Рабочая программа психокоррекционных занятий педагога-психолога для обучающихся с нарушением слуха среднего общего образования

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБУ ЗО «Областной центр

психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи»

_________________ О.Ю. Шевчук

«____» ____________20_____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

психокоррекционныхзанятий

педагога-психолога

для обучающихся с нарушением слуха

среднего общего образования

Составлено:

педагогом-психологом

Колтуновой Надеждой

Валериевной

г. Мелитополь

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

   1. Пояснительная записка

   2. Цель и задачи реализации рабочей программы.

   3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

   4. Психолого-педагогическиеособенностидетейснарушением слуха.

   5. Планируемые результаты освоения рабочей программы.

1. Содержательный раздел.

   1. Программа коррекционной работы.

   2. Содержание программы коррекционной работы.

   3. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения рабочей программы.

1. Организационный раздел.

   1. Система специальных условий реализации АООП СОО для обучающихся с нарушением слуха.

   2. Особенности организации педагога-психолога.

   3. Программно-методическое обеспечение.

1. Целевой раздел

1. 1. Пояснительная записка

Программакоррекционнойработысоставленавсоответствиис требованиямиФГОСООО,утверждённымприказомМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот31.05.2021года№287ивсоответствиисФАОПОООдляобучающихсяснарушениямислуха(вариант 1.2), утверждённой приказом Министерства просвещения РФ от 24ноября 2022 года № 1025 «Об утверждении федеральной адаптированнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразованиядляобучающихсясограниченными возможностямиздоровья».

Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является неотъемлемымструктурнымкомпонентомадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммы основного общего образования (далее – АООП ООО) для глухихобучающихся (вариант1.2).

ВсоответствиисФГОСОООПрограммакоррекционнойработынаправлена на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогическойпомощиглухимобучающимсявосвоенииАООПООО(вариант1.2)сучётомихособыхобразовательныхпотребностей,социальнуюадаптациюиличностное самоопределение.

Программакоррекционнойработыобеспечивает:

• выявлениеиндивидуальныхобразовательныхпотребностейглухихобучающихся,направленностиличности;

• системукомплексногопсихолого-педагогическогосопровождениякоррекционногопроцессасучётомособыхопотребностейглухихобучающихся,включающегопсихолого-педагогическоеобследование и мониторинг динамики их развития,личностногостановления,проведениеиндивидуальныхкоррекционно-развивающихзанятий(наосноверекомендацийпсихолого-медико-педагогическойкомиссии),направленных,втомчисленаоказаниеспециализированнойиндивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощиобучающимся в развитии восприятия и воспроизведения устной речи, атакжевразвитииучебно-познавательнойдеятельностивконтексте достиженияпланируемыхрезультатовобразования;

• успешноеосвоениеАООПООО(вариант1.2),достижениеобучающимисяпредметных,метапредметныхиличностныхрезультатовс учётомихособыхобразовательных потребностей.

Программакоррекционнойработысодержит:

• пландиагностическихикоррекционно-развивающихмероприятий,обеспечивающихудовлетворениеиндивидуальныхобразовательныхпотребностейглухихобучающихся,освоениеимиАООПООО(вариант1.2);

• описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учётом ихособыхобразовательныхпотребностей),дидактическиематериалы,особенностипроведенияиндивидуальныхкоррекционно-развивающихзанятий;

• планируемыерезультатыкоррекционнойработыиподходыкихоценке.

Программакоррекционнойработыпредусматриваеторганизациюиндивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,обеспечивающихудовлетворениеособыхобразовательныхпотребностейглухих обучающихся восвоенииАООПООО.

Объём помощи, направленияисодержаниекоррекционно-развивающейработысобучающимсяопределяютсянаоснованиизаключенияипсихолого-медико-педагогическойкомиссии (ЦПМПК).

1.2. Цель и задачи реализации рабочей программы.

При переходе на уровень основного общего образования психолого-медико-педагогическаякомиссия(ЦПМПК)рекомендуетобучениепоАООПООО (вариант 1.2) глухим обучающимся, демонстрирующим готовность кполучению основного общего образования в соответствии с достигнутымиличностными,метапредметнымиипредметнымирезультатами,определёнными в АООП НОО (вариант 1.2), в пролонгированные сроки (зашесть лет) при создании условий, учитывающих их особые образовательныепотребности.

