Повышение мотивации учащихся 8-9 лет к изучению бисероплетения

Муниципальное автономное учреждение

дополнительного образования

«Центр внешкольной работы «Подросток»

ДОЦ «Буратино»

Повышение мотивации учащихся 8-9 лет к изучению бисероплетения в объединение «Чудеса из бисера» посредством развития творческого потенциала.

(Обобщение педагогического опыта)

Автор:

Мельникова Алевтина Павловна,

педагог дополнительного образования

первой квалификационной категории

Оренбург

2025

Содержание

1. Информационный лист

2. Актуальность опыта

3. Теоретическая база опыта

4. Ведущая идея опыта

5. Цели и задачи опыта

6.Этапы накопления опыта.

7.Основные понятия

8. Общие подходы к проблеме развития творческих способностей у младших школьников

9. Технологии опыта

10. Результаты работы

11. Заключение

12. Литература

13. Приложение

2. Актуальность опыта

На протяжении всей истории человечества народное искусство было неотъемлемой частью национальной культуры. Народное искусство сохраняет традиции преемственности поколений , влияет на формирование художественных вкусов. Основу декоративно-прикладного искусства составляет ручной труд мастера. Бисероплетение известно с глубокой древности как вид художественных ремёсел. Из поколения в поколение преподавались его лучшие традиции. Бисероплетение сохраняет своё значение и в наши дни. Занятие бисероплетением вызывает у детей большой интерес. 

Бисероплетение формирует творческие способности детей разного возраста. Какими бы задатками ни обладал бы ребенок от природы, его творческие способности могут развиваться только в процессе труда, так как в процессе труда необходимо напрягать внимание, преодолевать некоторые препятствия, запоминать последовательность тех или иных операций. Все это развивает волю, укрепляет внимание и память. Очень важно развивать интерес к познанию и творчеству.

Творческий человек, как правило, более успешен во всем: от простого общения до профессиональной деятельности. Творческие способности помогают человеку находить оригинальные решения сложных проблем. Именно поэтому необходимо стимулировать мотивацию воспитанников к творчеству, создать условия для развития их творческих способностей. Техника бисероплетения требует тонкого понимания красоты, безукоризненного вкуса, художественного такта, фантазии и, конечно, мастерства; воспитывает усидчивость, терпение.

Бисероплетение - достаточно сложное и кропотливое занятие, оно требует большого внимания и аккуратности. Этот вид творчества воспитывает навыки самостоятельности, умение работать сосредоточенно, не отвлекаясь, длительное время повторять бесконечный ряд одних и тех же движений, находя в этом своеобразную красоту и ритмику. Данный вид творчества на сегодняшний день является востребованным, так как он имеет долгосрочную направленность, при дальнейшем его совершенствовании и материальной поддержке, он окажет содействие по возрождению народного творчества. Бисероплетение - не новый, но очень интересный вид рукоделия.

Творческие способности воспитанников – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры.

В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека.

Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения и, следовательно, есть огромная необходимость, в настоящее время, уделить большое внимание развитию творческих способностей воспитанников.

На занятиях бисероплетением возможно развивать моторные навыки и формировать творческие способности воспитанников разного возраста, а также данный вид не только способствует развитию мышления, моторных навыков, но и украшает внешний вид человека, женщину, девушку, тем, что таких самобытных, особенных, индивидуальных украшений нельзя нигде купить.

3.Теоретическая база

Сегодня сталкиваясь с такой проблемой, как развитие мелкой моторики, многие родители стараются развивать интеллектуальные способности своих детей, забывая о том, что «способности детей находятся на кончиках пальцев» (В. Сухомлинский).

Занятие бисероплетением  - это хорошое развитие моторики , а развитие моторики в первую очередь влияет на ум, а потому об этом стоит заботиться с детства.

Обучающиеся приходят в объединение бисероплетения с очень слабыми руками, не умеют правильно держать (проволоку)леску и бисер и практически не выполняют даже простейших рукодельных работ, но бывают и приятные исключения. В группе, как правило, лишь 3-5 человек владеют элементарными навыками ручной работы. Все это накладывает свой отпечаток на занятия рукоделием в целом и бисероплетением, в частности.

Изделия расположены по принципу «от простого к сложному» с учетом психомоторного развития воспитанников. Последовательность изучения различных способов подчиняется определенной логике. Многое зависит от психофизических особенностей группы в целом и каждого воспитанника отдельно. При планировании занятий мною это обязательно учитывается. Из-за неодинаковой подготовленности детей и разнообразия способов работы при бисероплетении невозможно предложить готовое планирование занятий. В группах есть дети с более высоким психомоторным развитием. Чтобы их искусственно не тормозить, им даются индивидуальные задания, но только в русле того, что делают другие обучающиеся.

Американский психолог Фромм говорил, что творчество – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта. Основными показателями творческих способностей являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелостью.

Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления внесли психологи, как Б.М. Теплов, С.Л.Рубинштейн,Б.Г.Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А.Крутецкий, А.Г.Ковалев, К.К. Платонов, А.М.Матюшкин, В.Д.Шадриков, Ю.Д.Бабаева, В.Н.Дружинин, И.И.Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А.Холодная, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич и другие.

4. Ведущая педагогическая идея

В процессе овладения бисерными приемами ребята приобретают навыки плетения, вышивки бисером и стеклярусом, знакомятся с основами  дизайна.Способы бисероплетения, способствуют развитию у детей интеллекта, учат нестандартно мыслить и активизируют творческую активность.

Моя задача, как педагога, в том, чтобы организовать поиск способов и приёмов, с помощью которых ребёнок получит знания, умения, навыки в творческой  деятельности, а главное разовьёт воображение, творческое мышление и творческую активность.

В ходе работы с бисерными материалами дети расширяют кругозор, повышают эстетический уровень и художественный вкус, а самое главное — учатся творчески мыслить, комбинировать, разрабатывать авторские модели бисерных поделок. Вкладывая в свою работу любовь и талант, ребята создают простые и наивные изделия, но в них проявляются их взгляды и чувства.

5. Цели и задачи опыта

     Целью моей педагогической деятельности является выявление и развитие творческих способностей обучающихся средствами бисероплетения.

