Технология ТРИЗ - как активизация познавательной деятельности учащихся на уроке

Технология ТРИЗ - как активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.

Активизация познавательной деятельности учащихся была и остаётся одной из вечных проблем педагогики. В настоящее время наблюдается снижение интереса к учёбе, интеллектуальная пассивность. Следовательно обучение должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась инициатива и самостоятельность в работе. В процессе обучения учащиеся должны не только овладевать знаниями, умениями и навыками, но и развивать свои познавательные способности и творческие силы.

1)Встаёт проблемный вопрос:Как построить работу, чтобы поддержать познавательный интерес и повысить познавательную активность учащихся?

2) Сначала уточним, что познавательная деятельность - это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь.

3)Одной из таких технологий, которая поддержит познавательный интерес и повысит познавательную активность учащихся, является технология ТРИЗ - На уроках с использованием ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией.

4) Сохраняя основную форму урока, используя приёмы ТРИЗ, придать учебному занятию оригинальность, нестандартность, креативность, повышая этим интерес детей к процессу обучения.

5) На слайде приставлены приёмы методики ТРИЗ.

6) Методический приём «Составление загадок»

Придумывание и отгадывание загадок развивает и формирует детскую индивидуальность, развивает у них творческое воображение, речь, пополняет словарный запас, знакомит с окружающим миром, оживляет урок.

Составление загадок никогда не надоедает детям: им нравится раскрывать тайны, загадывать секреты.

7)Модель 1. С опорой на сходство по признаку (практика)

8)Модель 2. С опорой на сходство по действию (практика)

9) Модель 3. С опорой на отличие

Модель 4. Отстранение – ассоциация – метафора

Модель 5. Составление по принципу разбора предмета

Модель 6. Составление по принципу «Где еще?»

Модель 7. Математические загадки

Модель 8. Литературные загадки

Методический приём «Да-нетка» самый распространённый приём, который можно применять с первых уроков первого класса. Педагог загадывает нечто (число, объект, понятие). Школьники пытаются найти ответ, задавая вопросы. В результате происходит сужение поля поиска и постепенно самостоятельно ученики «раскрывают» секрет задумки. Игра развивает умения выделять различные признаки объектов, осуществлять классификации по различным основаниям, формирует умение систематизировать уже имеющуюся информацию, умение слушать и слышать друг друга. Например: математика. Я задумала число до 1000…….

В продолжении о применении данного методического приёма, можно с уверенностью сказать, что с его помощью можно создать комфортный эмоциональный настрой учащихся. Например, учитель говорит: «Загадан объект, который мы будем сегодня изучать на уроке русского языка. Угадайте его, задавая вопросы, на которые я могу отвечать «да» и «нет». Такое начало захватывает необычностью, яркостью, активизирует детскую познавательную потребность и активность. Каждый хочет угадать объект, который задумал учитель. Идет обмен репликами, вопрос одного ученика активизирует мысль другого, стимулирует активность.

Объект угадан, это глагол.

Что дальше? Педагогика подсказывает, нужно повторить все изученное о глаголе, обобщить и систематизировать учебный материал, определить границы своих знаний по теме. Методический приём«Создай паспорт»

После того, как знания будут обобщены, выделены существенные признаки и составлена краткая характеристика части речи, наступает этап актуализации знаний. Привлечь внимание детей к новой орфограмме поможет работа с копилкой.

Методический приём «Морфологический ящик/копилка» Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявления существенных и несущественных признаков изучаемого явления.

•сбор частей слова для конструирования новых слов;

•сбор лексических значений многозначных слов;

•составление синонимических и антонимических рядов;

•копилка фразеологизмов и их значений;

•копилка слов, содержащих определенную орфограмму;

•копилка родственных слов.

Приём используется за несколько уроков до изучения темы. Слова пишутся маркером на карточках крупными печатными буквами, затем вывешиваются для всеобщего ознакомления и проверки на соответствие заданию. Игровые тренинги: «Мои друзья», «Я беру тебя с собой», «Держи вора» или «Расселение».

На этапе постановки проблемы урока очень важно подвести учащихся к проблеме, связанной с неизвестной орфограммой.Для этой цели подходит приём «Расселение». Класс делится на группы из 5 – 6 человек. У каждого задание «Расселите, а мы угадаем признак». Как правило, выявляется группа слов, которая не подходит под признаки изученных орфограмм. Налицо проблема, которую необходимо решить на уроке. Отсюда – постановка целей и задач урока. Как писать? Как проверять?
Методический приём «Теремок». Придумываются слова, подходящие к данному слову по какому - то признаку.

Методический приём «Системный лифт» используется для рассмотрения частей изучаемого объекта и объекта как части другого более крупного объекта. Системный лифт позволяет «кататься» вверх и вниз, влево и вправо. Например, звук (буква) – слог – слово - предложение – текст – речь.

Приёмы для активизации воображения и создания творческой среды

Упражнение «Елочка ассоциаций» позволяет за короткое время активизировать словарный запас, случайные переключения дают возможность увеличивать количество ассоциаций, расширяя зону областей, из которых берутся активные слова.

Работа с противоречиями учит учащихся находить противоречивые свойства (работа с антонимами) и применять способы разрешения противоречий, а также учит оценивать полученные результаты и выбирать лучшее из конкретной ситуации. Давайте рассмотрим ситуацию:

Если выйти на улицу в гололедицу, то «+» (кататься в удовольствие)

«-» (получить можно травму). Как же быть?

Способы работы с противоречиями:

*экстремистский (не обращаем внимания на «-», увеличиваем «+»)

«Буду кататься, а вдруг не упаду».

* компромиссный (уменьшаем «+», чтобы уменьшить «-»)

«Научиться падать»

*изобретательский (оставляем «+»)

«Кататься сидя, лежа»

Лимерики - это короткие стихотворения, состоящие из пяти строк.Они пишутся в жанре нонсенса (нелепицы) и рифмуются таким образом: первые четыре строчки – парной рифмой, пятая строка является выводом и может не рифмоваться

Модель составления лимерика:

1. Жил-был (объект)

2. Какой?

3. Что делал?

4. С кем общался?

5. Вывод (утверждение или мораль)

Жил да был медведь болотный.

Был он добр, но очень мокрый.

По болоту он ходил,

Всех лягушек подавил.

Вот какой неуклюжий был медведь!

Эта технология обеспечивает школьникам умение учиться, формирует способность к саморазвитию и самосовершенствованию, учит планированию и прогнозированию. В обсуждении изучаемого материала, происходит «изобретение» или открытие знаний, создается ситуация успеха. Учащиеся, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, умеют и хотят учиться. Они характеризуются высоким познавательным уровнем активности, самостоятельностью, ярко выраженным творческим мышление и воображение. Происходит корректировка эмоционально-волевой сферы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/625225-tehnologija-trizkak-aktivizacija-poznavateln