ФАОПОООдляобучающихсяснарушениямислуха(вариант1.2)предполагаетобязательнуюреализациюПКРнаосновеличностноориентированногоииндивидуально-дифференцированногоподходов.

Ценностные ориентиры программы коррекционной работы связаны с тем,что реализация ПКР в ходе всего образовательно-коррекционного процессаспособствует качественному образованию глухих обучающихся с учётом ихособыхобразовательныхпотребностейииндивидуальныхособенностей,достижениепланируемых результатовАООПООО(вариант1.2).

ЦельПрограммыкоррекционнойработы–определениеиреализациявобразовательно-коррекционномпроцессекомплекснойсистемыпсихолого-педагогическойисоциально-педагогическойпомощиглухимобучающимсядляуспешногоосвоенияадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммынаосновекомпенсациипервичныхнарушенийипропедевтикипроизводныхотклоненийвразвитии,активизацииресурсовсоциально-психологическойадаптацииличностиобучающегосядля самореализации вобществе.

ЗадачиПрограммыкоррекционнойработы:

1. • выявлениеособыхобразовательныхпотребностейииндивидуальныхособенностейглухихобучающихсявходекомплексногопсихолого-педагогического обследования;

1. • определениеоптимальныхспециальныхусловийдляполученияосновногообщегообразованиянаосновеадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммывсоответствиисособымиобразовательными потребностями и индивидуальными особенностямиглухих обучающихся (с учётом рекомендаций ПМПК, индивидуальнойпрограммы реабилитации);

   • разработкаиреализацияИндивидуальногопланакоррекционно-развивающейработыглухогообучающегосясучётомрекомендацийПМПК;

   • оказаниеспециализированнойиндивидуальноориентированнойпсихолого-педагогической помощи в процессе развития личностныхкачествглухихобучающихся,ихсоциальныхкомпетенций,втомчислерасширениесоциальнойпрактикипривзаимодействиисослышащимилюдьми и с лицамиснарушениемслуха;

   • оказаниеспециализированнойиндивидуальноориентированнойпсихолого-педагогической помощи в развитии у глухих обучающихсясловеснойречи–устной(втомчисле,еёвосприятияивоспроизведения)иписьменной;

   • оказаниеспециализированнойиндивидуальноориентированнойпсихолого-педагогическойпомощивразвитииучебно-познавательной деятельности обучающихся в контексте достиженияимипланируемыхрезультатов образования;

   • оказаниеспециализированнойиндивидуальноориентированнойпсихолого-педагогическойпомощиобучающимсявпрофессиональнойориентациии социальной адаптации.

Задачиотражаютразработкуиреализациюсодержанияосновныхнаправленийкоррекционнойработы(диагностическое,коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Преемственность.Принципобеспечиваетсозданиеединогообразовательно-коррекционногопространствакосновномуобщемуобразованию,способствуетдостижениюличностных,метапредметныхипредметныхрезультатов освоения адаптированной основной образовательной программыосновногообщегообразования,необходимыхглухимобучающимсядляпродолженияобразования,социальнойадаптации.Принципобеспечиваетсвязьпрограммыкоррекционнойработысдругимиразделами адаптированнойосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования: программой формирования универсальных учебных действий,программой воспитания и социализации обучающихся. Принцип реализуетсяприобязательнойпреемственностипри проведениикоррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной работы, атакже в условиях семейного воспитания при взаимодействии всех участниковобразовательныхотношений.

Соблюдениеинтересовглухихобучающихся.Принципопределяетпозицию специалистов, которые призваны решать проблемыобучающихся с максимальной пользой и в их интересах.

Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителямнепрерывностьпомощидополногорешенияпроблемыилиопределенияподходак еёрешению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условийдляполученияобразованияглухихобучающимсясучётомихособыхобразовательныхпотребностей,имеющихсятрудностейвобученииисоциализации.

