Методическая разработка по предмету: «Математические представления». Тема урока: «Упражнения на соотнесение количества предметов с цифрой»

АООП: федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации, от 24 ноября 2022 года № 1026

Класс: 7

Учитель: Овсеенко Наталья Владимировна

Предмет: Математические представления

Тема урока: «Упражнения на соотнесение количества предметов с цифрой»

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Цель: формирование у обучающихся элементарных математических представлений, развитие умения соотносить предметные множества с числом, обозначать цифрой

Задачи:

Образовательные:

• формировать умение соотносить количество предметов с цифрой;

• создать условия для формирования практических навыков и умений в счете на наглядно представленном материале;

• стимулировать игровую, коммуникативную и речевую активность.

Коррекционно-развивающие:

• развивать познавательную активность;

• развивать зрительно-пространственную ориентацию;

• развивать навыки активного слушания: умения слышать и понимать инструкцию взрослого.

Воспитательные:

• воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения;

• воспитывать желание доводить начатое дело до конца и радоваться результату;

• воспитывать аккуратность и самостоятельность.

Планируемые результаты

Предметные

Личностные

• элементарные количественные математические представления: умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой; умение пересчитывать предметы;

• уметь ориентироваться в пространстве, на плоскости;

• уметь сравнивать предметы;

• понимать смысл арифметического действия сложения;

• использование полученного опыта при решении соответствующих возрасту житейских задач.

• Осознание себя как ученика, заинтересованного обучением;

• Самостоятельность в выполнении учебных заданий;

• участие в игровой, учебной, социально-бытовой ситуации;

• участие в коммуникации любыми доступными средствами и способами;

• принятие помощи в учебной и жизненной ситуации;

• формирование мотивации к труду, работе на результат.

Межпредмет-

ные связи

«Предметно-практическая деятельность», «Домоводство (самообслуживание)», «Окружающий социальный мир»

Ресурсы урока

Компьютер с подключенным проектором и колонками, колокольчик, цветные графические изображения: «выбирать, считать, играть», конверт, АДК письмо повара, видеописьмо повара, прищепки (6 шт.), рецепт яичницы, бланки рецептов и карточки продуктов: яйцо, помидор, перец, гриб, яблоко (по количеству детей), тактильная коробка, продукты: яйцо, помидор, гриб, перец, яблоко; одноразовая тарелка с набором фетровых продуктов рецепта: перец – 1, помидор – 3, гриб – 4, яйцо – 2 (по количеству детей и демонстрационный экземпляр), числовая линейка с цифрами до 5 (по количеству детей), коммуникативные кнопки (4 шт.), сковороды из фетра (по количеству детей), коробка с зеркалом внутри, магнитная доска.

Форма обучения

Групповая

Ход урока

Содержание деятельности педагога

Содержание деятельности ученика

Формируемые базовые или универсальные учебные действия

1. Организационный этап

Педагог организует работу обучающихся по уточнению темы урока, постановке цели урока и путей её достижения.

Учитель показывает карточки АДК (выбирать, считать, играть) и вывешивает план урока на доске.

Обучающиеся сидят за партами, слушают учителя, отвечают на вопросы.

Формирование учебного поведения: осознание себя как ученика, заинтересованного обучением; понимание ситуации нахождения на уроке, направленности взгляда на говорящего взрослого

1. Мотивация учебной деятельности

Педагог создает эмоциональный настрой на работу на уроке.

Учитель демонстрирует письмо.

(составлено из карточек АДК: смотреть, письмо, компьютер).

Демонстрация видео: повар просит учеников приготовить блюдо.

Беседа с детьми по просмотренному видео, демонстрация рецепта.

Учитель выдает обучающимся бланки для записи рецепта.

Обучающиеся рассматривают письмо, открывают его, снимая прищепки.

«Читают» карточки АДК, отвечают на вопрос учителя.

Смотрят видео.

Отвечают на вопросы учителя.

Знакомятся с рецептом приготовления, присланным поваром.

