Актуальность эстетического воспитания в системе дополнительного образования в современных реалиях

Тимченко Наталья Михайловна,

преподаватель высшей категории

МБУДО « Детская школа искусств

г.о.Снежное», г.Снежное ДНР

АКТУЛЬНОСТЬ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ РЕАЛИЯХ

В современном мире проблема формирования личности с высоким уровнем культуры и образованности, личности как уникального и неповторимого творца художественного простора, которая должна понимать значение художественных и культурных ценностей и способна творчески преодолевать жизненные проблемы и выявлять приоритеты, является достаточно актуальной.

Одним из основных направлений в развитых странах мира считается эстетическое. Под основной целью эстетического воспитания подразумевается развитие мировоззренческих представлений обучающихся, развитие эстетического отношения к искусству, способности к восприятию, пониманию и созданию художественных образов, формирование потребности в художественно - творческой самореализации и духовном самоусовершенствовании.

Процесс усовершенствования эстетического воспитания средствами музыки всегда был и остаётся предметом музыкально-педагогических исследований. Значительный вклад в успешное решение проблем музыкально - эстетического воспитания школьников внесли выдающиеся педагоги О.Апраксина, Б.Асафьев, П.Блонский, Н.Брюсова, Н.Гродзенская, Д.Кабалевский, М.Румер, В. Сухомлинский ,В.Шацкая, Б.Яворский и мн. др.

В психологическом аспекте проблема музыкально-эстетического воспитания исследовалась Л.Выготским, В.Мясищевым, Е.Назайкинским, С.Рубинштейном, Б.Тепловым, П.Якобсоном и др.

В теоретических и методических работах Е.Бальчитиса, Н.Ветлугиной, Г.Падалки, А.Ростовского, О.Рудницкой, Л.Хлебниковой рассматриваются вопросы диагностирования и развития музыки, формирование художественно - образного мышления и музыкальных способностей.

Музыкально-педагогические исследования Л.Гончаренко, Л.Григоровской, Т.Зайцевой, Ю.Юцевича и других посвящены вопросам эстетического воспитания школьников разного возраста средствами музыкального искусства.

Следует отметить важность исследований, направленных на раскрытие значимости использования взаимодействия искусств, межпредметных связей в учебном школьном процессе. Многие авторы, среди которых следует выделить Ю.Бабанского, А.Ерёмина, И.Зверева, В.Максимова, Г.Шевченко, подчёркивали творческий характер такого процесса. В процессе эстетического воспитания молодого поколения ведущая роль принадлежит искусству, прежде всего музыкальному, благодаря его эмоциональной насыщенности и разнообразию, непосредственному обращению к внутреннему миру человека и тончайшим душевным переживаниям.

Конечно, музыку нельзя считать единственным средством привлечения детской личности к художественным ценностям, но именно музыка, как наиболее сильное средство влияния на эмоции человека, его интеллект и творческие способности, может ориентировать ценностные идеалы, поведение, а значит, воспитывать личность.

Музыкальное воспитание - это сложный, диалектический процесс развития на только музыкальных, но и всех художественно-творческих способностей детей. Именно музыкальное воспитание активизирует развитие всего комплекса способностей, захватывает все сферы психики личности, так как восприятие музыки тесно связано с эмоциональными процессами, переживаниями, пропуская через себя знания и познание окружающего и внутреннего мира.

В последние годы опубликовано много работ, в которых акцентируется внимание на воспитательном влиянии музыки на детскую личность, раскрываются широкие возможности интегрированного с другими видами искусств использования музыки в учебно-воспитательном процессе массовой школы, намечаются перспективы усовершенствования музыкально - эстетического воспитания.

Анализ исследований позволяет утверждать, что ныне остро ощущается необходимость пересмотра основ эстетического воспитания в школах дополнительного образования. Состояние эстетического воспитания в современной школе требует гибкой системы всестороннего развития обучающихся.

В научно-педагогической литературе существует ряд определений эстетического воспитания, каждая из которых подчёркивает определённые аспекты этой проблемы. Традиционно эстетическое воспитание рассматривается как система комплексного влияния на детскую личность со стороны социальных институтов на основе установленных научно - педагогических принципов, методов и положений, вследствие которых появляется установка на непосредственную творческую оценку действительности и собственной жизни в обществе как проявлений прекрасного и безобразного, возвышенного и низменного, трагического и комического и других эстетических категорий.

На основе этого определения мы можем сформулировать цель эстетического воспитания - формирование культуры человеческих чувств, которые проявляются в творческом отношении индивида к собственной деятельности, его способности видеть, чувствовать, понимать и творить красоту вокруг себя.

Как считают исследователи, эстетическое воспитание - это важнейшее направление воспитательной деятельности, так как оно призвано обеспечить разностороннее формирование целостной личности ребёнка.