Одной из важнейших задач я считаю развитие интереса учащихся к декоративно-прикладному творчеству, приобщения их  к  рукоделию, формированию основ нравственных ценностей,  обучение ощущать мир своими руками, через красоту художественного изделия.

Воспитательно-образовательная работа направлена на обогащение детей яркими разносторонними представлениями о жизни человека и общества.

6. Этапы накопления и систематизации опыта.

Этап 1: Изучение основ.

Первым шагом на пути к опытному бисероплетению является изучение основных техник и приемов работы с бисером. На этом этапе важно освоить основные узоры, научиться пользоваться инструментами (например, иглой, проволокой, леской) и понять основные принципы создания украшений.

Этап 2: Практика и творчество

Чтобы стать опытным мастером бисероплетения, необходимо много практиковаться. Выделить время для регулярной практики и постепенно улучшать свои навыки. Также важно развивать свою творческую мысль и искать вдохновение в окружающем мире.

Этап 3: Систематизация опыта

Для того чтобы эффективно использовать свой опыт в бисероплетении, важно систематизировать его. Можно вести журнал или блокнот, записывать свои идеи, техники, материалы и результаты работы. Это поможет отслеживать свой прогресс и извлекать уроки из своих проектов.

Бисероплетение – это увлекательное и творческое занятие, которое требует терпения, усердия и постоянного развития. Следуя вышеописанным этапам накопления и систематизации опыта, можно стать опытным мастером в этом деле и создавать удивительные украшения своими руками.

7. Основные понятия

Бисер (бусины) — маленькие декоративные объекты с отверстием для нанизывания на нитку, леску или проволоку. Искусство изготовления украшений из бисера называется бисероплетение. Также бисер используется в вышивке, мозаике и вязании.

Технология параллельного плетения - особенность техники заключается в создании коротких параллельных рядов, скрепленных между собой только в начале и конце. Согласно со схемой на проволоку нанизывается определенное количество бисера. Кончики проволочек должны проходить сквозь набранные бисеринки навстречу друг другу.

Декоративно-прикладное искусство – искусство изготовления предметов быта, имеющих, однако, не только утилитарное значение, но и обладающих определенными художественными качествами, - в ряде отношений может рассматриваться по аналогии с архитектурой. Подобно архитектурным сооружениям, произведения декоративно-прикладного искусства, как правило, не теряет связи с практическим назначением предмета. Напротив, их художественная сущность является в органичной связи с ним. 

Личность - относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включённости в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других.

Взаимодействие педагога и воспитанников – процесс взаимного влияния взрослого и детей друг на друга, в результате которого происходит их взаимное развитие и саморазвитие. Модель педагогического взаимодействия определяет характер педагогической системы.

Возрастной подход в воспитании – учет и использование закономерностей развития личности (физиологических, психических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.

Методика – совокупность способов, приемов, средств целесообразного проведения какой-либо работы. Отрасль педагогической науки, выражающая подходы к обучению, воспитанию и развитию ребенка; тактика научного познания.

Метод педагогический – метод воздействия взрослого на ребенка через совместную деятельность. Трактовка данного понятия как целенаправленной совместной деятельности опирается на положение Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» - периоде в развитии ребенка, когда он под руководством взрослого осваивает новые области действительности, приобретает новые умения и навыки.

Методы обучения – способы совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности ребенка, ведущие его от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие ему усвоить конкретное содержание образования.

Композиция — это произведение искусства, имеющее определенное законченное построение. Цветочная композиция — группировка растений в вазе, в цветочнице или в интерьере. С чего начинать? В первую очередь определяют место, где будет стоять (лежать или висеть) композиция и для чего (для кого) она предназначена. Это поможет выбрать, определить сосуд, а точнее говоря основу, на которой будет строиться композиция. Обязательно учитывается тип интерьера.

Эскиз — художественное произведение вспомогательного характера, являющееся подготовительным наброском для более крупной работы.

Наблюдение – метод сбора первичных эмпирических данных в конкретном исследовании; заключается в преднамеренном, целенаправленном, систематическом, непосредственном восприятии и регистрации фактов, подвергающихся контролю и проверке.

Инициатива – предприимчивость, способность к самостоятельным активным поступкам. Инициатива сотрудника – побуждение к началу какого-либо дела, способность и готовность к самостоятельным, активным действиям, к принятию решений, сознательное, творческое их выполнение.

Индивидуальный подход - важнейший психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка и позволяющий максимально развить все имеющиеся способности.

Инновация - создание и внедрение различного рода новшеств, порождающих значимые изменения в профессиональной деятельности.

Мотивация - побуждение, вызывающее активность и направленность деятельности.

Наследие - произведения искусства прошлых эпох, изучение и критическое освоение которых служат исходным пунктом для дальнейшего развития искусства.

Научно-методическое обеспечение - обеспечение системы образования методологическими, дидактическими и методическими разработками, отвечающими современным требованиям педагогической науки и практики.

8. Общие подходы к проблеме развития творческих способностей у младших школьников.

В основу исследования легли принципы, направленные на личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию:

1. Принцип развивающего взаимодействия педагога и ребёнка, как содействия развитию другого и тем самым саморазвитию.

2. Принцип воспитывающего обучения перекликается с предыдущим. Основной задачей воспитания и обучения в творческой  деятельности выделяют развитие творческих способностей детей.

3. Принцип развивающего обучения заключается в правильном определении ведущих целей обучения: познавательной, воспитательной, развивающей. Этот принцип предполагает разработку творческих заданий, не имеющих однозначного решения. Детей учат думать, рассуждать, делается акцент на возможности и необходимости вариативных путей решения задач; стимулируют к творческим поискам и находкам, развивают наблюдательность.

4. Принцип гуманизации, сотрудничества, партнерства предполагает уважительное отношение к мнению ребенка, поддержку его инициативы, видение в ребенке целенаправленного партнера.

5. Принцип дифференциации, учета индивидуальности

Творчество предполагает проявление и развитие индивидуальности. Создание оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения творческой  деятельности с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им индивидуального опыта, особенностями его эмоциональной и познавательной сферы.

