Профессиональное самосовершенствование педагога в условиях инновационной деятельности

Шевчук Майя Михайловна,

учитель русского языка и литературы

ГБОУ «ОШ № 41 Г.О.МАКЕЕВКА»

Профессиональное самосовершенствование педагога в условиях инновационной деятельности

Современный этап развития образования, отмеченный внедрением обновлённых ФГОС, акцентом на формирование функциональной грамотности, стремительной цифровизацией, предъявляет к педагогу новые требования. Учитель теперь не единственный источник знаний, он превращается в навигатора в мире информации, модератора учебной деятельности, наставника индивидуальных образовательных маршрутов. В этих условиях инновационная деятельность перестаёт быть «дополнительной нагрузкой», а становится центром педагогической практики. Для учителя русского языка и литературы это означает необходимость постоянного профессионального самосовершенствования как осознанного, целенаправленного процесса роста и развития.

Инновации в преподавании филологических дисциплин сегодня многогранны:

1. Содержательные: смещение центра с освоения норм на развитие коммуникативной компетенции, разъяснение и анализ текста в культурном контексте, работу с информацией, критическое мышление.

2. Технологические: внедрение цифровых инструментов (интерактивные рабочие листы, образовательные платформы, сервисы для создания интеллект-карт) в процесс анализа художественного произведения, подготовки к итоговой аттестации, проектной деятельности.

3. Методические: применение технологий смешанного обучения, перевёрнутого класса, метода кейсов, организации дискуссий и дебатов на литературном материале.

Каждое из этих направлений ставит перед педагогом вопросы: «Как эффективно это применить?», «Каких знаний и навыков мне не хватает?». Именно здесь и запускается механизм самосовершенствования, основанный на профессиональной рефлексии и осознании дефицитов.

Системное саморазвитие педагога в условиях инноваций должно быть направлено на несколько ключевых векторов:

1. Методолого-методический вектор: Углублённое изучение и апробация современных педагогических технологий (ТРИЗ, дизайн-мышление), методик формирования читательской грамотности и креативного письма. Это предполагает не пассивное проведение уроков, а активный поиск, адаптацию и создание новых (авторских) методик.

2. Предметно-содержательный вектор: Выход за рамки школьной программы. Актуальным становится изучение современной русской и зарубежной литературы, литературной критики, лингвистики. Учитель должен уметь говорить с учениками на языке современной культуры, проводя параллели между классикой и актуальными трендами.

3. Цифровой вектор: Освоение не просто отдельных программ, а цифровой дидактики – педагогически целесообразного использования цифровых инструментов. Это включает навыки создания цифрового образовательного контента (видеоуроки, подкасты, тесты), использования ресурсов для визуализации литературных процессов.

4. Психолого-педагогический вектор: Развитие навыков тьюторского сопровождения, педагогической коммуникации в цифровой среде, понимание основ возрастной психологии подростков. Умение создавать психологически безопасную и мотивирующую образовательную среду.

Процесс самосовершенствования должен быть структурированным. Эффективными инструментами являются:

- Индивидуальная траектория развития (ИТР): Самостоятельное планирование целей на учебный год (например, «освоить технологию формирования смыслового чтения и внедрить в 8-х классах», «создать цифровой квест по творчеству А.П. Чехова»).

- Профессиональные обучающиеся сообщества (ПОС): Активное участие в работе сетевых педагогических сообществ (как региональных, так и всероссийских), вебинарах, профессиональных чатах. Обмен опытом и взаимное обучение.

- Рефлексивный дневник педагога: Фиксация успешных практик, анализ «неудачных» уроков, осмысление результатов внедрения новых методов.

- Участие в конкурсах и грантах: Не как самоцель, а как способ структурировать свой инновационный опыт, получить внешнюю экспертизу и вывести свою практику на новый уровень.

- Публикационная активность: Описание и трансляция своего педагогического опыта в статьях, выступлениях на конференциях, ведение профессионального блога. Это этап осмысления и систематизации своих наработок.

В условиях инновационной деятельности профессиональное самосовершенствование учителя русского языка и литературы переходит из добровольной инициативы в системную необходимость. Это процесс, инициируемый внутренней потребностью педагога оставаться актуальным, эффективным и востребованным для своих учеников. Он требует от педагога стратегического мышления, открытости новому, готовности к экспериментам и рефлексии. Успешный современный учитель-филолог – это «вечный студент», исследователь и практик, который через непрерывное самообразование не только повышает свой профессиональный статус, но и вносит реальный вклад в развитие образовательной системы, формируя грамотную, думающую и чувствующую личность ученика. Таким образом, самосовершенствование становится основой не только для успешной аттестации на высшую категорию, но и для подлинного педагогического долголетия и удовлетворения от профессии.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утверждён Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287).

2. Профессиональный стандарт «Педагог» (утверждён приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 № 544н).

3. Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства РФ от 9 апреля 2016 г. № 637-р).

4. Калачикова О.Н. Исследование содержания и этапов вхождения педагогов в инновационную деятельность // Вестник Томского государственного университета. - 2008. - № 316. - С. 174-177

5. Курдюмова И. М., Калиниченко Н. И. Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы // Педагогика. 1998. N 3.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/625589-professionalnoe-samosovershenstvovanie-pedago