Статья на тему «Нейроигры как средство коррекции и развития интеллектуальных возможностей у младших школьников»

Нейроигры как средство коррекции и развития интеллектуальных возможностей у младших школьников 

Мир, в который приходит ребёнок, богат и разнообразен. Чтобы жить в нём, ребенку необходимо разобраться в свойствах, качествах предметов, в их назначении, в пространственных и временных отношениях, явлениях окружающей действительности. Ему нужны знания, которые помогут ознакомиться с доступными его пониманию общественными явлениями, с трудовой деятельностью человека.

Исследования психологов и педагогов свидетельствуют о возможностях школьника не только осознавать отдельные факты действительности, но и объяснять их. Особая роль в этом принадлежит взрослым (родителям, воспитателю), которые во время наблюдений, игр и учебных занятий побуждают ребёнка к осмысленному выполнению действий, самостоятельному поиску; развивают умения спрашивать, рассуждать, опровергать, отстаивать свою точку зрения; влияют на детскую инициативу, творческую и познавательную активность.

Велик поток информации, который обрушивает на маленького человека окружающая жизнь. На многие вопросы он находит ответ, идя путём проб и ошибок, постигая закономерности. Психологи считают, что в младшем школьном возрасте необходимо активно обогащать те стороны развития, к которым каждый возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив. Ведь зачастую многое из того, что упущено в детстве, в последующие годы невосполнимо. Источником познания школьника является чувственный опыт. Диапазон его зависит от того, насколько тонко ребёнок владеет суммой специальных действий (рассматривание, ощупывание, сравнение, сопоставление, выделение главного и второстепенного и т. д.), влияющих на восприятие и мышление. Спонтанно накопленный чувственный и интеллектуальный опыт может быть объёмным, но неупорядоченным, неорганизованным. Направить его в нужное русло призван педагог, который знает не только чему учить ребёнка, но и как учить, чтобы обучение было развивающим. Структура познавательной сферы складывается к пяти-шести годам. В активной поисковой деятельности детей возникают и развиваются новые мотивы деятельности. После овладения детьми речью их познавательная деятельность поднимается на новую качественную ступень. С помощью речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитико-синтетической деятельности не только на основе непосредственного восприятия предметов, но и на базе представлений. Познавательный интерес ребёнка отражается в его играх, рисунках, рассказах, и разнообразных видах творческой деятельности. Взрослые должны обеспечивать условия для развития такой деятельности.

Учёными-педагогами выявлены педагогические условия, которые обеспечивают достаточно устойчивые познавательные интересы дошкольников: Создание обогащённой предметно-пространственной среды для начала развития интереса; Включение занимательности в содержание занятий; Создание проблемно-поисковых ситуаций; Вовлечение в выполнение творческих заданий;  Интеграция разнообразной деятельности; Организация экспериментирования;  Стимулирование проявления положительно-эмоционального отношения ребёнка к явлениям, предметам и видам деятельности.

Важным звеном в работе педагога – психолога по развитию и коррекции личности ребенка с УО, имеющего проблемы в познавательной, поведении и эмоционально- волевой сфере, являются занятия направленные на развитие не только высших психических функций, но и эмоциональной грамотности личности. Развитие интеллектуальных и мыслительных возможностей необходимо начинать с развития движений тела и пальцев рук. Развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлении речи. Целью таких занятий является развитие межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия (синхронизация работы полушарий головного мозга, развития способностей, памяти, внимания, воображения, речи, мышления). Также эти занятия помогают лучше понять личность каждого ребенка, выявить его проблемы, способствуют формированию правильных моделей поведения у детей. Необходимость проведения коррекционно-развивающих занятий с элементами кинезиологической гимнастики вызвана анализом выявленных затруднений детей с УО, а именно:

-трудности включения в работу; -низкая нормативность поведения, неорганизованность; - низкий самоконтроль;

-затруднено восприятие информации на слух, рассеянное зрительное восприятие;

- темповые характеристики учащихся не одинаковы;

- низкая способность концентрировать внимание;

- низкие показатели памяти, внимания, мышления, воображения.

Коррекционно-развивающие занятий предусматривают создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Основной целью таких занятий является помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает, в частности, развитие эмоциональной регуляции поведения детей, предупреждение и снижение тревожности и страхов, повышение уверенности в себе, формирование произвольной регуляции поведения детей младшего школьного возраста и коррекция отклоняющегося поведения.

Кинезиологические упражнения как средство активизации межполушарного взаимодействия и стимулирования познавательной активности у детей дошкольного возраста. Кинезиология– наука о развитии головного мозга через движение, о развитии умственных способностей и физического здоровья через определённые двигательные упражнения. Кинезиологические упражнения - комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие, при котором полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация их работы

«Рука является вышедшим наружу головным мозгом» И. Кант

Развивая моторику, мы создаём предпосылки для становления многих психических процессов. Учёными доказано положительное влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи, мышления, памяти, внимания, восприятия. Развивающая работа направлена от движения к мышлению, а не наоборот. Дети, которым удаются изолированные движения пальцев – говорящие дети. Занятия гармонизируют работу головного мозга, позволяют выявить скрытые способности ребёнка и расширяют границы его возможностей. Чем интенсивнее кинезиологическая тренировка, тем значительнее положительные изменения.

