- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Программы логопедические по коррекции устной и письменной речи младших школьников
21
0
Министерство Просвещения Российской Федерации
Комитет по образованию Санкт-Петербурга
Администрация Колпинского района Санкт- Петербурга
ГБОУ СОШ № 461
Согласовано
| ||||
Рабочая программа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников (ФФН). для 1 класса 2 часа в неделю Автор-составитель: Учитель-логопед высшей квалификационной категории Крылова Е.А. 2024-2025 Санкт-Петербург | ||||
Пояснительная записка
Настоящая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, разработана на основе примерной программы О.В.Елецкой, Н.Ю.Горбачевской «Организация логопедической
работы в школе».Нормативные правовые документы, на основе которых разработана рабочая программа:
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373);Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ школы № 461 Санкт-Петербурга;
Положения о рабочей программе ГБОУ школы № 461 Санкт-Петербурга;
Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» /Под ред. А.В.Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996.
Авторская программа О.В.Елецкой,Н.Ю.Горбачесвкой «Организация логопедической работы в школе».М ТЦ «Сфера» 2006.
Цели и задачи программы:
Цель: организация коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения звукопроизношения, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности ; устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младших школьников.
Задачи:
Создать условия для формирования правильного звукопроизно у младших школьников;
формировать полноценные представления о звукобуквенном составе слова;
формировать навыки анализа и синтеза звукослогового состава слова;
развивать пространственно-временные представления;
развивать психологические предпосылки к обучению;
развивать коммуникативную готовность к обучению.
Помимо специфических, существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах коррекционной работы:
активизация речевой деятельности учащихся; развитие коммуникативных навыков;
формирование просодической и темпо-ритмической стороны речи;
активизация внимания, памяти, мышления;
развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики;
развитие языковой интуиции, связной речи;
коррекция недостатков устной, письменной речи и неречевых процессов;
формирование фонематического восприятия; навыков;
фонематического анализа и синтеза;
формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза.
Планируемые результаты:
Результатами освоения программы по коррекции фонетико-фонематическогонедоразвития речи у младших школьников (ФФН). для 1 класса являются личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты.
1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
2. Проявлять интерес (мотивацию) к учению.
3. Адекватно воспринимать оценку учителя.
4. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.
5. Оценивать жизненные ситуации и поступки героев текстов с точки зрения общечеловеческих норм общения.
6. Приобретать компетенции для социальных ролей (оценка собственной роли в семье, группе, классе) средствами ролевой игры.
Коммуникативные УУД
1.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3. Вступать в диалог, отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное.
4. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий.
5. При работе в паре устанавливать и соблюдать очерёдность действий.
6. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
7. Уметь слушать других и оценивать их действия.
8. Корректно сообщать товарищу об ошибке.
9. Формировать собственное речевое высказывание, умение проводить языковой и смысловой анализ текста в соответствии с грамматическими нормами.
Регулятивных УУД
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя-логопеда.
2. Работать по предложенному учителем-логопепдом плану.
3. Принимать и удерживать цель и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
4. Планировать учебную задачу путём установления причинно-следственных последовательностей с учётом оценки конечного результата.
5. Преодолевать препятствия волевыми усилиями.
Познавательных УУД
1. Ориентироваться в задании. Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
2. Понимать информацию, представленную в виде текста.
3. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основании существенных признаков по заданному критерию
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
6. Осуществлять поиск и выделение основной и второстепенной информации в задании, тексте.
7. Выполнять универсальные логические действия: находить существенные и несущественные признаки в тексте заданий (анализ), объединять части текста (синтез), устанавливать причинно-следственные связи.
Предметные результаты:
Первоклассник получит возможность научиться:
1. Правильно произносить отработанные на логопедических занятиях звуки в самостоятельной речи.
2. Правильно воспроизводить слова из 3 - 4 слогов со стечением согласных.
3. Воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз, логических ударений предложения и тексты.
4. Дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие звуки.
5. Анализировать звуко-слоговую структуру слов из 2 - 3 слогов со стечением согласных, определять ударный слог и ударную гласную в слове.
6. Определять количество слов в предложении из 4 - 5 слов.
К концу прохождения программы учащиеся должны:
Знать:
Все звуки и буквы русского языка;
Их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы
пишем и видим).
Уметь:
Звуковая сторона речи. Фонематические процессы:
правильно произносить все звуки речи;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки и буквы;
правильно обозначать буквы на письме (без искажений);
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и
мягким знаком;
обозначать на письме буквами звонкие и глухие согласные в сильных
позициях;
проводить слоговой анализ, выделять ударный слог,
переносить слова по слогам;
проводить звукобуквенный анализ слов;
правильно писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн.
