Статья «Особенности адаптации студентов первого курса Кыштымского филиала Миасского медицинского колледжа»

Особенности адаптации студентов первого курса Кыштымского филиала Миасского медицинского колледжа

Адаптация – это процесс изменения характера связей, отношений студента к содержанию и организации учебного процесса.

Степень социальной адаптации первокурсника в колледже определяет множество факторов: индивидуально-психологические особенности человека, его личностные, деловые и поведенческие качества, ценностные ориентации, академическая активность, состояние здоровья, социальное окружение, статус семьи и т. д.

Проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям колледжа представляет собой одну из важных общетеоретических проблем и до настоящего времени является традиционным предметом дискуссий, так как известно, что адаптация молодежи к студенческой жизни - сложный и многогранный процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца сформировавшегося организма.

Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса "вхождения" вчерашнего школьника в систему студенческих отношений. Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей, психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление педагогических и психологических условий активизации данного процесса являются чрезвычайно важными задачами. Однако организация учебной деятельности на первом курсе не обеспечивает в должной мере адаптацию студентов к специфическим условиям колледжа.

Как известно для эффективного обучения, студенту необходимо чувствовать себя комфортно в среде среднего профессионального образования.

Студенческая жизнь начинается с первого курса, и поэтому успешная адаптация первокурсника к жизни и учебе в колледже является залогом дальнейшего развития каждого студента как человека, будущего специалиста. Этим определяется и исследовательский, и практический интерес к изучению разнообразных и противоречивых проблем адаптации

Для решения вопроса успешной адаптации вчерашних школьников в новых условиях необходимо выявить наиболее типичные проблемы, с которыми сталкивается большинство студентов в первый год своего обучения, и причины их возникновения.

Препятствия, стоящие на пути включения молодого человека в студенческую жизнь, связаны с тем, что он приходит в колледж с уже сложившимся динамическим стереотипом. При поступлении же в колледж происходит ломка старого стереотипа и формирование нового.

Студенты, поступившие на первый курс, нелегко воспринимают содержание и организацию учебного процесса в колледже. Это связано также и с тем, что в школе и дома ребята находятся под постоянным контролем родителей, учителей. Студенты не привыкли к самоконтролю. Основной контингент студентов Кыштымского филиала ГБПОУ «Миасский медицинский колледж» поступает из районов (поселки, деревни, другие малые города). Приехав в Кыштым, они уходят из-под опеки родителей и начинают свою самостоятельную жизнь. Поэтому постоянный контроль со стороны родителей невозможен.

Студенту необходимо работать не только на занятиях в колледже, но и самостоятельно изучать материал, пользуясь библиотеками, Интернетом и другими средствами. В учебном процессе некоторая роль отводится самостоятельной работе студента.

Специфика процесса обучения в колледже определяется различием в методах обучения и в его организации, которые порождают отрицательный эффект, называемый барьером между преподавателем и студентом. Новая дидактическая обстановка во многом обесценивает приобретенные в школе способы усвоения материала. Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к требованиям обучения в колледже. Многими это достигается слишком большой ценой. Отсюда зачастую возникают существенные различия в деятельности, а особенно ее результатах, при обучении одного и того же человека в школе и в колледже. Отсюда и низкая успеваемость на первом курсе и "отсев" по результатам сессий.

Адаптационный процесс необходимо рассматривать комплексно, на различных уровнях его протекания, т. е. на уровнях межличностных отношений, индивидуального поведения, психофизиологической регуляции. Решающую роль в этом ряду имеет собственно психическая адаптация, которая в значительной мере оказывает влияние на адаптационные процессы, осуществляющиеся на иных уровнях

В результате неадекватных подходов к организации педагогического процесса, направленного па решение задач адаптации студентов, несогласованности действий преподавателей, недостаточного внимания к решению этой проблемы со стороны руководителей, студенты адаптируются к учебно-воспитательному процессу довольно сложно. В педагогике среднего профессионального образования недостаточно раскрыты причины психолого-педагогического характера, вызывающие трудности овладения студентами специфической учебной деятельностью, а также психолого-педагогические условия, обеспечивающие социально-психологическую адаптацию студентов к учебно-воспитательному процессу, средства, способствующие этому.