Возможности кинезиологии: Активизация работы стволовых отделов мозга; Успокоение и релаксация; Развитие межполушарного взаимодействия; Синхронизация работы полушарий; Развитие мелкой моторики; Развитие способностей; Развитие памяти, внимания, восприятия, развитие речи, мышления; Устранение дислексии и дисграфии; Активизация мыслительной деятельности; Улучшает эмоциональное состояние, повышает настроение.

Пальчиковая гимнастика содержит комплекс упражнений, направленных на развитие мелкой моторики, а также на синхронизацию правого и левого полушарий мозга. Так как мелкая моторика тесно связана с мозговой деятельностью, пальчиковая гимнастика позволяет: – подготовиться к интеллектуальной нагрузке (чтение, запоминание информации, экзамен); – быстро взбодриться; – сосредоточиться на задаче; – размять кисти рук после долгой работы за компьютером.

Выполняя пальчиковую гимнастику ежедневно, вы улучшите память, внимание и скорость мышления. К тому же пальчиковая гимнастика стимулирует создание новых нейронных связей. Это развивает пластичность мозга — то, что отвечает за умение быстро запоминать информацию и адаптироваться к новому. В процессе нейрогенеза самое главное — отказаться от действий, которые совершаются по привычке. Попробуйте ходить новыми маршрутами, учить язык или чистить зубы неведущей рукой. Поэтому пальчиковая гимнастика здесь оказывается очень полезной, ведь приходится работать обеими руками синхронно и асинхронно.

Главный принцип пальчиковой гимнастики — идти от простого к сложному. Не спешите делать упражнение идеально и быстро. Как только начинает получаться без ошибок, ускоряйте темп. Для удобства мы расположили упражнения в порядке усложнения!

Перед тренировкой нужно «разбудить» мозг. Потрите ладошки между собой так, будто вы находитесь в холодном помещении и пытаетесь согреться. Далее растирайте пальцы от основания к кончикам.

ЛЁГКИЕ: Камень — утка 1.Сожмите одну руку в кулак — это «камень». 2.Согните запястье другой руки в форме буквы «г» — это «утка. Утка и камень смотрят друг на друга. 3.Меняйте положение рук сначала медленно, затем ускоряйте движения.

Колечки 1. Образуя кольцо, поочерёдно соединяйте большой палец руки с указательным, средним и так далее. 2. Повторите то же самое в обратном порядке: от мизинца к указательному пальцу. 3. Выполняйте упражнение сначала каждой рукой по отдельности. 4. Теперь двумя руками синхронно. 5.Выполняйте упражнение двумя руками асинхронно.

Кулак — ребро — ладонь 1. Положите ладонь на стол. 2. Сожмите ладонь в кулак. 3. Поставьте открытую ладонь ребром на стол. Повторяйте эти положения 8–10 раз сначала каждой рукой по отдельности, затем обеими руками вместе.

Лягушка 1. Положите руки на стол. 2. Одну руку сожмите в кулак, другую положите ладонью вниз. 3. Меняйте положение рук. Сначала выполняйте упражнение медленно, затем быстрее.

СРЕДНИЕ: Ухо — нос 1. Возьмитесь левой рукой за кончик носа. 2.Правой — за левое ухо. 3.Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши и поменяйте местами положение рук.

Спички 1. Сожмите руки в кулаки, оставив на левой руке вытянутым указательный палец, а на правой мизинец. 2. Сделайте ладошками один хлопок, а затем измените положение пальцев. 3. Снова выполните хлопок. И так по кругу.

Боксёр 1. Поместите прямую ладонь правой руки под подбородок. 2.Левую руку сожмите в кулак и вытяните перед собой на уровне груди. 3. Теперь меняйте положение рук местами. И так по кругу.

Класс — окей 1. Изобразите правой рукой «класс», а левой — «окей»: указательный и большой палец соедините в кольцо, остальные поднимите вверх и растопырьте. 2. Меняйте фигуры на обеих руках асимметрично.

СЛОЖНЫЕ: Обнимашки 1. Скрещивайте пальцы между собой, как показано на картинке. 2. Двигайтесь поочерёдно от большого пальца к мизинцу. 3. Теперь в обратную сторону

Заяц — рок 1. Поднимите вверх средний и указательный пальцы левой руки, остальные прижмите большим пальцем к ладони — это «заяц». 2.На правой руке поднимите вверх указательный палец и мизинец, остальные прижмите к ладони — это «рок» (или «коза»). 3. Поменяйте фигуры: на одной руке — «заяц», на другой — «рок», и на оборот.

Крабики 1. Соедините на левой руке указательный и средний пальцы и отдельно безымянный и мизинец. 2. На правой руке соедините безымянный и средний пальцы, а указательный и мизинец максимально отставьте в стороны. 3.Меняйте положения на руках асимметрично.

Список использованной литературы: 1.Аксeнoвa М. Рaзвитиe тoнких движeний пaльцeв рук у дeтeй с нaрушeниeм рeчи // Дoшкoльнoe вoспитaниe. - 2020. - №8. - С. 62-65. 2.Бадалян Л.О. Детские церебральные параличи. - М.: Просвещение, 2022. - 196 с. 3.Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. - М.: Академия, 2020. - 284 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/627777-statja-na-temu-nejroigry-kak-sredstvo-korrekc