Посмотрите внимательно, что он держит в руках? (ларчик).

Слоненку так понравилось с нами играть, он рад, что мы его подружили с Гномами. И теперь он просит нас провести новое расследование (письмо с «новым» расследованием – заданием лежит у него в ларчике, например, он потерял ключик от своего Домика или … ).

Но этим мы займёмся в группе. (Оставить занятие «открытым»)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/624773-zanjatie-po-sisteme-azaka-s-vkljucheniem-razv