Лексико-грамматический строй речи:
знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим
темам;
активизировать через речевую практику усвоенную лексику;
понимать, подбирать и называть слова, обозначающие названия
предметов, их признаки, действия;
согласовывать существительные с прилагательными и глаголами,
числительными, образовывать новые слова;
понимать назначение речи: слово, предложение, текст – единицы
речи.
Работа над предложением и связной речью:
усвоить понятие предложения из двух и нескольких слов, связанных
по смыслу и выражающих законченную мысль;
составлять модель простого двусоставного предложения;
уметь распространять предложение по модели и вопросам;
правильно оформлять предложение на письме (прописная буква в
начале, точка – в конце);
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и
рукописным шрифтом;
грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку
слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;
пересказывать сказку, рассказ;
составлять простой текст из 3-5 предложений на заданную тему.
Неречевые процессы:
знать времена года, дни недели, части суток;
определять пространственные направления и обозначать их
вербально;
уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы, и явления;
классифицировать предметы по заданному признаку.
Развитие общеучебных умений и навыков:
готовить свое рабочее место и материал к занятию;
убирать рабочее место по окончании занятия;
воспринимать инструкцию учителя и действовать последовательно по
ее выполнению;
уметь выделять главное;
вести учебный диалог;
отвечать на вопросы полным предложением.
Место коррекционной работы.
Курс коррекционного обучения рассчитан на 9 месяцев (сентябрь — май). Составляет 66ч. (2 ч. в неделю). Время коррекционной работы зависит от характера и степени выраженности речевого нарушения, а также динамики его коррекции.
Литература, рекомендуемая в процессе реализации рабочей программы
Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической
работы в школе. М., 2006.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. М., 2001
3. Шатрова С.А. «Коррекция устной и письменной речи первоклассников».М.Баласс 2012.
4. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.
5. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.
Дополнительная:
Белякова Л.И., Гончарова Н.Н. Методика развития речевого дыхания. М.,2004.
Волкова Л.С. Логопедия. М., Просвещение, 1995.
Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательные упражнения. М.,2001 .
Содержание программы
1 этап: диагностический ( 5часов).
Обследуются следующие параметры устной речи: звукопроизношение, слоговая структура слов, фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, активный и пассивный словарь; грамматический строй речи, умения составлять рассказ по картинке и по серии сюжетных картинок.
Применяется дидактический иллюстрированный материал для обследования звуков стоящих в разных фонетических группах и позициях.
Стимульный материал с изображением различных типов слов ( простые -открытые слоги, без стечения согласных, со стечениями в начале. середине и конце, 2-х, 3-х,4-хсложные слова.) Результаты обследования фиксируются в индивидуальных речевых картах.
2 этап: подготовительный. (4 часа).
Развитие ручной моторики, артикуляционного уклада, речедвигательного анализатора пространственно-временных представлений, совершенствование графо- моторных координаций.
3 этап: коррекционный этап (54 часов).
Происходит постановка и автоматизация звуков: изолированно, в слогах, в словосочетаниях, в предложениях, в текстах, в свободном речевом потоке. Выполнение тренировочных упражнений на дифференциацию звуков, первичная профилактика оптической формы дисграфии.
4 этап: оценочный (3 ч.).
Подведение итогов работы за учебный год.