6. Принцип интегрированного подхода реализуется в сотрудничестве с другими педагогами дополнительного образования, с семьёй, а также при перспективном планировании с учётом взаимосвязи всех видов изобразительной деятельности.

В своём исследовании также опиралась на принципы обучения детей творческой деятельностью:

7. Принцип наглядности.

8. Принцип доступности материала.

9. Принцип построения программы от простого к сложному.

10. Принцип повторности материала.

Все вышеперечисленные принципы обучения и воспитания ведущих принципов обучения и воспитания стали стержневой основой педагогической технологии.

Свою работу строю так, чтобы не только познакомить детей с терминами по бисероплетению но и научить создавать свой неповторимый образ, используя различные техники. Для этого использую разнообразные методы:

Информативно – рецептивный метод включает в себя следующие приёмы: рассматривание, наблюдение,  образец педагога и показ. Образец и показ непосредственно на уроке. Процесс показа более увлекателен для детей

Словесный метод включает в себя беседу, рассказ, художественное слово. Этот метод практически всегда использую на своих занятиях. Например, как на этом: «Ребята, сейчас я вам прочитаю отрывок из сказки А.С. Пушкина «Сказка о Золотом петушке».

«Петушок с высокой спицы …

Чуть опасность, где видна,

Верный сторож, как со сна,

Шевельнётся, встрепенётся

К той сторонке обернётся

И кричит: «Кири-ку-ку,

Царствуй, лёжа на боку!

И соседи присмирели,

Воевать уже не смели …»

Какой смышленый петушок! Всё видит, всё примечает и предупреждает об опасности. Давайте мы сами сплетём такого сказочного петушка.

Художественное слово - сколько точек соприкосновения можно найти между словами и творчеством!

Репродуктивный метод направлен на закрепление знаний и навыков детей. Он включает в себя: прием повтора. Чтобы получилось красивое изделие, детям приходится несколько раз повторять одно и то же

Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности, в каком - либо моменте работы на занятии. На таких занятиях дети не только закрепляют полученные знания и навыки, но самостоятельно создают выбранную ими работу.

Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Правильные технические навыки и умения у детей формируются постепенно, от урока к уроку. Начинаем работу в этом направлении с таких несложных техник, но далее эти же техники дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных. В дальнейшем, освоив несколько техник, дети совмещают их в одной творческой работе.  Игровые приёмы помогают в работе с детьми. Ведь игра — это важнейший метод развития воображения и познавательных способностей детей. В игре легко направлять внимание ребенка на самые важные ориентиры — нравственные и эстетические.

На уроках использую такие игры как:

• художественно-развивающие;

• графические;

• творческие.

9. Технология опыта.

Работа объединения «Чудеса из бисера» в значительной степени способствует развитию индивидуальных способностей учащихся, вызывает у них стремление овладевать знаниями и умениями сверх обязательных программ. Занятия не только вооружают детей умениями и навыками, но и помогают осознать свою силу творца. Они будят творческую активность, учат вносить изменения в технологию изделия, осуществлять собственные замыслы.

В результате этого каждая созданная ребенком вещь имеет свою индивидуальную неповторимость. Дети неистощимы на выдумку, они относятся к изготовленным вещам с огромной душевной теплотой, им весело и радостно их делать потому, что стремление воображения к воплощениям и есть подлинная основа и движущее начало творчества.

Реализация идеи развития творческих способностей учащихся проявляется в двух направлениях. 

Первое направление – создание учебно-методического комплекса по декоративно-прикладному творчеству:

1. создание программы,

2. разработка творческих заданий,

3. разработка упражнений

4. мастер-класс для учащихся,

5. обмен опытом

Второе направление — непосредственное развитие творческих способностей учащихся:

1. диагностика практических умений обучающихся в творческой деятельности,

2. упражнения в выполнении творческих заданий, творческие задания,

3. мастер-класс с обучающимися,

4. исследовательская работа (самостоятельная разработка и планирование творческих проектов),

5. выставки

Как правило, в детском объединении одновременно занимаются 6-12 учащихся.  Учебные задания в объединении рассчитано на 1час.

Особенности организации процесса занятий в объединениях позволяют успешно выполнять учебно-воспитательные задачи:

• Воспитывать у учащихся эмоционально-эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающей действительности;

• Развивать художественные способности каждого учащегося, исходя из его индивидуальных способностей;

• Формировать у учащихся умение самостоятельно разработать и последовательно выполнить тематическую композицию;

• Учить анализу произведений искусства.

Занятия в объединении строятся на тесной взаимосвязи обучающихся и мною, организации успешной совместной деятельности, творческом диалоге.

В ходе общения обучаемые вовлекаются в процесс совместного мышления , совместной деятельности.

Это с о т в о р ч е с т в о, создаёт наиболее благоприятные условия для формирования художественной культуры ребенка.

В этом плане мудрое высказывание М. М. Пришвина — «хочу не учить, а душевно беседовать, размышлять сообща и догадываться» — представляется бесценной формулой педагогики сотрудничества, когда обе стороны, глубоко заинтересованные в наилучшем результате, совместно решают насущные проблемы.

Общение осуществляться на каждом занятии. Мнение обучающихся выслушивается и обязательно отмечаются даже маленькие творческие победы.

Взаимодействие и взаимопонимание, возникающие в процессе обучения, - важные условия социализации и воспитания.

На самом первом этапе, познакомившись с образцами работ разного уровня сложности, воспитанники составляют свою композицию изделия.

В первых работах я включаю элементы, обязательные для начального обучения. Тем, кто испытывает затруднения в первоначальном композиционном решении, предлагаю готовые образцы, в которые воспитанники по желанию могут вносить изменения. Все равно в каждом образце проявится индивидуальность исполнения.

Создание у детей эстетического отношения к объекту труда и пробуждение стремления к созиданию красивого изделия - это и есть эстетическая цель воспитания.

Я тщательно продумываю каждое занятие: с чего начать занятия? Какие упражнения дать обучающимся на первых порах? Как повышать сложность задания? Какие схемы рекомендовать детям для создания изделия? Чаще всего воспитанники стремятся сразу начать работать с материалом.

