Видео на уроках английского: развитие коммуникативной компетенции через реальные ситуации

Использование видео на уроках английского языка

/Соболь О.Н. МБОУ лицей №3/

Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь

в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей

учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на

уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы

работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.).

Видео на уроке представляет язык в живом контексте. Оно связывает урок с реальным миром и показывает язык в действии. Это обучающее средство, которое обогащает уже имеющиеся в арсенале учителя материалы. Видео, кроме всего прочего, может помочь преодолеть культурный барьер при изучении языка.

Наряду с этим важно дать учащимся наглядное представление о жизни,

традициях, языковых реалиях англоговорящих стран. Этой цели могут служить

учебные видеофильмы, использование которых способствует реализации

важнейшего требования коммуникативной методики “...представить процесс

овладения языком как постижение живой иноязычной действительности...”

Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от

фильма именно через понимание языка, а не только через интересный и

занимательный сюжет.

Видеозаписи стимулируют интерес, дают образец для подра­жания (речи и; поведения в конкретной ситуации общения), рас­ширяют знания учащихся о стране изучаемого языка, представляют прекрасный мате­риал для дискуссии.

Виды видеозаписей

Видеозаписи подразделяются на следующие виды:

- видеозапись фильмов и программ специально для учеб­ных целей;

- видеозапись телепрограмм и художественных фильмов;

- видеозаписи программ по различным специальностям;

- видеозаписи, созданные самими учащимися.

Звуковая информация, звучащая с экрана в сопровождении видеоряда, значительно улучшает условия восприятия иноязычной речи на слух. Поэтому видео широко применяется именно для обучения аудированию, одному из самых сложных видов речевой деятельности.

Просмотренный видеофрагмент становится прекрасной осно­вой для обучения говорению. Полученная информация ситуативна, красочна, эмоциональна, вызывает интерес учащихся и тем самым стимулирует речевые высказывания как репродуктивного, так и творческого характера. Видео позволяет использовать широкий диапазон коммуникативных упражнений для формирования навы­ков иноязычного говорения.

Использование видео дает возможность:

1) представить ситуацию общения во всей ее полноте;

2) видеть и слышать участников общения (видеть их мими­ку и жесты "body language", что способствует более полному восприятию коммуникативной ситуации;

3) расширить рамки коммуникации благодаря тому, что учащийся видит обстановку (место, время дня и года), может определить возраст, пол, одежду, социальное по­ложение, из действия в данный момент, настроения и чувства;

4) сделать вывод о формальном или неформальном характе­ре общения

Есть ряд ситуаций на уроках, когда видео может быть особенно полезным, например:

если мы хотим представить законченный языковой контекст;

показать коммуникативную сторону языка через изучение мимики и жестов;

практиковать навыки аудирования в естественном контексте;

представить ситуации для обыгрывания в классе (например, ролевая игра);

практиковать навыки описания и пересказа;

обогатить словарный запас;

стимулировать общение или дискуссию.

При проведении видео-уроков необходимо соблюдать основные подходы и принципы их проведения, в частности, критерии отбора материалов для видео-урока.

1. Требование к съемке:

а) изображение и звук должны быть четкими и качественными;
б) необходимо наличие крупных планов с показом говорящего и сочетание их с общими планами, с показом ситуаций;
в) мимика персонажей должна быть видна четко;
г) необходимо наличие сцен с использованием жестов, реакций слушателей в разных ситуациях.

2. Требование к сюжету:

а) должна прослеживаться четкая связь между сюжетом и содержанием диалогов в сценах.

3. Требования к речи персонажей:

а) на начальном этапе работы с видео речь должна прослушиваться достаточно ясно, без посторонних и фоновых шумов;
б) речь должна быть достаточно четкой и не слишком быстрой;
в) желательно, чтобы акцент или диалект говорящего был понятен учащимся.

4. Требование к языку:

а) язык должен быть современным, соответствующим требованиям и нормам литературного языка, из тех областей, с которыми чаще всего придется сталкиваться учащимся (однако, во многих случаях данный выбор определяется задачей урока);
б) необходимо наличие естественных пауз между высказываниями;
в) жаргонные выражения и восклицания должны быть достаточно короткими и не слишком сложными для понимания;
г) текст не должен быть перегружен новыми словами, выражениями и незнакомыми жестами.

5. Требования к длительности сюжетов:

Сколько же времени сле­дует уделять просмотру видео на уроке? Это зависит от целей ис­пользования видео. Не следует забывать, что просмотр видеозапи­си не самоцель, а только одно из эффективных средств общения практическому владению языком, стимулирующее аудирование, говорение, чтение и письмо на иностранном языке от получасовых к пяти и менее минутным отрывкам, которые обеспечивают достаточный матери­ал для адекватного понимания и последующего использования в речи, стимулируя высказывание учащихся с опорой на предложен­ную в видеозаписи ситуацию.