Тематическое планирование
Тема | Количество часов |
Диагностический этап | 5 |
Подготовительный этап | 4 |
Коррекционный этап | 54 |
Оценочный этап | 3 |
Итого | 66 |
Календарно-тематический план работы
с группой учащихся 1 класса,
имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
№ | Дата | Тема и содержание коррекционной работы | Грамматические и лексические темы, используемые на занятии | Колич ч. | Деятельность учащихся | |
I этап (диагностический) 5ч. | ||||||
1. | Обследование звукопроизношения; слоговой структуры слов. | Дидактический иллюстрированный материал для обследования звуков стоящих в разных фонетических группах и позициях. Стимульный материал с изображением различных типов слов( простые -открытые слоги, без стечения согласных, со стечениями в начале. середине и конце, 2-х, 3-х,4-хсложные слова.) https://www.youtube.com/watch?v=soCxG-Qhttps://vk.com/doc-180621947_501Q | 1. | Выполняютупражнения и речевые пробы по образцу. Контролируют и оцениваютсвою работу и её результат. | ||
2. | Обследование фонематического восприятия, анализа и синтеза. | Иллюстрированный материал из альбома Иншаковой О.Б. http://logopodolsk.ru/index.php/publikatsii-spetsialistov/113-metodika-obsledovaniya-detej-s-narusheniem-fonematicheskoj-storony-rechi | 1. | Выполняютупражнения и речевые пробы по образцу. Контролируют и оцениваютсвою работу и её результат. | ||
3. | Обследование активного и пассивного словаря; грамматического строя речи. | Иллюстрированный материал из альбома Иншаковой О.Б. https://moluch.ru/archive/108/25943/ | 1. | Выполняютупражнения и речевые пробы по образцу. Контролируют и оцениваютсвою работу и её результат. | ||
4. | Обследование умения составлять рассказ по картинке и по серии сюжетных картинок. | Иллюстрированный материал из альбома Иншаковой О.Б. https://yandex.ru/video/preview/?filmId=18361856492852848700&text=Обследование+умения+составлять+рассказ+по+картинке+и+по+серии+сюжетных+картинок.&where=all | 1. | Выполняютупражнения и речевые пробы по образцу. Контролируют и оцениваютсвою работу и её результат | ||
5. | Обследование самостоятельной речи; навыка конструирования и реконструирования. | Иллюстрированный материал из альбома Иншаковой О.Б. | 1. | Выполняютупражнения и речевые пробы по образцу. Контролируют и оцениваютсвою работу и её результат | ||
IIэтап (подготовительный) 4 ч. | ||||||
Дата | Тема и содержание коррекционной работы. | Грамматические и лексические темы, используемые на занятии. | Количество часов | Деятельность учащихся. | ||
6. | Развитие ручной моторики. Графическое воспроизведение направлений. | Семья. Дом. | 1 | Учатся выполнять упражнения на развитие мелкой моторики и графических воспроизведение направлений стрелками. | ||
7. | Развитие артикуляционного аппарата. Совершенствование моторных координаций. | Осень. | 1 | Учатся пониматьположение артикуляционного аппарата, речедвигательного анализатора. | ||
8. | Формирование диафрагмально-релаксационного дыхания. | Деревья. | 1 | Учатся выполнять упражнения по развитию правильного дыхания. | ||
9. | Уточнение пространственно-временных представлений. | Животные домашние и дикие. | 1 | Учатся выполнять упражнения на развитие пространственных и временных ориентировок | ||
III этап (коррекционный) 54часов. | ||||||
10. | Постановка и автоматизация свистящих звуков в слогах. Звук [c]. | Звук и буква «С». Игрушки. | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в слогах. | ||
11. | Автоматизация звука[c] в словах. | Звук и буква «С». Признаки осени. | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в словах. | ||
12. | Автоматизация звука [c] в словах и предложениях. | Звук и буква «С». Осень. Перелетные птицы. | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в словах и предложениях | ||
13. | Постановка и автоматизация звука [cь] в слогах и словах. | Звук [cь]. Буква «С». Поздняя осень. | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в слогах и словах. | ||
14. | Автоматизация звука [cь] в словах и предложениях. | Звук [cь]. Буква «С». Одежда. | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в предложениях. | ||
15. | Постановка и автоматизация звука [з] в слогах и словах. | Звук и буква «З». Обувь. | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в слогах и словах. | ||
16. | Автоматизация звука [з] в словах и предложениях. | Звук и буква «З». Головные уборы. | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в предложениях | ||
17. | Постановка и автоматизация звука [зь] в слогах и словах. | Звук [зь]. Буква «З». Овощи. | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в слогах и словах | ||
18. | Автоматизация звука [зь] в словах и предложениях. | Звук [зь]. Буква «З». Фрукты. | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в предложениях | ||
19. | Закрепление. | Звуки и буквы: -С- и –З- в логопедическом лото. | 1 | Выполняют задания в логопедическом лото. Учатся контролировать, оценивать свою работу. | ||