Есть несколько моментов, которые учитываю в работе с детьми.

Во-первых,  считаю, что обучающиеся в силу своих возрастных особенностей не могут и не должны выполнять одни и те же упражнения по овладению тем или иным технологическим приемом. Поэтому для закрепления технологического приема подбирается 2-3 примерно одинаковых по сложности изделия.

Во-вторых, при подготовке к занятию учитывается такое важное обстоятельство: в силу своих психологических особенностей обучаемые стремятся получить готовое изделие сразу, им сложно ждать несколько дней. Поэтому подбирается изделие и величина материала, чтобы за 1, максимум 2 занятия у всех обучаемых оно было бы готово.

В-третьих, учитывается то, что для обучаемых игра является главной движущей силой умственного и психического развития. Изделия, используемые в играх, находят отклик в сердцах детей. В результате понимание воспитанниками технологических приемов происходит быстрее.

В-четвертых, учитываются психологические особенности обучаемых и зная, что они уже умеют делать, какими приемами владеют, я подбираю более сложные изделия.

В целом занятия строятся по схеме уроков технологии. Но есть и достаточно серьезные отличия. Необходима охрана зрения и связанное с этим ограничение времени, затрачиваемого на непосредственную работу с бисером.

Поэтому структура занятия строится следующим образом:

1. Организационная часть (примерно 2-3 минуты).

• Объявление темы;

• Организация рабочего места.

1. Теоретическая часть (в зависимости от возраста и темы 5 минут).

• Беседа или рассказ по теме (3-7 минут);

• Анализ изделия (в зависимости от сложности 3-5 минут);

• Показ приемов работы, используемых для изготовления изделия (3-5 минут, при объяснении новых технологических приемов может потребоваться больше времени).

1. Физкультминутка.

2. Практическая часть (23-33 минут).

Работа по графическим схемам  раздаются на парты (5-7 минут).

1. Физкультминутка или гимнастика для глаз.

2. Практическая часть. Продолжение (10-15 минут).

3. Заключительная часть (2-3 минуты).

Подведение итогов занятия: обсуждение того, что надо было сделать, что успели, почему успели меньше или больше (2-3 минуты)

Оценивание работы: ребенку сначала показываются положительные стороны его деятельности, а затем уже указывается на недочеты, подсказываются способы их устранения.

На завершающей стадии занятия особо важным компонентом является обсуждение детских работ. При обсуждении и оценке работ я  учитываюследующие  к р и т е р и и:

-декоративность: выход на уровень лаконично-обобщенного решения (композиция, форма, цвет, изобразительные элементы и т. д.);

-содержательность: полнота реализации в учебно-творческом задании полученных знаний, поиск содержательной формы;

-оригинальность: работа фантазии, воображения, привнесение элементов новизны, личностное прочтение задания.

Уборка рабочих мест (1-2 минуты). Беседа не планируется на каждом занятии, наибольшая ее продолжительность бывает на вводном занятии, при знакомстве с темой или конкретным изделием.

Одно из основных условий развития креативных способностей обучающихся связано с обучением языку народного декоративно-прикладного искусства, с освоением средств художественной выразительности.

Эта работа ведётся поэтапно: от обучения умению анализировать средства художественной выразительности в произведениях декоративно-прикладного искусства к формированию умений применять эти средства в практической работе при создании  декоративных работ.

В процессе приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству я особо важное значение придаю включению в занятие по бисероплетению активных средств эмоционально-образного воздействия — слова, музыки, зрительных образов.

Такое комплексное использование разных видов фольклора —  устно-поэтического (сказки, пословицы, поговорки, обрядовые тексты и др.), а также музыкального и изобразительного — помогает осознать обучающимися нерасторжимую целостность народной культуры.

10. Результативность опыта по развитию творческих способностей у младших школьников.

Сравнивая результаты творческой деятельности детей в начале года и в конце, можно заметить разницу в уровне овладения детьми бисероплетением. По результатам видно, что в начале года у детей преобладает низкий и средний уровень, высокий уровень почти у единиц детей, и то не по всем показателям. В конце года средний и высокий уровни заметно повысились.

На основе проделанной работы я увидела, что у детей возрос интерес к бисероплетению. Они стали творчески всматриваться в окружающий мир, приобрели опыт эстетического восприятия. У детей повысился не только уровень творческих способностей, но и стал очевиден личностный рост каждого воспитанника.

- Дети приобрели ценный опыт творческого воплощения замыслов, опыт партнерских отношений, активного взаимодействия на основе творческой деятельности, стали раскрепощенными, инициативными, научились более свободно выражать свои мысли.

- У детей развилось чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия, чувство фактурности и объёмности.

- Дети ушли от стереотипных образов, их работы стали ярче и разнообразнее, оригинальнее и интереснее по содержанию, выполнены через призму своего индивидуального видения.

- Воспитанники научились терминам и понятиям, научились понимать их смысл.

- Дети научились создавать новое, оригинальное, проявлять творчество, фантазию.

По итогам проведённой работы видно, что обучение детей бисероплетением активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу работы, способствует эффективному развитию воображения и восприятия.

В результате проделанной работы сделала вывод, что залогом успешного развития творческого воображения детей являются:

1.Систематическая работа с использованием разных видов техник на занятиях по бисероплетению.

2.Создание условий для свободной самостоятельной деятельности, развития представлений о многообразии окружающего мира, возможности самовыразиться через творческую  деятельность.

3. Общение и взаимодействие с ребёнком.

4.Творческий рост мой, воспитание собственной креативности.

11. Заключение.

Таким образом, занятия по изготовлению работ из бисера позволяют обучающимся сформулировать собственный взгляд на творчество, проявить индивидуальные особенности в изготовлении работ. Человек будущего должен быть созидателем, с развитым чувством красоты и активным творческим началом. В настоящий момент педагогу необходимо так организовать образовательный процесс, чтобы он полно отвечал возрастным и индивидуальным особенностям детей, способствовал развитию творческих способностей ребёнка.

Декоративно-прикладное творчество один из способов развития личности ребенка, который и несет в себе духовные и эстетические ценности, накопленные трудом и талантом многих поколений.

