Роль руководителя образовательной организации в эпоху фгос: новые вызовы и задачи

РОЛЬ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ЭПОХУ ФГОС: НОВЫЕ ВЫЗОВЫ И ЗАДАЧИ

Аннотация. В статье рассматривается трансформация роли руководителя современной образовательной организации в контексте реализации федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Анализируются новые вызовы, с которыми сталкивается директор школы: необходимость перехода от административно-распорядительных функций к роли педагогического лидера, стратега и организатора проектной деятельности. Особое внимание уделяется задачам, связанным с формированием новой образовательной среды, развитием кадрового потенциала, внедрением системно-деятельностного подхода и обеспечением личностных и метапредметных результатов обучающихся. Определены ключевые компетенции, необходимые современному руководителю для эффективного управления в условиях обновленной парадигмы образования.

Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), руководитель образовательной организации, педагогическое лидерство, управление изменениями, образовательная среда, профессиональные компетенции, системно-деятельностный подход, качество образования.

Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) ознаменовало собой кардинальный поворот в российской системе образования. От парадигмы «знаний, умений, навыков» (ЗУН) произошел переход к системно-деятельностной модели, ориентированной на формирование универсальных учебных действий (УУД), развитие личности обучающегося и его способности к самореализации. Этот переход не является простым обновлением содержания учебных программ; он требует глубинной трансформации всей образовательной экосистемы школы. В этих условиях фигура руководителя образовательной организации выходит на первый план, а его роль претерпевает существенные изменения. От эффективности его управленческих действий сегодня напрямую зависит успешность реализации заложенных в стандартах новаторских идей [1, с.10].

Актуальность темы обусловлена наличием существенного противоречия между новыми целями, заданными ФГОС, и зачастую устаревшими моделями управления, сохраняющимися в практике многих образовательных организаций. Преодоление этого разрыва – ключевая задача современного директора школы [3, c.41].

Цель статьи – проанализировать новые вызовы и конкретизировать задачи, стоящие перед руководителем образовательной организации в эпоху ФГОС, а также определить комплекс компетенций, необходимых для их успешного решения.

Реализация ФГОС порождает ряд системных вызовов, которые требуют от руководителя пересмотра традиционных подходов к управлению.

Во-первых, от управления процессами к управлению результатами. ФГОС смещает акцент с контроля за соблюдением формальных процедур (посещаемость, выполнение учебного плана) на достижение конкретных личностных, метапредметных и предметных результатов. Руководитель должен выстроить систему оценки качества образования, адекватную этим новым, зачастую трудноформализуемым результатам (например, умение сотрудничать, критическое мышление, креативность).

Второй вызов связан с необходимостью создания новой образовательной среды. Требования стандартов подразумевают отказ от авторитарной, «трансляционной» модели обучения в пользу сотрудничества, проектной и исследовательской деятельности. Это влечет за собой необходимость создания гибкой, полифункциональной и высокотехнологичной образовательной среды, как в физическом, так и в психологическом аспектах. Руководитель становится архитектором и куратором этой среды.

В-третьих, управление профессиональным развитием команды. Учитель в новой парадигме – не лектор, а тьютор, модератор, фасилитатор образовательного процесса. Переподготовка педагогического коллектива, мотивация к постоянному самообразованию и преодоление профессионального сопротивления изменениям становятся одной из самых сложных управленческих задач.

И, наконец, обеспечение открытости и интеграции. Современная школа не может быть «вещью в себе». ФГОС акцентирует внимание на социальном партнерстве, взаимодействии с родителями, вузами, предприятиями и культурными институтами. Руководитель должен выступать в роли медиатора между школой и внешним миром, выстраивая прочные сети партнерских отношений [4,c.40].

В ответ на эти вызовы происходит переопределение сущности роли руководителя. На смену классическому администратору, главной заботой которого были хозяйственные вопросы и дисциплина, приходит педагогический лидер.

Педагогическое лидерство проявляется в следующих аспектах:

1. Лидер-стратег. Руководитель формирует и транслирует общее видение развития организации, соответствующее духу и букве ФГОС. Он разрабатывает основную образовательную программу (ООП) не как формальный документ, а как реальный стратегический план, объединяющий усилия всего коллектива.

2. Лидер-модератор. Он организует совместную деятельность педагогов по проектированию учебных занятий, анализу образовательных результатов, созданию междисциплинарных проектов. Его задача – создать атмосферу профессионального диалога и коллективного творчества.