Огромную роль играет психологическая поддержка. Доброжелательность, внимание способствуют сокращению сроков адаптации к содержанию и организации учебного процесса в колледже. Куратор группы контролирует успеваемость и посещаемость занятий, информирует родителей. Индивидуальный подход к каждому – это основной принцип работы наших кураторов. Они стараются найти общий язык с каждым, поговорить откровенно, дать совет или рекомендации, оказать помощь в самостоятельном изучении материала, научить объективно оценивать свои знания и возможности.

Куратор группы прилагает немало усилий в создании благоприятного климата среди студентов. Например, в колледже проводятся различные психологические тренинги с привлечением психологов, на которых ребята посредством несложных игр ближе знакомятся друг с другом, учатся общаться, находить общий язык с однокурсниками и с ребятами постарше. Для иногородних ребят проводятся отдельные мероприятия, помогающие адаптироваться в городе.

Основной целью создания педагогических условий адаптации, является признание самооценки личности каждого человека, его права на развитие и проявление индивидуальности. Если мы хотим помочь студенту влиться в новый учебный коллектив, то эта помощь должна осуществляться всеми подразделениями колледжа (учебными, научными, общественными) на основе их взаимодействия. Таким образом, выявление трудностей, вступающих перед студентами на первом курсе в системе среднего профессионального образования, и определение путей их преодоления позволит повысить академическую активность студентов, успеваемость и качество знаний.

Решение этой проблемы позволит избежать отчисления студентов на первом курсе, выработанную привычку к дисциплине и труду.

Рекомендации, направленные на совершенствование процесса профессиональной подготовки студентов по специальности «Сестринское дело».

Первый курс:

• создание у студентов адекватного представления о выбранной профессии;

• помощь в осознании общественной значимости профессии и привитие любви к ней;

• формирование положительного отношения к своей профессии;

• обеспечение успешной адаптации студентов к новым социальным условиям.

Адаптационный тренинг

В тренинге принимают участие от 5 до 10 студентов, имеющих успешный опыт адаптации.

Цель: подготовка студентов старших курсов, имеющих успешный опыт адаптации, к участию в пресс-конференции для первокурсников.

Основные принципы реализации адаптационного тренинга

1. Принцип самораскрытия

• Суть принципа заключается в том, чтобы при проведении занятия и пресс-конференции каждый студент имел возможность показать не только образцы заученного поведения, которые навязаны социальными ролями, а мог выразить свои истинные мысли, чувства, переживания, возникавшие в адаптационный период.

2. Принцип доброжелательности

• Предполагает теплоту и дружеские взаимоотношения участников тренинга, будущих участников пресс-конференции, исключает проявления неприязни, агрессии.

3. Принцип психокоррекционного эффекта

• Заключается в помощи студенту как личности в преодолении комплексов, всевозможных страхов, неверных представлений о самом себе, преподавателях, дидактической ситуации колледжа, профессиональной деятельности, завышенной или заниженной самооценки, застенчивости в общении с большой аудиторией.

4. Принцип добровольной активности

• В выполнении упражнений на занятии принимают участие все члены группы. Но это осуществляется не за счет давления и принуждения, а путем поощрения студентов.

5. Принцип индивидуального подхода

• При проведении занятия необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности студентов (опыт адаптации, темперамент, уровень развития контактности и организаторских способностей, самооценку, мотивы выбора профессии, уровень тревожности, показатели самочувствия, настроения и активности и др.).