12. Литература

1. Андреев, В.И. Педагогика дополнительного образования / В.И.Андреев, А.И. Щетинская. Казань-Оренбург, Центр инновационных технологий, 2019.- 285 с.

2. Аполозова, Л.А. Бисероплетение / Л.А. Аполозова,– М.: Культура и традиции, 2019.-132 с.

3. Василенко, В.М. Народное искусство / В.М. Василенко,– М., 2020.-235 с.

4. Воронов, В.А. Бисерное яичко к пасхальному дню / В.А. Воронов, – М.: Знание, 2020.-165 с.

5. Квинн, В. Прикладная психология / В. Квинн,– СПб: Питер, 2022.- 231 с.

6. Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

7. Магина, А. Бисер. Плетение и вышивка / А. Магина, – М.: Олма-пресс, 2021. -122 с.

8. Мульги, А.Я. Рукоделие в школе /А.Я. Мульги, – М., 2019.- 96 с.

9. Некрасова, М.А. Народное искусство как часть культуры /М.А. Некрасова,– М., 2021.-148 с.

10. Проснякова, Т.Н. Уроки мастерства / Т.Н. Проснякова, - М., 2021.-86 с.

11. Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 136.Чиотти Д. Бисер. – М.: Академия развития, ООО Академия, К⁰, ООО Академия Холдинг, 2022.

12.Чиотти Д. Бисер. Украшения своими руками. – М.: Академия развития, ООО Академия, К⁰, ООО Академия Холдинг, 2023.-14 с.

13Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 2020. №3 с. 28

14.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 2020 – 93с.

15.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, — СПб.: Питер, 2019.

16.Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника. – Л., 2022 – 80 с.

13. Приложение

1.Диагностика личностных результатов:

Приложение №1

Тест

«Что ты знаешь о народном декоративно-прикладном искусстве?».

/В. В. Буткевич, Б.С. Любимова // Методика организации эстетического воспитания младших школьников. -Пачатковая школа – 2008. – С. 144.

Задания для выполнения:

1. Подчеркни слова, обозначающие виды искусства, которые относятся к народному декоративно-прикладному искусству: живопись; бисероплетение, скульптура; роспись; архитектура; графика; соломоплетение; ткачество;  вытинанка; гончарство (керамика); вышивание.

2. Подчеркни правильный ответ на вопрос. Что создают мастера народного декоративно-прикладного искусства: иллюстрации; предметы быта; картины;  скульптуры.

3. Придумай и нарисуй геометрический или растительный орнамент.

4. Назови свое любимое произведение народного декоративно-прикладного искусства. Напиши, почему оно тебе нравится. Чем отличаются данные произведения от других? Чем привлекательны и полезны для людей?

5. Подчеркни только те виды народного декоративно-прикладного искусства, которые тебе знакомы (которыми тебе доводилось заниматься): соломоплетение;  лепка (керамика); аппликация из соломки; изготовление игрушки; вытинанка; резьба по дереву; бисероплетение; роспись пасхальных яиц; вышивание;  роспись, составление узоров, плетение, ткачество.

6. Выбери и подчеркни правильный ответ на вопрос. Как можно охарактеризовать произведения народного декоративно-прикладного искусства? Точность и аккуратность; красота и польза; оригинальность и неповторимость.

Правильные ответы:  1 - роспись, ткачество, гончарство (керамика), соломоплетение, вытинанка, вышивание; 2 - предметы быта; 6 - красота и польза.

Дополнительная оценка:
Оценка результатов учащихся проводится по количеству правильных ответов, а также по уровню активности при выполнении заданий, стремлению ребенка рассказать о творчестве, о тех занятиях, которыми он занимался или хочет заняться и т.п.

Приложение №2

Тест – анкета

для обследования предрасположенности

ребёнка к декоративно-прикладному творчеству

Цель: Выявление интереса и предрасположенности к творчеству.

Инструкция: На вводном занятии педагог предлагает детям ответить на несколько вопросов анкеты, используя технологию Хаана и Кафа.

Ответы оцениваются «+» или « - » и заносятся в таблицу

Вопросы:

1.К каким видам деятельности ты обращаешься, если хочешь выразить своё настроение?

а) лепке; б) рисунку; в) вязанию; г) вышивке; д) шитью; е) плетению; ж) бисеронизанию; з)другие виды: спорт, музыка, и т.д.

2. Что ты любишь изображать в своих рисунках?

а) людей; б) природу; в) животных; д) предметный мир (быт).

3. Назови ФИО известных тебе художников, скульпторов, архитекторов и если знаешь, назови их произведения.

Высокий уровень: +++ Проявляет интерес к произведениям искусства и имеет художественные способности.

Средний уровень: ++- Имеет художественные способности, но необходимо повысить интерес к теории искусства.

+-+ Проявляет художественные способности и интерес к искусству, но необходимо воспитывать эстетическое отношение к действительности.

Низкий уровень: ++-- Проявляет художественные способности, но необходимо воспитывать эстетическое отношение к действительности и повысить интерес к теории искусства

По данным входной диагностики педагог может предварительно сделать анализ уровня подготовки детей и внести необходимые коррективы в процесс обучения

Диагностика учащихся познанию декоративно-прикладного искусства

1. Знание видов декоративно-прикладного искусства;

2. Анализ произведения декоративно-прикладного искусства;

3. Сравнение произведений декоративно-прикладного искусства;

4. Выражение отношения к произведению декоративно-прикладного искусства;

5. Выполнение узора на бумаги.

Детям предлагались следующие виды заданий.

1. Знание видов декоративно-прикладного искусства проводилось в форме дидактической игры «Назови правильно».

Высокий уровень - Проявляет интерес к предметам декоративно-прикладного искусства и с удовольствием вступает в игру. Знает и в основном правильно называет народные промыслы.

Средний уровень - Проявляет интерес к предметам декоративно-прикладного искусства и с удовольствием вступает в игру. Иногда путается в названии народных промыслов.

Низкий уровень – Не проявляет интерес к предметам декоративно-прикладного искусства. Затрудняется назвать народные промыслы.