По мнению известных учёных Д.Джолы и А.Щербо, эстетическое воспитание предусматривает наличие сформированных знаний, развитых эстетических чувств, художественно - творческой деятельности в аспекте эстетического. Именно эта деятельность является итоговым, интерактивным проявлением личностного эстетического отношения [1].

Таким образом, целью эстетического воспитания является не только развитие всех традиционных форм эстетического, но, прежде всего, формирование у каждого индивида способности к эстетическому восприятию окружающего мира, себя самого, произведений искусства и включения категорий эстетического уровня в алгоритм собственной деятельности.

Особенную роль в эстетическом воспитании подрастающего поколения играет искусство во всём разнообразии его видов и жанров. Н.Миропольская, обобщая философско-эстетические исследования, приходит к выводу, что благодаря гуманистической природе, искусство обогащает эстетические чувства индивида, его духовный мир, расширяет круг интересов.

П. Якобсон подчёркивал, что влияние искусства, в том случае, если оно произвело глубокое художественное впечатление, значительно оживляет психические процессы личности, связанные с эстетическими переживаниями. И, таким образом, под влиянием произведений искусства, меняются вкусы и симпатии, эстетические и моральные оценки, взгляды, отношения к явлениям культурной и общественной жизни.

Влияние искусства на личность предусматривает накопление художественных впечатлений, которые, постепенно углубляясь, вызывают интерес и потребность в новых впечатлениях и их осмыслении.

Обобщая позиции исследователей, можем утверждать, что эстетическое воспитание следует понимать как процесс взаимодействия целенаправленного педагогического влияния на личность средствами искусства, процесс самовоспитания, влияние художественно-эстетического окружения, вследствие чего в личности раскрывается способность восприятия, активизируется ценностная позиция в отношении искусства и действительности, и это проявляется в способности интерпретировать события художественными средствами.

Музыкальное воспитание-это одна из важнейших сторон художественно-эстетического воспитания. Музыка как средство воспитания с давних времён находилась в центре внимания философов, педагогов, психологов. И такое внимание к музыке не случайно, ведь музыка является самым мощным фактором влияния на внутренний мир человека.

В научно-педагогической литературе существует и такое определение музыкального воспитания, когда оно рассматривается как сложный диалектический процесс развития художественно-творческих способностей личности, способности к эстетическому восприятию и переживанию музыки.

Активность музыки, её возможности формировать, раскрывать в человеке способность воспринимать и переживать музыку связаны со способностью самой музыки как искусства абстрактного и процессуального непосредственного воплощать и моделировать эмоции, и таким образом, захватывать эмоциональную сферу личности ребёнка.

Сила влияния музыки зависит от общей культуры слушателя, его музыкального опыта, навыков музыкальной деятельности, без которых невозможно эстетическое постижение произведения. Следует подчеркнуть, что умения и навыки невозможно приобрести без постоянного общения с музыкой.

Художественно-образное содержание произведения всегда вызывает у личности индивидуально-неповторимые ассоциации, в основе появления которых положен личностный опыт (жизненный, эстетический, художественный).

В педагогической теории и практике музыка всегда признавалась одним из самых сильных средств влияния на духовный мир детской личности, и поэтому использовалась как инструмент его формирования. Афористическое значение приобрело высказывание В.А.Сухомлинского о роли музыкального воспитания, которое известный педагог считал не столько воспитанием музыканта, сколько воспитанием человека. Именно поэтому В.А.Сухомлинский поддерживал прогрессивные идеи музыкальной педагогики, подчёркивал уникальную роль музыкального воспитания в развитии личности [2].

Познание мира чувств невозможно без переживания музыки: без музыки трудно убедить человека, который вступает в жизнь в том, что человек прекрасен, а именно это убеждение является основой эмоциональной, эстетической и моральной культуры.

Педагогической практикой сформированы глубокие традиции привлечения подрастающего поколения к музыкальному искусству. Эти традиции имеют многовековую историю. Разноаспектные проблемы музыкально - эстетического воспитания, поиск путей эффективной реализации эстетико-воспитательного потенциала музыкального искусства лежит в основе многочисленных психолого-педагогических исследований.

Следует сказать, что во многих странах мира накоплен большой опыт в области музыкального воспитания.

Таким образом, анализ литературы позволяет нам утверждать,что музыкальное воспитание является важнейшей частью эстетического воспитания, оно имеет огромное значение в гармоническом развитии детской личности, это уникальный способ формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер психики личности ребёнка и на этой основе -мировоззренческих представлений и ценностных ориентаций. Благодаря специфической интонационно-процессуальной природе музыки как средства эстетического влияния, музыкальное воспитание отражается не только на художественной сфере, но и на общем духовном развитии детской личности, раскрывает в процессе активных занятий такие способности, как образное воображение, творческое мышление, фантазию.

Список литературы

1.Джола Д., Щербо А. Теория и история эстетического воспитания школьников: Научно-методический учебник. - К.,1998.

2.Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. - М.,1984.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/625506-aktulnost-jesteticheskogo-vospitanija-v-siste