20. | Постановка и автоматизация звука [ц] в слогах, словах. | Звук и буква «Ц». Цветы . | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в слогах и словах. | ||
21. | Постановка и автоматизация звука в словах, предложениях. Звук [ ц]. | Звук и буква «Ц». Цветы (продолжение) | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в словах, предложениях. | ||
22. | Автоматизация звука [ш] в слогах, словах. | Звук и буква «Ш». Зима, зимние забавы и развлечения. | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в слогах и словах. | ||
23. | Автоматизация звука [ш] в предложениях. | Звук и буква «Ш». Дикие животные и птицы. | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в предложениях. | ||
24. | Автоматизация звука [ж] в словах, предложениях. | Звук и буква «Ж». Домашние животные и птицы. | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в словах, предложениях. | ||
25. | Закрепление. | Звуки и буквы: «Ш» «Ж», «Ц».Комнатные растения. | 1 | Выполняют тренировочные упражнения на дифференциацию звуков. Учатся контролировать, оценивать свою работу. | ||
26. | Постановка и автоматизация звука [щ] в слогах, словах. | Звук и буква «Щ». Животные. | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в слогах и словах. | ||
27. | Закрепление. | Звук и буква «Щ». Хищные и травоядные животные. | 1 | Выполняют тренировочные упражнения на дифференциацию звуков. Учатся контролировать, оценивать свою работу. | ||
28. | Автоматизация звука [Ч] в слогах, словах, предложениях. | Звук и буква «Ч». Гости на пороге. Этикет. | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в слогах. словах, предложениях. | ||
29. | Закрепление. | Звук и буква «Ч». Посуда. | 1 | Выполняют тренировочные упражнения на дифференциацию звуков. Учатся контролировать, оценивать свою работу | ||
30. | Дифференциация звуков и букв «С-Ш». | Звуки и буквы «С-Ш». Имена детей. | 1 | Выполняют тренировочные упражнения на дифференциацию звуков.Учатся контролировать, оценивать свою работу. | ||
31. | Закрепление. | Звуки и буквы «С-Ш». Новый год. | 1 | Выполняют тренировочные упражнения на дифференциацию звуков. Учатся контролировать, оценивать свою работу. | ||
32. | Закрепление. | Звуки и буквы «С-Ш». Новогодняя открытка. | 1 | Выполняют тренировочные упражнения на дифференциацию звуков.Учатся контролировать, оценивать свою работу. | ||
33. | Закрепление. | Новогодняя открытка. | 1 | Выполняют тренировочные упражнения на дифференциацию звуков. Учатся контролировать, оценивать свою работу. | ||
34. | Повторение. | Рождество. | 1 | Выполняют тренировочные упражнения на дифференциацию звуков. Учатся контролировать, оценивать свою работу | ||
35. | Повторение. | Зимние забавы. | 1 | Выполняют тренировочные упражнения на дифференциацию звуков. Учатся контролировать, оценивать свою работу | ||
Первичная профилактика оптической формы дисграфии. 11 часов. | ||||||
36 | Дифференциация письменных строчных букв б-д в слогах. | Пространственная ориентировка : «вверх-вниз». | 1 | Выполняют тренировочные упражнения . Учатся контролировать, оценивать свою работу | ||
37. | Дифференциация письменных строчных букв б-д в словах. | Обитатели леса: белка, дятел. Игровые упражнения на пространственную ориентировку. | 1 | Выполняют тренировочные упражнения .Учатся контролировать, оценивать свою работу | ||
38. | Дифференциация письменных строчных букв б-д в словосочетаниях. | Обитатели леса: белка, дятел. Тренировочные упражнения с использованием слов-признаков и слов-действий.( быстрая, добрый, работящий, заботливый и др.) | 1 | Выполняют тренировочные упражнения .Учатся контролировать, оценивать свою работу | ||
39. | Дифференциация письменных строчных букв б-д в предложениях и текстах. | Тексты «Белка», «Дятел». Выделение , «шифрование» букв по оптико-кинетическому свойству. | 1 | Выполняют тренировочные упражнения .Учатся контролировать, оценивать свою работу. | ||
40. | Дифференциация письменных строчных букв п-т в словах. | Количественная ориентировка на письме . ( п-\\,т-\\\). | 1 | Выполняют тренировочные упражнения . Учатся контролировать, оценивать свою работу. | ||
41. | Дифференциация письменных строчных букв п-т в словосочетаниях. | Лес, сад, парк. | 1 | Выполняют тренировочные упражнения . Учатся контролировать, оценивать свою работу | ||
42. | Дифференциация письменных строчных букв п-т в предложениях. | Тренировочные упражнения по Е.Д.Буриной «Такие похожие разные буквы». | 1 | Выполняют тренировочные упражнения .Учатся контролировать, оценивать свою работу. | ||
43. | Дифференциация письменных строчных букв п-т в текстах. | Тренировочные упражнения по Е.Д.Буриной «Такие похожие разные буквы». | 1 | Выполняют тренировочные упражнения .Учатся контролировать, оценивать свою работу. | ||
44. | Закрепление. | . Тренировочные упражнения по Е.Д.Буриной «Такие похожие разные буквы». | 1 | Выполняют тренировочные упражнения .Учатся контролировать, оценивать свою работу. | ||