2.Анализ произведения декоративно-прикладного искусства. Дидактическая игра «Делаем покупки».

Высокий уровень - Правильно называет предметы декоративно-прикладного искусства. Описывает подробно, выделяя характерные признаки того или иного промысла, не менее 5.

Средний уровень - Правильно называет предметы декоративно-прикладного искусства. Описывает характерные признаки того или иного промысла, не менее 4.

Низкий уровень - Затрудняется назвать предметы декоративно-прикладного искусства.

3.Сравнение произведений декоративно-прикладного искусства.Дидактическая игра «Подарок»

Учащиеся  выбирают любые два произведения в подарок Мишутке, затем сравнивали их, находили сходства и отличия. В качестве игрового материала мы подобрали изделия гжельских, уральских мастеров, иллюстрации с изображением различных орнаментов.

Высокий уровень - Проводит последовательное сравнение по сходству и различию. Выделяет средства выразительности (жест, поза, мимика, цвет, композиция).

Средний уровень - Проводит сравнение по сходству и различию. Из средств выразительности чаще выделяет цвет, цветовое сочетание изображенных предметов, реже – форму и композиционное решение. Может ошибаться в названии элементов орнамента.

Низкий уровень – Не может провести сравнение, называет не все элементы узора, путает цвета и материал, из которого оно сделано.

4. Выражение отношения к произведению декоративно-прикладного искусства.

Проводится этот этап диагностики в форме игры «Выставка».

Перед учащимися выставляются предметы и репродукции с изображением декоративно – прикладного искусства и орнамента. 

Предлагается выбрать из представленных образцов, наиболее понравившиеся и, обосновав свой выбор, оформить из них выставку.

Высокий уровень - Ярко выраженное положительное обоснованное отношение к изделию. Называет элементы росписи, цветового решения.

Средний уровень - Дает обоснованную оценку своего отношения к изделию, но свернутую в вербальном плане.

Низкий уровень – Параметры декоративно-прикладного искусства и узоры рассматривает бегло, без эмоций.

5. Выполнение схемы- узора на бумаге.

Высокий уровень - Создает схему – узор по мотивам декоративно - прикладного искусства. При выполнении узора четко следует стилю росписи: вносит новые элементы. Работа всегда завершена.

Средний уровень - При выполнении схемы -узора соответствие стилю росписи не полное. В отдельных случаях затрудняется в подборе цветовой гаммы. Работа бывает почти полностью завершена.

Низкий уровень – Изобразительные способности развиты слабо, путается в цветовом решении.

Результат проведения диагностики:

Высокий уровень:

Для этого уровня характерно: учащийся проявляет интерес к предметам народного декоративно - прикладного искусства и с удовольствием вступает в игру. Знает характерные особенности большинства народных промыслов. Аргументирует выбор того или иного изделия. Учащийся знает и в основном правильно называет народные промыслы. При восприятии предметов декоративно-прикладного искусства может дать им эстетическую оценку.

Средний уровень:

Учащийся этого уровня проявляет интерес к предметам  и с удовольствием вступает в игру. Иногда путается в названии народных промыслов. Не всегда правильно выделяет характерные особенности того или иного изделия. В основном аргументирует свой выбор изделий декоративно-прикладного искусства.

Низкий уровень:

Дети этого уровня проявляют слабый интерес к предметам народного декоративно-прикладного искусства, неохотно вступает в игру. Ребенок путает и не всегда правильно называет народные промыслы. С трудом выделяет характерные особенности того или иного народного промысла. Затрудняется аргументировать свой выбор, при восприятии предметов декоративно-прикладного искусства затрудняется дать им эстетическую оценку.

Приложение №3

Диагностическая карта

«Оценка уровня воспитанности детей» Н.П. Капустина

Цель:Выявление уровня воспитанности детей

Инструкция:При проведении промежуточной и итоговой диагностики воспитанности, основным методом является – метод наблюдения. Свои пометки педагог заносит в диагностическую карту.

При подведении итогов используется шкала:

Высокий уровень: 22 – 28 баллов

Средний уровень: 15 – 21 балл

Низкий уровень: 14 баллов

Общий уровень воспитанности учащихся творческого объединения вычисляется по формуле:

Q_общ= Q₁ +Q₂ + Q₃ + …. +Q_n ,

n

Q_n – арифметическая сумма оценок

n – количество обучающихся

Приложение №4

2.Диагностика метапредметных результатов (УУД):

Диагностика - Регулятивные УУД.

Методика Бурдона «Корректурная проба»

Задание: в течение 5 минут зачеркивать фигуру (например, круг). Нормой считается наличие 1 ошибки за одну минуту. Бланк прилагается.

Фамилия, Имя _____________________________________________________

Возраст_________ Класс________________ Школа_______________________

Дата обследования___________________________________________

Бланк к методике «Корректурная проба»

Приложение №6

Диагностика - Коммуникативные УУД.

Фамилия, Имя _____________________________________________________

Возраст_________ Класс________________ Школа_______________________

Дата обследования___________________________________________

Методика Г.А. Цукерман «Рукавички»

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Уровни оценивания: выделить один из соответствующих уровней.

Приложение №5

Диагностика - Познавательные УУД.

Методика Э. Ф. Замбацявичене «Оценка вербально-логического мышления»

Задание:

1.Положите перед ребенком 4 картинки с изображением предметов, 3 из которых относятся к одному общему понятию. Необходимо определить «лишнюю», т.е. не подходящую к остальным картинкам.

Наборы картинок могут быть самыми разными: мебель, овощи, транспорт, цветы.

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Неправильный ответ – 0 баллов. Максимальное количество баллов – 4.

1.Ребенку дается задание: «Сейчас я прочитаю ряд слов. Из этих слов надо выбрать только два, обозначающие то, без чего главный предмет не может обойтись. Другие слова тоже имеют отношение к основному слову, но они не главные. Тебе нужно найти самые главные слова. Например: сад… Как ты думаешь, какие из данных слов главные: растения, садовник, собака, забор, земля, т.е. то, без чего сада быть не может? Может ли сад быть без растений? Почему?

Каждое из предлагаемых слов подробно разбирается. Главное, чтобы ребенок понял, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.