Просмотр видеозаписи на уроке в отличие от домашнего про­смотра телепрограмм - это активный процесс. Организатором и инициатором его выступает учитель.

Работа с видео включает три этапа:

преддемонстрационный,

демонстрационный

последемонстрационный

До просмотра видео, перед учащимися ставится коммуника­тивная задача, которая направляет их внимание в нужное русло. Для этого разрабатываются вопросы и рабочий раздаточный мате­риал, позволяющий учителю организовать активный просмотр на занятии.

При работе с дидактическим раздаточным материалом следу­ет соблюдать определенную технологию:

1) предварительно ознакомить с рабочими листами или за­даниями;

2) раздаточный материал должен быть простым, чтобы уче­ник обретал уверенность в своем успешном продвижении вперед;

3) раздаточный материал не тестирует, а стимулирует речь учащихся;

4) рабочие листы позволяют, как включить в работу весь класс, так и провести индивидуальную работу.

На преддемонстрационном этапе снимаются языковые труд­ности восприятия текста видеофильма (фрагмента), разъясняются лингвострановедческие реалии.

Разработка данных заданий представляет большие возможности для творчества учителя. В качестве реко­мендации можно предложить:

- вопросы, которые, являясь ориентиром, одновременно направляют внимание учащихся на конкретные моменты;

- задания на рабочих листах: отметить на листе правиль­ный вариант, направление, факт, соответствующий со­держанию и т.д.

- задание типа: расположить кадры из фильма на ваших рабочих местах в порядке их появления в видеофрагменте;

- можно предложить и задания, обучающие отдельным ас­пектам языка (фонетика, грамматика и лексика): отметьте фразы, выражающие раздражение, возмущение, радость, смущение и т.д;

- индивидуальные задания, предполагающие самостоя­тельное исследование ученика. Современная техника по­зволяет сделать это с помощью компьютерных программ.

Во время вторичного просмотра учитель добивается детального понимания содержания и переходят к постдемонстрационному этапу, который преследует цель контроля понимания и развития навыка иноязычного говоре­ния на основе видеофрагмента.

Простейшей формой контроля является задание указать вер­ные и неверные утверждения; выбрать один правильный вариант из нескольких предложенных. Данная форма контроля наиболее быстрый способ проверки понимания при развитии навыков ауди­рования, однако, он не развивает умения говорить. Ответы на предложенные до просмотра вопросы позволяют организовать бе­седу по содержанию просмотренного фрагмента, а на более про­двинутом этапе - дискуссию, особенно в том случае, когда вопро­сы имеют проблемный характер.

Видеофильм служит хорошей динамической наглядностью для практики иноязычного общения и создания ситуаций такого общения на учебном занятии. Учащиеся драматизируют услышан­ный с экрана диалог, разыгрывая его по ролям. Здесь возможно не только точное воспроизведение услышанного и увиденного, но и "творческое переосмысление" текста, его новая интерпретация. Такое задание может быть более посильным, чем озвучивание или дублирование фильма на родной язык. Если же уровень знаний учащихся позволяет достаточно корректно и точно воспроизвести сценарный текст, выступая от имени героев видео при просмотре с выключенным звуком, то подобное упражнение может вызвать как большой интерес со стороны учащихся, так и оказать большое влияние на повышение уровня их языковой компетенции. При вы­полнении данного задания возможны различные интерпретации личности героев, можно сравнить более или менее удачные вари­анты. Такую же большую пользу оказывает и дублирование на родной язык, так как оно приучает учащихся не буквально перево­дить произносимые героями фразы, но адекватно интерпретиро­вать смысл высказывания, учитывая различия в интонационном и фразовом оформлении.

Последдемонстрационный этап - просмотренный сюжетный видеофильм может стать и от­правной точкой для самостоятельных творческих высказываний учащихся. Просмотрев часть видеофрагмента, учащиеся могут прогнозировать развитие сюжета, высказывая свои предположе­ния, изменить концовку фильма, если она разочаровала ваших учеников.

Видео может также служить основой для развития письменной речи.

После про­смотра учащиеся пишут письменный пересказ, используя свои за­писи как опору, прогнозируют окончание фильма, дают письмен­ную характеристику героям, описывают место действия, рецензи­руют фильм.

Основные моменты:

1. Видео - эффективное средство развития всех видов рече­вой деятельности.