ПАСПОРТ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКА

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

• Год рожденияПол

• Жилищные условия (условия проживания на период обучения в учебном заведении)

• Материальные условия

• Сведения о родителях Год рожденияОбразование

• Профессия

• Состав семьи

• Взаимоотношения в семье

• Состояние здоровья родителей

ДАННЫЕ ДЛЯ ПЕРВИЧНОГО ПРОГНОЗА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТА К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ

• Психологические особенности темперамента

• Экстраверсия

• Нейротизм

• Пластичность

• Темп психических реакций

• Активность

• Мотивы выбора профессии

• Средний балл аттестата (свидетельства об окончании базовой школы)

ПЕРВИЧНЫЙ ПРОГНОЗ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

РЕЗУЛЬТАТЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕРВОКУРСНИКА

• Внеучебные интересы

• Предпочтения

• Контактность

• Организаторские способности

• Самооценка и самокритичность

• Личностная тревожность

КОМПЛЕКСНЫЙ ПРОГНОЗ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА

• Куратору группы

• Преподавателям

ПОКАЗАТЕЛИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКА

• Успеваемость

• (в начале первого года обучения)

• (в середине первого семестра)

• (в конце первого семестра)

• (в конце первого года обучения)

Самоэффективность в учебной деятельности

• (в начале первого года обучения)

• (в середине первого семестра)

• (в конце первого семестра)

• (в конце первого года обучения)

ПОКАЗАТЕЛИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКА

Социометрический статус в группе

• (в начале первого года обучения)

• (в середине первого семестра)

• (в конце первого семестра)

• (в конце первого года обучения)

Удовлетворенность во взаимоотношениях в группе

• (в начале первого года обучения)

• (в середине первого семестра)

• (в конце первого семестра)

• (в конце первого года обучения)

Тревожность, обусловленная проблемами и страхами в отношениях со сверстниками

• (в начале первого года обучения)

• (в середине первого семестра)

• (в конце первого семестра)

• (в конце первого года обучения)

Тревожность, обусловленная проблемами и страхами в отношениях с преподавателями

• (в начале первого года обучения)

• (в середине первого семестра)

• (в конце первого семестра)

• (в конце первого года обучения)

РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА

• Куратору группы

• Преподавателям

ПОКАЗАТЕЛИ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Удовлетворенность выбором медицинской профессии

• (в начале первого года обучения)

• (в середине первого семестра)

• ( в конце первого семестра)

• (в конце первого годаобучения)

Представления о профессии

• (в начале первого года обучения)

• (в середине первого семестра)

• ( в конце первого семестра)

• (в конце первого годаобучения)

РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА

• Куратору группы

• Преподавателям

ПАСПОРТ АДАПТАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К УЧЕБНОЙ ГРУППЕ НОВОГО НАБОРА

• Преподаваемые учебные дисциплины

• Факторы успешной адаптации к студентам группы первого года обучения, наиболее значимые с позиции преподавателя

• Стиль общения преподавателя

• Преобладающий тип темперамента в структуре личности педагога

• Составляющие адаптирующей технологии, наиболее полно представленные в системе работы преподавателя

• в учебных группах первого года обучения

• Составляющие адаптирующей технологии, не реализуемые преподавателем на занятиях в

• группах первого года обучения

• Возможные компенсаторные средства

• Рекомендации преподавателю по использованию компенсаторных средств с целью недопущения или

• смягчения отрицательных проявлений кризисов в адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе,

• педагогической деятельности, а также успешной социально-психологической адаптации преподавателя

• к студентам группы первого года обучения

Литература:

1.Балл Г.А. Понятие адаптации./Вопросы психологии.-1989-№1

2. Васильева С.А., Копеина Н.С. Психологическая идентичность как условие успешной адаптации студентов к учебному коллективу // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах. Тезисы докладов. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - С. 332

3. Капрада Д., Сервон Д. Психология личности.-СПб,2003

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/626878-statja-osobennosti-adaptacii-studentov-pervog