Примерные задания:

1.Сапоги (шнурки, подошва, каблук, застежка).

2Река (рыба, рыболов, тина, вода).

3.Дерево (тень, листья, корень, цветы, плоды).

4.Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник).

Подсчитывается общее количество правильных ответов по каждой серии. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. За неправильный или отсутствие – 0 баллов. Максимальное количество – 4 балла.

Затем все баллы суммируются.

0 – 2 балла - низкий уровень;

3 – 5 баллов – средний уровень;

6– 8 баллов – высокий уровень.

Диагностика уровня развития учащихся

Цель: Выявление уровня познавательного интереса к творческой деятельности, развитие любознательности, развития творческой активности.

Инструкция: При проведении итоговой диагностики (за полугодие и год) педагог проводит диагностирование учащихся, при этом используя такие методы как наблюдение, собеседование и анализ. Данные заносятся в таблицу, при этом педагог ориентируется на критерии показателей.

Критерии показателей уровня учащихся

Результаты педагогической диагностики учащихся

Обработка результатов совершенствования и освоения:

Высокий уровень – от 11 до 20 баллов.

Начальный – средний уровень – от 5 до 10 баллов.

Подготовительный – низкий уровень – от 0 до 4 баллов.

Приложение №6

Диагностикипредметных результатов (устный контроль, педагогическое наблюдение)

Методика диагностики начального уровня развития умений и навыков учащихся при работе с бисером и стеклярусом.

Перечень заданий.

1. Нанизывание бисера на проволоку:

- движения точные, быстрые без помощи другой руки – 2 балла;

- движения медленные, частичная помощь другой руки – 1 балл;

- нанизывание бисера на иголку пальцами другой руки – 0 баллов.

2. Плетение петлеобразного элемента:

- самостоятельное плетение с опорой на схему – 2 балла;

- плетение элемента с частичной опорой на схему, дозированная помощь педагога – 1 балл;

- плетение с помощью педагога, без опоры на схему – 0 баллов.

3. Соединение простых петлеобразных элементов в комбинированный элемент:

- самостоятельный анализ соединительного узла по схеме, перенос на практику – 2 балла;

- анализ соединительного узла с дозированной помощью педагога, выполнение задания с частичной опорой на схему – 1 балл;

-неспособность самостоятельность на практике выполнить задание – 0 баллов.

4. Анализ выполненных образцов:

- плотное нанизывание, отсутствие пробелов между элементами и бусинами в звеньях цепочки, точное соответствие схеме плетения – 2 балла;

- плотное нанизывание, отсутствие пробелов между элементами цепочки, частичное соответствие схеме плетения – 1 балл;

- плетение слабое, наличие пробелов между элементами и бусинами цепи, полное несоответствие схеме плетения – 0 баллов.

Приложение №7

Методика диагностики уровня приобретенных умений и навыков при работе с бисером и стеклярусом.

Перечень заданий.

1. Точность выполнения задания:

- задание выполнено без ошибок, точное следование учебной задаче, степень помощи со стороны педагога минимальна, темп работы быстрый – 2 балла;

- при выполнение задания допустимы наличие 3 – 5 ошибок, дозированная помощь педагога, темп работы средний – 1 балл;

- задание выполнено с большим количеством ошибок, постоянное обращение к помощи педагога, темп работы медленный – 0 баллов.

2. Работа с опорной схемой плетения:

- самостоятельное прочтение опорной схемой плетения, точный перенос графического рисунка на практику – 2 балла;

- считывание информации со схемы плетения и нанесение на нее узора с незначительными ошибками, неточности при реализации графического рисунка, дозированная помощь педагога – 1 балл;

- работа с опорной схемой плетения только при помощи педагога – 0 баллов.

3. Скорость перехода на уровень самостоятельной деятельности:

- самостоятельное выполнения задания сразу после объяснения учебного материала – 2 балла; - самостоятельное выполнения задания после дополнительного индивидуального объяснения – 1 балл;

- фрагментарная самостоятельность в практической реализации задания, регулярное обращение к помощи педагога – 0 баллов.

4. Проявление творческой активности:

- авторские разработки изделий – 2 балла;

-внесение изменений в детали предложенного образца – 1 балл;

- только копирование предложенного образца – 0 баллов.

Приложение №8

Промежуточная диагностика по бисероплетению

Теоретическая часть

Устный опрос

Вопросы для детей по теме: «Материалы, инструменты и приспособления».

Цель: Получить информацию для определения уровня теоретических знаний учащихся.

Обработка результатов:

За каждый правильный ответ на вопрос – 1 балл.

9-13 баллов – высокий уровень;

5-8 баллов – средний уровень;

1-4балла – низкий уровень.

Инструкция:Вам предлагается ответить на вопросы.

Вопрос № 1 Что такое бисер?

Ответ: Бисер - мелкие, круглые или граненые, слегка сплюснутые бусинки из стекла, фарфора или металла с отверстием для нити.

Вопрос № 2. Почему не рекомендуют использовать пластмассовый бисер?

Ответ:. Пластмассовый бисер не рекомендуется использовать, так как пластмасса со временем теряет свой цвет, а бисерные изделия теряют товарный вид.

Вопрос № 3. Что такое стеклярус?

Ответ: Стеклянные трубочки длинной 5-15 мм (цветные и бесцветные).

Вопрос № 4. В чем хранится бисер?

Ответ: В полиэтиленовых пакетах, прозрачных баночках с крышечками, в специальных контейнерах.

Вопрос № 5. Какие иголки используют для работы с бисером и стеклярусом? Ответ: тонкие, длинные и с длинным ушком иголки № 0, отечественные, или номер 13 (для более крупного бисера - 12) производство Англия, Индия, Германия, Японии.

Вопрос № 6..Каких размеров бывает бисер?

Ответ: бисер № 8 используется для работы с проволокой. Бисер № 10 используется для украшений и картин. Бисер № 13,15 используется для изготовления бабочек, очень нежных цветов, тонких ажурных украшений.

Вопрос № 7. Какой материал рекомендуется использовать при создании украшений?

Ответ: Швейные капроновые (на бобинах) нитки различных цветов, леска (рыболовная, капроновая).