Каждый обучающийся получает бланк для записи рецепта.

Формирование умения выполнять действие по инструкции педагога (по словесной, после физической подсказки, при физической помощи)

3. Динамическая пауза

Педагог создает условия для снятия переутомления обучающихся.

Педагог предлагает ученикам поочереди погладить тактильную коробку.

Гладят по очереди тактильную коробку,

открывают и достают продукты, рассматривают.

Концентрация на тактильных ощущениях

1. Актуализация необходимых знаний, постановка цели занятия

Педагог актуализирует опыт обучающихся, подготавливает к изучению нового материала.

Учитель загадывает загадки.

(по мере отгадывания загадок, учитель складывает необходимые продукты на тарелку). демонстрирует работу с бланком рецепта на доске (прикрепляет ингредиенты на бланк рецепта).

Обучающиеся по очереди достают продукты для приготовления, отвечают на вопросы учителя: отгадывают загадки, соотносят с рецептом, выбирают соответствующее графическое изображение и прикрепляют в бланк рецепта.

Формирование учебного поведения: направленности взгляда на говорящего взрослого, на задание, умения выполнять действие по инструкции педагога; умения выполнять задание от начала до конца.

1. Изучение нового материала

Педагог организует работу обучающихся.

Учитель задает вопросы и определяет вместе с детьми количество продуктов в рецепте. (на тарелке учителя собрано необходимое количество всех продуктов).

Обучающиеся отвечают на вопросы учителя: соотносят количество с цифрой, пересчитывают продукты,

выбирают необходимую цифру, выставляют ее в бланке рецепта.

Формирование учебного поведения: направленности взгляда на говорящего взрослого, на задание, умения выполнять действие по инструкции педагога; использовать учебные предметы по назначению; умения выполнять задание от начала до конца; переходить от одного действия к другому в соответствии с планом занятия

1. Динамическая пауза

Педагог создает условия для снятия переутомления обучающихся, смены вида деятельности, переключения внимания.

Учитель предлагает детям динамическую паузу с использованием коммуникативных кнопок.

Учитель выдает обучающимся набор продуктов на тарелках.

Отвечают на вопрос учителя.

Обучающийся выходит, выбирает кнопку, нажимает, затем показывает, как всем ученикам двигаться. Все двигаются в соответствии с движением, движение меняется четыре раза.

Физическое упражнение для снятия утомления

1. Обобщение новых знаний и умений. Практическая работа.

Организует работу обучающихся по первичному закреплению знаний, оказывает индивидуальную помощь, выявляет ошибки с целью коррекции.

Педагог раздает сковороды, демонстрирует правильное размещение каждого продукта на доске

Педагог оказывает словесную,

практическую помощь ученикам, в

зависимости от их возможностей.

Учитель предлагает ученикам угостить яичницей друг друга.

Отвечают на вопросы учителя.

Обучающиеся отвечают на вопросы учителя: сверяются с рецептом, обозначают количество цифрой, выкладывают продукты на сковороду в соответствии с инструкцией учителя.

Обучающиеся по очереди выбирают, кого из одноклассников будут угощать яичницей.

Формирование учебного поведения:

направленности взгляда на задание, умения выполнять действие по инструкции педагога; использовать учебные предметы по назначению; умения выполнять задание в течение определенного периода времени от начала до конца

1. Рефлексивный этап

Педагог организует подведение итога урока, рефлексию, оценку результатов деятельности обучающихся.

Учитель задает вопросы по пройденному на уроке материалу.

Учитель отмечает индивидуальные успехи каждого обучающегося.

Учитель звенит в колокольчик.

Обучающиеся отвечают на вопросы учителя.

Обучающиеся по очереди подходят к учителю и заглядывают в коробочку со спрятанным зеркалом: видят себя и понимают, что каждый научился новому.

Выходят на перемену.

Формировать умение переходить от одного действия к другому в соответствии с планом занятия; направленность взгляда на говорящего взрослого; умение выполнять словесные инструкции педагога