Статья «Организация работы с родителями по развитию самостоятельности детей раннего возраста»

Организация работы с родителями по развитию самостоятельности детей раннего возраста

В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что ответственность за воспитание детей несут родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное.
Формирование навыков самообслуживания- это первая ступень самостоятельности, как качества личности, в младшем дошкольном возрасте. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Взаимодействие - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В «Словаре русского языка» С. Ожегова значение слова » взаимодействие »объясняется так: 
1) взаимная связь двух явлений; 
2) взаимная поддержка.
Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.
Успешное формирование у ребенка младшего дошкольного возраста навыков самообслуживания возможно при условии тесного взаимодействия воспитателя, психолога, медицинского работника ДОУ и родителей ребенка. При этом роль взаимодействия воспитателя с родителями чрезвычайно велика.
Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая «открытость внутрь» и «открытость наружу». 
Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д.
Пример открытости демонстрирует педагог. Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем-то своем - интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается, он просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит педагогу опуститься до панибратства, фамильярности. Как поступать педагогу, чтобы, формируя навыки самообслуживания младшего дошкольника, активно привлечь к этому родителей?
Т.Н. Ушенина считает, что воспитателю не следует действовать «в лоб», заводя разговор «по поводу» поведения и приучения детей к самостоятельности. Поскольку отцы и матери не утратили ответственность за воспитание, надо заранее продумать свои вопросы. Например, как вы организуете вечерние, после работы, часы досуга дома? С кем дружат ваши дети? Проводите ли вы время вместе с детьми? Такие вопросы хорошо озадачивают отцов и матерей. Вопросы нужно сформулировать в таких выражениях, чтобы они не ущемляли достоинства, не воспринимались родителями в «штыки». Наоборот, пусть тон беседы побудит родителей критически взглянуть на свои методы воспитания.
Воспитателю надо найти такие слова, чтобы родители поняли, что для нормального развития ребенок очень нуждается в их любви и внимании. Такие вроде бы нейтральные, косвенные советы всегда помогают. И только потом хорошо бы посоветовать папе и маме обратить внимание на то, что ребенок, например, не может одеться сам, медленно и неаккуратно ест и т.д.
Личной готовностью открыть самого себя педагог «заражает» детей, родителей. Своим примером он вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои претензии и т.д.
«Открытость детского сада внутрь» - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу.

В соответствии с основными положениями система работы с родителями включает:
1.Ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья и его психомоторного развития;
2.Участие в составлении индивидуальных программ развития самостоятельности детей;
3.Целенаправленную просветительскую работу по ознакомлению родителей со значением формирования самостоятельности с младшего дошкольного возраста.
4.Ознакомление родителей с содержанием работы ДОО по формированию навыков самообслуживания младших дошкольников.
5.Обучение конкретным приемам и методам развития навыков самообслуживания у детей.
Для реализации этих задач широко используются:

• информация в родительских уголках, в папках-передвижках;

• устные журналы и дискуссии с участием медиков, социальных работников, обмен опытом семейного воспитания;

• совместные досуги и праздники; 

Эффективной формой работы с родителями по данному вопросу является занятие в семейных клубах, позволяющих осуществить полноценный индивидуальный подход к формированию навыков самостоятельности у ребенка через взаимодействие родителей, досконально знающих особенностей своего ребенка и педагогов, и медиков строящих работу на основе профессиональных знаний педагогики, психологии и медицины. Занятия в семейных клубах значительно повышают как уровень развития навыков самостоятельности, так и скорость формирования данных навыков. Помощь родителей и их индивидуальный контроль над своим ребенком делают этот процесс весьма эффективным. Еще одной формой эффективного взаимодействия с родителями является проведение совместных акций.
Совместная деятельность воспитателей и родителей всех возрастных групп при подготовке акции-конкурса включает:

• подбор материалов о значимости самостоятельности;

• выступление родителей-специалистов в данной области перед другими родителями;

• чтение научной и художественной литературы;

• рисование и выставка рисунков детей;

• придумывание макетов семейных газет;

• создание газет совместными усилиями детей и родителей;

• создание и показ плакатов с беседой-разъяснением;

• совместное проведение досуга «Что умеем делать сами».

Дошкольный возраст- прекрасная пора детства. И вместе с тем, это база для самостоятельной жизни будущей зрелой личности. Какие навыки и умения будут заложены в маленьком человечке, какую базу для самостоятельной жизни он получит в золотом детстве, так ему и придется проходить все свои жизненные «университеты». Тут большая ответственность ложится на взрослых-родителей, воспитателей, педагогов. 
Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего-дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться. Можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/627402-statja-organizacija-raboty-s-roditeljami-po-r