Вопрос № 8. Что используют в качестве дополнительного материала?

Ответ:

а. Бумага с нанесенной сеткой (миллиметровая или в клеточку) для изготовления схем.

б. Цветные карандаши, фломастеры, калька или пергамент – для снятия узоров,

в. Ножницы для обрезания ниток

г. Сантиметровая лента для определения размеров изделия и измерения заготовок.

д. А так же различные мелочи: брадсы, люверсы, застежки, колечки, шнурки, держатели для лент, шапочки для бусин.

Вопрос № 9. Что же такое Брадсы?

Ответ:Брадсы - гвоздики с декоративной шляпкой и ножками, которые устанавливаются в заранее подготовленное отверстие и загибаются с обратной стороны.

Вопрос № 10. Что помогают закрепить Брадсы?

Ответ:Брадсы - гвоздики с декоративной шляпкой и ножками, которые устанавливаются в заранее подготовленное отверстие и загибаются с обратной стороны. Могут использоваться как самостоятельные акценты или способ крепления тегов, цветов, лент и других элементов.

Вопрос № 11. А для чего используют Люверсы?

Ответ: Люверсы - металлические украшения для укрепления краёв отверстий, использующихся для продевания колец, лент, шнуров или тесьмы.

Вопрос №12. Зачем нужны специальные инструменты, такие как плоскогубцы.

Ответ: Плоскогубцы используются: для облегчения работы в изготовлении различных украшений, удерживания на нужном месте, без повреждения деталей сборки.

Вопрос № 13. Что нужно помнить при работе с иголкой, ножницами.

Ответ: Самое важное помнить о технике безопасности при работе с режущими и колющими инструментами и о правилах поведения на занятии. Иголки хранить в игольницах. Ножницы передавать кольцами вперед, а на столе держать кольцами к себе.

Практическая часть

Цель: Выявление уровня знаний, умений и навыков учащихся по рукоделию.

Инструкция: При проведении промежуточной диагностики за полугодие или год педагог использует такие методы, как наблюдение и анализ. Данные заносятся в таблицу:

Обработка результатов:

Критерии промежуточной диагностики по рукоделию:

1.Организация рабочего места:

1(балл) – не умеет организовывать;

2 организация слабая;

3 видит ошибки, может исправить;

4четкая организация.

1. Соблюдение техники безопасности:

1 (балл) – нельзя допускать к самостоятельной работе;

2 – знания не прочные, необходимо напоминать;

3 – знания не прочные, контролирует сам;

4 – соблюдает постоянно, самоконтроль.

1. Навыки работы с инструментами и материалами:

1 (балл) – не владеет, необходим контроль;

2 – делает ошибки, нужна помощь;

3 – допускает ошибки, оправляется сам;

4 – имеет хороший навык работы.

1. Качество работы:

1 (балл) – не соблюдены этапы выполнения работы (последовательность операций);

2 – серьезные недочеты, требует корректировки;

3 – мелкие недочеты, легко устранить;

4 – работа выполнена правильно.

12 – 16 баллов – высокий уровень ЗУН

5 – 11 баллов – средний уровень ЗУН

0 – 4 баллов – низкий уровень ЗУН

Сравнительная таблица по результатам педагогической диагностики учащихся

Вывод:

Приложение№9

Контроль уровня обучения (Контрольно-измерительный материал)

Тест 1

1. Что есть бисероплетение?
2.Что такое техника бисероплетения? 
3.Что из перечисленного является критерием "спиральности":
- форма тулова;
- сечение шнура;
- техника;
- способ (технология плетения );
- конструктивные особенности.

Тест 2

1. Стеклянные бусинки очень маленького размера это...?

• стеклярус; 

• бисер;

•  бусинка; 

2. К началу какого века в России начался настоящий бисерный бум?

• 15;  

• 17;

• 19;  

• 20;

3. России наибольшее развитие бисероплетение получило в...?

• 18 веке;  

• 13 веке; 

• 14 веке; 

• 16 веке;

4. Откуда привозили бисер в Россию?

• из Ливии;  

• из Египта;  

• из Венеции и Богемии;  

• из Англии; 

5. Производство бисера в нашей стране пытался осуществить...?

• Ломоносов;  

• Менделеев;  

• Толстой;  

• Мессинг; 

6. В каком году М.В.Ломоносов создал первую фабрику по производству стекляруса, бисера и мозаичного стекла?

• в 1700;  

• в 1674;  

• в 1854;  

• в 1754;

7. Стеклянные цилиндрики удлинённой формы с продольным отверстием для нити это...?

• бусины;  

• бисер;  

• стеклярус; 

8. Бисер впервые в современном его виде стали изготовлять в Венеции в стекольных мастерских на острове Мурано в середине...?

• 15 века;  

• 16 века;  

• 17 века;  

• 18 века;

9. Самый необходимый материал для плетения бисером...?

• игла;  

• схема;  

• нить;  

• бисер; 

Приложение №10

Итоговая диагностика

Тест «Этапы изготовления игрушки из бисера»

Расположить номера в соответствии с последовательностью изготовления игрушки из бисера.

1. Плетение деталей;

2. Оформление;

3. Подбор материала;

4. Сборка изделия;

Ответ: 3,1,4,2.

Тест по теме: « Основные понятия»

В бланке ответов отметьте знаком «+» правильные ответы.

1. Бисер – это...

а) мелкие многоцветные бусинки со сквозным отверстием;

б) шарики с отверстием разной формы;

в) круглые или граненые шарики;

2. Из чего изготавливают бисер?

а) Бумага;

б) Дерево;

в) Стекло;

г) Железо;

д) Пластмасса.

3. Какого вида бисера не существует?

а) Рубка (рубленный бисер);

б) Резка (резанный бисер);

в) Стеклярус.

4. Форма стекляруса:

а) Круг;

б) Трубочка;

в) Звездочка.

5.Выполнение изделия из бисера начинается…

а) с выбора бисера;

б) с разработки конструкции изделия;

в) с разработки технологии изготовления изделия;

г) с разработки схемы изделия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/627346-povyshenie-motivacii-uchaschihsja-8-9-let-k-i