45. | Дифференциация букв и звуков –З- и –Ж- в словах. | 8 марта –Международный женский день. | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в словах. | ||
46. | Дифференциация букв и звуков –З- и –Ж- в словосочетаниях, предложениях. | 8 марта –Международный женский день.(продолжение) | 1. | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в словосочетаниях,предложениях | ||
47. | Дифференциация букв и звуков –З- и –Ж- в текстах. | Весна в природе. | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в текстах. | ||
48. | Закрепление. | Весна в природе. | Выполняют тренировочные упражнения на дифференциацию звуков. Учатся контролировать, оценивать свою работу. | |||
49 | Закрепление. | 22 марта Всемирный день воды. | Выполняют тренировочные упражнения на дифференциацию звуков.Учатся контролировать, оценивать свою работу. | |||
50. | Постановка и автоматизация звука [ Щ ] в слогах, словах. | Труд людей весной. | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в слогах и словах. | ||
51. | Постановка и автоматизация звука [ Щ ] в предложениях. | 7 апреля- Всемирный день здоровья. | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в предложениях. | ||
52. | Повторение: Звук и буква –Ч- . | 12 апреля –день космонавтики | 1 | Выполняют тренировочные упражнения на дифференциацию звуков. Учатся контролировать, оценивать свою работу | ||
53. | Закрепление. Дифференциация звуков и букв «Ч – Щ» в слогах, словах. | Космос. | 1. | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в слогах и словах. | ||
54. | Закрепление. . Дифференциация звуков и букв «Ч – Щ» в предложениях, текстах. | День Земли. | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в предложениях, текстах. | ||
55. | Постановка и автоматизация в слогах звуков «Л,ЛЬ» . | Первоцветы | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в слогах. | ||
56. | Автоматизация звуков «Л, ЛЬ» в словах, словосочетаниях. | 1мая- праздник мира и труда! | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в словах, словосочетаниях. | ||
57. | Автоматизация звуков «Л, ЛЬ» в предложениях, текстах. | Птицы. | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в предложениях, текстах. | ||
58. | Постановка и автоматизация в слогах звуков «Р,РЬ». | Животные жарких стран. | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в слогах. | ||
59. | Автоматизация звуков «Р.РЬ» в словах, словосочетаниях. | Закрепление | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в словах, словосочетаниях. | ||
60. | Автоматизация звуков «Р.РЬ в предложениях и текстах. | День Победы | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в предложениях, текстах. | ||
61. | Дифференциация звуков «Р-Л,РЬ-ЛЬ» в слогах. | День Победы | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в слогах. | ||
62. | Дифференциация звуков «Р-Л,РЬ-ЛЬ» в словах, словосочетаниях. | Калейдоскоп речевых игр | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в словах, словосочетаниях. | ||
63. | Дифференциация звуков «Р-Л, РЬ-ЛЬ» в предложениях и текстах. | Калейдоскоп речевых игр | 1 | Учатся понимать и произносить артикуляционный и акустический уклад звука в предложениях, текстах. | ||
IV этап (оценочный) 3 часа | ||||||
64 | Слуховой диктант «Тёплый день». | Контроль артикуляционно-акустических и оптических графем https://yandex.ru/video/preview/?filmId=14921818769170068226&from=tabbar&parent-reqid=1589728472229884-555000683496609706300251-prestable-app-host-sas-web-yp-199&text=слуховой+диктант+тёплый+вечер+1+класс . | 1 | Выполняют задания. | ||
65 | Зрительный диктант . | Контроль артикуляционно-акустических и оптических графем. https://yandex.ru/search/?text=зрительный%20диктант%201%20класс&lr=2 | 1 | Выполняют задания. | ||
66 | Подведение итогов работы за учебный год. | 1 | Оценивают свою работу за год. Определяют своё эмоциональное состояние . | |||
Итого : 66 часов.
9
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/627001-programmy-logopedicheskie-po-korrekcii-ustnoj
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Этический кодекс наставника: педагогические и этические аспекты наставничества в образовании»
- «Технологии работы с детьми с ОВЗ»
- «Основы психологии семьи и семейного консультирования»
- «ОГЭ 2025 по химии: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- «Подготовка к ЕГЭ по математике в условиях реализации ФГОС: содержание экзамена и технологии работы с обучающимися»
- «Основы преподавания музыки в начальной школе в соответствии с ФГОС»
- Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях
- Управленческая деятельность в дошкольной образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания информатики
- Современные технологии социального обслуживания населения
- Тифлопедагогика: учебно-воспитательная работа педагога с детьми с нарушениями зрения
- Профессиональная деятельность педагога-психолога в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.