Комплексностьисистемность.Принципкомплексностиисистемностибазируетсянаединствепроцессовдиагностики,обученияикоррекции нарушений развития у глухих обучающихся (с учётом их особыхобразовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализацияданногопринципа предполагает:

1. • • созданиевобразовательнойорганизацииусловий,учитывающихособыеобразовательныепотребности глухихобучающихся;

     • реализация программы коррекционной работы в процессе внеурочнойдеятельности;

     • комплексноесопровождениекаждогообучающегосяприсистематическомвзаимодействиивсехучастниковобразовательныхотношений;

     • созданиекомфортнойпсихологическойисоциальнойситуацииразвития, обучения и воспитания с учётом психологических и социальныхфактороввформированииличности,возрастныхииндивидуальныхособенностей глухихобучающихся;

     • применениеспециальныхметодов,приёмовисредствобученияивоспитания,способствующихкачественномуосвоениюобучающимисяобразовательнойпрограммы;

     • обеспечение развития у глухих обучающихся словесной речи (устнойиписьменной);

     • максимальноеобогащениеречевойпрактикиобучающихся,втомчислезасчёторганизацииактивноговзаимодействиясослышащимилюдьми;

     • развитиеучебно-познавательнойдеятельности,самостоятельностиобучающихся; расширение их познавательныхинтересов;

     • обеспечение социальной адаптации глухих обучающихся на основеовладенияимисоциокультурныминормамииправилами,втомчислемежличностного взаимодействия сокружающими людьми;

     • содействиеприобщениюобучающихсякздоровомуобразужизни;

     • обеспечение профессиональной ориентации глухих обучающихся сучётомихинтересов,способностей,индивидуальныхособенностей,имеющихсяограничений всвязиснарушением слуха.

1.4. Психолого-педагогическиеособенностидетейс нарушением слуха.

Нарушениеслухаудетейоказываетзначительноевлияниенавсепроцессыпсихическогоиречевогоразвития,врезультатечеговозникают выраженные в разной степени специфические особенностивпознавательнойдеятельностииличностной сфере.

Особенностипознавательнойсферы

Особенностивнимания

• сниженныйобъемвниманияинизкийтемппереключениявнимания:ребенкуснарушениемслухатребуетсяопределенноевремядляокончанияодного действияи переходакдругому;

• меньшая устойчивость, а, следовательно, большая утомляемость,таккакполучениеинформациипроисходитнаслухозрительнойоснове. У слышащего школьника в течение занятия/урока происходитсмена анализаторов – при чтении ведущий зрительный анализатор, приобъяснении материала – слуховой. У ребенка с нарушением слухатакойсменынет–постояннозадействованыобаанализатора;

• трудностивраспределениивнимания:школьникссохраннымслухомможетодновременнослушатьиписать,ребенокснарушениямислухаприэтомиспытываетсерьезныезатруднения.

Особенностипамяти

• образная память развита лучше, чем словесная (на всех этапах и влюбомвозрасте);

• меньшийобъемсловеснойпамятипосравнениюсобъёмомсловесной памяти слышащихсверстников;

• уровеньразвитиясловеснойпамятизависитотобъемасловарногозапасаребенкаснарушениемслуха.Ребенкутребуетсягораздобольше времени на запоминание учебного материала, практически при всехстепеняхсниженияслухасловеснаяпамятьзначительноотстает.

Особенностимышления

• формированиевсехстадиймышлениявболеепоздниесроки;

• увеличение разрыва в развитии наглядно-образного и словесно-логическогомышленияпосравнениюсослышащимисверстниками;

• стереотипиямышленияприрешениизадачразличноговида;

• отставание в развитии мыслительных операций (формированиемыслительныхоперацийзадерживаетсяужевдошкольномвозрасте);

• обозначениенаначальныхэтапаховладенияречью,словомопределенного конкретного единичного предмета (при этом слово неприобретаетобобщенныйхарактер,не становитсяпонятием);

• распространениезначениявыученногослованеправомерношироко(например,обозначениепредметаисвязанногоснимдействия);

• усвоениеотдельныхпонятийбезформированияправильныхпричинно-следственныхсвязеймеждуними;

• слабоевыделениесущественныхпризнаковпредметовиявлений, «застревание»наслучайныхдеталях;

• непонимание смысла, содержания сюжетного рисунка, рассказа всвязиструдностямивычлененияглавныхпризнаковсобытийиотделенияихотнесущественныхдеталей;

• затруднениеввыделенииобщего,сходноговсравниваемыхобъектах;

• затруднение в овладении обобщенными способами ориентации всференаучныхитехническихпонятий,ввыявлениивнутреннихсущественныхсвязейи отношенийвнутрии междуобъектами;

• непонимание причинно-следственных отношений применительнокнагляднойситуации,вкоторойэтиотношениячетковыявляются;

• отождествлениепричинно-следственныхипространственно-временных связей, ограничением в понимании логических связей иотношениймеждуявлениями,событиями,поступкамилюдей;

• преобладаниемыслительнойоперациианализанадсинтезом иобобщением.