3. Лидер-наставник. Современный директор должен быть в курсе последних тенденций в педагогике и психологии, чтобы оказывать действенную методическую поддержку своим учителям. Он инвестирует ресурсы (время, финансы) в непрерывное профессиональное развитие кадров.

2. Лидер-создатель среды. Он целенаправленно формирует в школе культуру доверия, уважения и поддержки, что является необходимым условием для реализации личностно-ориентированного подхода ФГОС. Он отвечает за создание безопасного и инклюзивного пространства для всех участников образовательного процесса [2, c.69].

Эффективное выполнение новой роли руководителем возможно при решении ряда конкретных задач и наличии соответствующих компетенций.

Для внедрения и реализации системно-деятельностного подхода необходимо организовать работу методических объединений по освоению технологий проблемного обучения, проектной деятельности, развития критического мышления, а также пересмотр системы внутришкольного контроля, анализ деятельности учащихся и педагогических методов, а не только фиксация результатов.

Для это руководитель должен обладать такими компетенциями, как глубокое понимание методологии системно-деятельностного подхода, умение анализировать урок с позиций деятельностной парадигмы.

С целью формирования и развития кадрового потенциала необходимо проведение аудита профессиональных дефицитов педагогов, разработка и реализация индивидуальных и коллективных траекторий профессионального роста, создание внутренней системы наставничества для молодых специалистов [2, c.57].

Реализация этой задачи требует компетенций в области HR-менеджмента, коучинга, требуется умение мотивировать и вдохновлять команду.

В ходе проектирования современной образовательной среды возникает необходимость привлечения ресурсов для оснащения школы современным оборудованием (цифровые лаборатории, робототехника, зоны коворкинга), требуется инициация редизайна школьных пространств, превращение их в мобильные и трансформируемые, а также развитие цифровой образовательной экосистемы.

Для этого руководителю необходимо обладать навыками проектного менеджмента, понимания принципов эргономики и психологии пространства, финансовая грамотность.

Немаловажную роль играет и выстраивание партнерских отношений с родителями и социумом.

В связи с чем, особую значимость приобретает необходимость создания эффективных каналов коммуникации (социальные сети, сайт, родительские клубы), привлечение родителей и представителей общественности к управлению через управляющие советы, организация совместных образовательных и социальных проектов [1, c.17].

При решении этой задачи руководителю важно быть коммуникативным и иметь навыки публичных выступлений.

Таким образом, эпоха ФГОС предъявляет к руководителю образовательной организации принципиально новые, повышенные требования. Он более не может ограничиваться функциями администратора и распорядителя. Успех образовательной организации в новых условиях определяется способностью директора стать подлинным педагогическим лидером – стратегом, модератором, наставником и создателем инновационной образовательной среды.

Преодоление вызовов, связанных с реализацией стандартов, требует от руководителя комплексного развития управленческих, психолого-педагогических и коммуникативных компетенций. Именно от его готовности к изменению и профессиональному росту зависит, станет ли школа, которую он возглавляет, учреждением, действительно отвечающим вызовам XXI века, способным воспитать инициативную, творческую и компетентную личность. Дальнейшее исследование данной проблемы может быть связано с разработкой конкретных моделей оценки уровня сформированности педагогического лидерства у руководителей образовательных организаций.

Список литературы

1. Дмитриев С.М., Ивашкин Е.Г., Митяков С.Н., Мурашова Н.А. Новые инструменты модернизации университетского образования: внедрение принципов устойчивого развития // Инновации. 2023. № 6(296). - С. 8-18.

2. Иванова С.В., Иванов О.Б. Образовательное пространство как модус образовательной политики: монография. М.: «Русское слово – учебник», 2020. - 160 с.

3. Лескина, И. Н. Управление качеством образовательной деятельности в условиях ФГОС на основе технологии больших данных / И. Н. Лескина // Актуальные вопросы внедрения и реализации обновленных ФГОС общего образования : сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (Киров, 18 ноября 2022 года) / под научной редакцией Н. В. Соколовой ; КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области». - Киров. - 2022. - С. 36-42.

4. Марголин А. М., Вякина И. В. ББв-трансформация системы управления высшим учебным заведением // МИР (Модернизация. Инновации. Развитие). 2025. Т. 16. № 1. - С. 26-42

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287). – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/ (дата обращения: 27.11.2025)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/626102-rol-rukovoditelja-obrazovatelnoj-organizacii-