Выступление на школьном методическом объединении учителей естественно-научного цикла. Тема: «От «Я не понимаю» к «Я смог»: Как формирующее оценивание меняет отношение к математике у слабоуспевающих учеников

Выступление на школьном методическом объединении учителей естественно-научного цикла.
Тема: «От "я не понимаю" к "я смог": Как формирующее оценивание меняет отношение к математике у слабоуспевающих учеников»

Автор работы: учитель математики Васильченко Елена Валерьевна

Добрый день, уважаемые коллеги!

Сегодня я хочу поговорить с вами о проблеме, которая, уверена, знакома каждому из нас, независимо от того, какой предмет мы преподаем: физику, химию, биологию или, как я, математику. Это проблема слабоуспевающего ученика, который на первом же уроке новой темы мысленно или вслух произносит: «Я не понимаю» — и отключается от процесса. В математике этот барьер возникает особенно часто, так как предмет строится строго последовательно: не усвоил одну тему — следующая становится недоступной.

Многолетний поиск инструментов для помощи таким детям привел меня к глубокому внедрению в практику формирующего оценивания. Это не просто замена слова «контрольная» на слово «проверочная». Это философия и система, которая кардинально меняет роль оценки с констатации факта на инструмент обучения и поддержки.

1. В чем корень проблемы? Почему «не понимаю»?

Традиционная система оценивания (суммативное оценивание) работает как приговор: «Ты не знаешь. Твоя оценка — 2». Для слабоуспевающего ученика это:

• Сигнал о поражении, который он получает раз за разом.

• Подтверждение его установки «я не способен».

• Точка остановки. Зачем стараться, если результат предопределен?

Ошибка воспринимается как тупик, а не как естественная часть учебного процесса. Формирующее оценивание переворачивает эту парадигму.

2. Суть формирующего оценивания: Оценка как компас, а не как весы.

Цель формирующего оценивания — не измерить уровень знаний на выходе, а получить информацию для коррекции обучения на этапе его формирования. Его девиз: «Как я могу помочь тебе стать лучше?»

Для слабоуспевающего ученика это означает смену фокуса:

• С «Что ты НЕ знаешь?» на «Что ты уже СМОГ? И какой следующий маленький шаг тебе по силам?».

• Сравнение с собой вчерашним, а не с отличником.

• Ошибка становится ценным диагностическим материалом, который показывает, где именно нужна помощь.

3. Конкретные инструменты, которые работают в математике (и адаптируемы для ваших предметов)

Я использую и предлагаю вам рассмотреть следующие приемы:

А) Инструменты обратной связи «здесь и сейчас»:

• Светофор (зеленый/желтый/красный карточки) или смайлики: В конце объяснения прошу учеников показать карточку: зеленый — понял и могу объяснить, желтый — сомневаюсь, красный — ничего не понял. Это занимает 30 секунд, но дает моментальную картину. Видя красные и желтые карточки, я не ставлю двойки, а говорю: «Я вижу, тему нужно прояснить. Давайте разберем ключевой момент еще раз, но по-другому».

• Выходной билет: В конце урока — 1-2 вопроса на бумажке: «Самая важная мысль урока?», «Остался один вопрос: …?», «Реши краткий пример». Это не оценка, а «диагностика». На основе ответов я планирую начало следующего урока: кого похвалить, что повторить.

Б) Критериальное оценивание и чек-листы:
Перед началом новой темы (например, «Решение линейных уравнений») я выдаю ученикам понятный чек-лист с критериями успеха в виде шагов:

1. Могу правильно раскрыть скобки.

2. Могу перенести слагаемые с «иксом» в одну сторону, числа — в другую, меняя знак.

3. Могу привести подобные слагаемые.

4. Могу найти неизвестный множитель.
   Слабоуспевающий ученик видит не монолитную неподъемную «тему», а лестницу из конкретных шагов. Проверочная работа по каждому маленькому шагу дает ему первый успех («Я смог шаг 1!») и четко показывает, где споткнулся.

В) Самооценка и рефлексия:
После работы с чек-листом прошу ученика самого оценить свою работу по этим критериям: «Поставь себе +/– напротив каждого пункта». Это учит его самоанализу — ключевому метапредметному умению. Он перестает быть пассивным получателем оценки, а становится субъектом своего обучения. Часто его самооценка строже моей.

Г) Работа с ошибками как обязательный этап:
Я ввела правило: «Право на исправление». Контрольная работа — это не итог, а «черновик». Получив работу с ошибками, ученик не просто переписывает, а выполняет «Работу над ошибками» по специальному алгоритму: 1) Определи тип ошибки (вычислительная, в формуле, неверный ход мысли). 2) Объясни правильное решение. 3) Придумай и реши аналогичный пример. Оценка повышается только после качественно выполненной работы над ошибками. Это учит воспринимать ошибку не как провал, а как задачу, которую нужно решить.

4. Каков результат? Эффект «я смог».

• Снижение тревожности. Уходит страх «опозориться». Оценка перестает быть угрозой.

• Возрастание вовлеченности. Ученик включается в процесс, потому что видит свою точку приложения усилий и понимает, как ему могут помочь.

• Формирование ответственности. Через самооценку и работу над ошибками он начинает отвечать за свой результат.

• Конкретные учебные успехи. У многих моих «слабоуспевающих» появились первые «тройки» и даже «четверки» не как подарок, а как закономерный результат прохождения маленьких шагов. Фраза «Я не понимаю эту тему» сменилась на вопрос: «А вот это действие я уже сделал правильно?» и, наконец, на тихое, но очень значимое: «Я смог».

5. Что общего с предметами естественно-научного цикла?

Коллеги, представьте, как это может работать на ваших уроках:

• Физика/Химия: Чек-лист для решения расчетной задачи: 1) Записал данные, 2) Выбрал формулу/закон, 3) Подставил единицы измерения, 4) Произвел расчет. Самооценка лабораторной работы по критериям: аккуратность, точность измерений, анализ результатов.

• Биология/География: «Выходной билет» с вопросом: «Нарисуй схему круговорота воды» или «Сформулируй один вопрос по теме, который тебе остался неясен». Критерии для составления отчета об исследовании.

Заключение

Формирующее оценивание — это не магия, а системная педагогическая работа, требующая перестройки мышления от нас, учителей. Это работа не столько на повышение среднего балла, сколько на возвращение в образовательный процесс тех, кто в нем разуверился.

Когда слабоуспевающий ученик по математике начинает верить, что он «может», у него появляется шанс и сила для ваших предметов. Давайте вместе менять культуру оценивания в нашей школе — с культуры приговора на культуру поддержки и роста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/626941-vystuplenie-na-shkolnom-metodicheskom-obedine