2. На уроке целесообразнее использовать небольшие видео­фрагменты.

3. Основная задача учителя сделать просмотр активным.

4. Просмотр делится на три этапа преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный.

5. На начальном этапе возможны один-два повтора просмотра видео.

6. На преддемонстрационном этапе проводится антиципа­ция (предвосхищение, предугадывание) содержания, снимаются трудности языкового и лингвострановедческого характера, определяется коммуникативная цель про­смотра.

7. Во время демонстрации учащиеся могут заполнять рабо­чие листы, делать пометки в связи с коммуникативным заданием. Учитель использует кнопку "пауза" для разъяснения сложных мест во время первого просмотра:

8. Последдемонстрационный этап - контроль понимания и развитие навыков устной и письменной речи на основе содержа­ния видео.

9. Видеозапись фильма учащимися предполагает предвари­тельное написание сценария, распределение ролей и репетицию, а также наличие определенных навыков работы с видеотехникой. Особое внимание следует уделить общению на иностранном языке в ходе работы над видео.

10. Просмотр художественных видеофильмов на иностран­ном языке требует от учителя большой подготовительной работы с тем, чтобы сделать его максимально активным. Каждый из этапов требует детальной проработки и подготовки дидактического раз­даточного материала.

Заключение: таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся. Использование различных каналов поступления информации на видео-уроке положительно влияет на прочность запечатления языкового материала.

При просмотре фильма работают слуховая, зрительная и эмоциональная виды памяти.

Фильмы позволяют улучшить ваше произношение, расширить словарный запас.

Вы учитесь понимать разговорный язык.

Субтитры помогут воспринимать текст.

Вы получаете удовольствие от просмотра, расширяете свой культурный кругозор.

Обсуждение фильма – хорошая тема для разговора.

Создание своего видеоролика также способствует развитию творческих способностей.

Вот несколько примеров заданий, которые можно использовать в учебной практике.

What did they say?

Учащиеся просматривают короткий сюжет без звука (это может быть сцена в ресторане, в магазине, встреча друзей, любой материал в зависимости от уровня учащихся) и угадывают, что говорят персонажи. Затем составляют диалог и проигрывают его как озвучивание видео. Затем просматривают сюжет со звуком и сравнивают речь персонажей со своим вариантом. Учитель дает необходимые комментарии.

Five W^,s and H

Учащимся предлагается просмотреть видео-сюжет и записать основные данные в 6 колонок под заглавиями Who? What? Where? When? Why? How? Особенно рекомендуется проводить это упражнение при работе с документальными фильмами и программами новостей.

Who said it?

Учащимся выдаются листочки со строками из диалога и именами персонажей. Просмотр проводится без звука. После просмотра учащиеся должны сказать, какие слова скорей всего принадлежат персонажам. Затем проводится просмотр со звуком, и учащиеся проверяют свои догадки.

Body Language

Учащиеся просят пронаблюдать за жестами и мимикой какого-нибудь персонажа. Они просматривают видео без звука. Далее учащиеся высказывают свою точку зрения, что происходит с героями, какова мотивация их общения.

What if?

Учащиеся просматривают видео-сюжет, после чего проводится обсуждение, каким мог бы быть этот фильм, если бы действие происходило в другой стране, в иное время, т.е. меняется какя-то реалия происходящего.

What happens next?/ Prediction

При просмотре со звуком учитель останавливает пленку в некоторых местах, и учащиеся должны предсказать, что ответит персонаж, или, что произойдет далее.

Эффективны при работе с видео упражнения на информационный поиск.

What do you want to know about?

Перед просмотром тематического видео-сюжета или документального фильма учащиеся составляют список возможных вопросов по теме фильма. Затем они просматривают видео и находят ответы на те вопросы, на какие возможно.

What happened when?

Учащиеся просматривают видео-сюжет и затем составляют предложения или вопросы, описывающие все события или информацию в хронологическом порядке.

Matching

Учащиеся должны сопоставить имена и названия, данные им заранее, с тем, что сделал персонаж, или что сказано об этом персонаже, или с тем, что произошло в названном месте.

Where did it happen?

Перед просмотром учащимся предлагается обратить внимание на какой-нибудь вид

информации, например, географические названия, личные имена, записать цифры и т.п.

Character study

Работая в группах, учащиеся пишут слова, которые они ассоциируют с каждым из героев сюжета и объясняют, почему, по их мнению, именно эти слова подходят персонажу.

По материалам:

http://doc.vlivkor.com/

http://festival.1september.ru/

kpfu.ru/docs/F551929821/Пособие%20Свиринаdoc.doc

http://ref.by/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/62568-statja