Особенностиличностнойсферы

Особенностиразвитияэмоциональнойсферы

• плохослышащийребенокневсегдапонимаетэмоциональныепроявленияокружающихвконкретныхситуациях,аследовательно,неможетсопереживатьим;

• ребенок с нарушением слуха не может дифференцировать тонкиеэмоциональные проявления очень долго, и в подростковом возрастеэтопроявляется особенно ярко;

• эмоциональнаясферадетейснарушениямислухахарактеризуетсянепониманиемэмоциональныхпроявленийокружающихвконкретныхситуациях,дифференциациитонкихэмоциональныхпроявлений.

Межличностныеотношения

• для плохослышащего ученика педагог играет значительную рольвформированиимежличностныхотношений(вформированииоценкиодноклассников и самооценки) на протяжении длительного времени,вплотьдо старших классов;

• унеслышащихислабослышащихдетейнеобоснованнодолгосохраняетсязавышеннаясамооценка.Этообъясняетсятем,чтосраннего возраста они находятся в зоне положительного оцениваниясвоихдостиженийсо сторонывзрослых;

• возможнопроявлениеагрессивногоповедения,связанноесреальным оцениванием возможностей ребенка с нарушением слуха состороныучителяиодноклассников;

• «неагрессивнаяагрессивность»–использованиеребенкомснарушением слуха невербальных средств для привлечения вниманиясобеседника(схватитьзаруку,постукатьпоплечу,подойтиочень близко,ит.д.),чтовоспринимаетсяслышащимикакпроявлениеагрессивности.

Особенностикоммуникациисокружающимилюдьми

• плохослышащемуребенкувосприниматьречьокружающихлегче,если онхорошовидит лицоговорящего;

• нередкоошибочныеответыилизатруднениявответахдетейвызванынезнаниемлексическихзначенийотдельныхслов,незнакомойформулировкойвысказывания,непривычнойартикуляциейсобеседника;

• при ответе на вопрос «Все ли понятно?» ребенок с нарушениемслухачащеответитутвердительно,дажееслионегоне понял;

• ребенку с нарушением слуха трудно воспринимать и пониматьпродолжительныймонолог;

• испытываетзначительныетрудностивситуациидиалога;

• у ребенка с нарушением слуха имеются психологические барьерывобщениисо слышащимидетьми.

• своевременноорганизованныемедицинскаякоррекциянарушенногослухаипсихолого-педагогическоесопровождениепозволяютвзначительнойстепени компенсироватьотклонениявпсихическомразвитии глухихислабослышащихдетей.

1. 1. Планируемые результаты освоения рабочей программы.

• развитиепознавательнойактивности;

• развитиекоммуникативно-речевойсферы;

• формирование личностныхустановоквсоответствииссоциально-этическиминормамииправиламимежличностноговзаимодействия;развитиемежличностногообщениявгруппесверстников(совзрослыми идр.)

• формированиевысокоэффективныхповеденческихстратегийиличностныхресурсовудетейи подростковснарушениями слуха;

• совершенствованиенавыковполученияииспользованияинформации,способствующихповышению социальных компетенцийи адаптации в реальныхжизненныхусловиях

• предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональныхперегрузок уучащихся снарушениямислуха;

• развитие мышления, памяти, внимания и воображения.

1. Содержательный раздел.

1. 1. Программа коррекционной работы.

Содержаниепрограммы коррекционной работыопределяетсянаосноверекомендацийЦПМПК.

Педагог-психолог,врамкахреализациипрограммы коррекционной работы,проводитзанятияпокомплексномуизучениюиразвитиюличностиглухихдетей.Работапроводитьсяиндивидуально.

Основныенаправлениядеятельностипедагога-психологасостоятвпроведениипсиходиагностики;развитииикоррекцииэмоционально-волевойсферыобучающихся;совершенствованиинавыковсоциализацииирасширениисоциальноговзаимодействиясосверстниками;разработкеиосуществлениипсихологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление иразвитиепсихологическогоздоровьядетей.

Направлениякоррекционно-развивающейработы,взависимостиотиндивидуальныхособенностейглухихобучающихся,могутвключать:

• развитие у обучающихся словесной речи – письменной и/ или устной (втом числе, её восприятия и воспроизведения) как важного условия ихнаиболееполноценногоразвития,качественногообразования,социальнойадаптации;

• развитиевысшихпсихическихфункций,эмоционально-волевойипознавательной сфер;

• развитиекоммуникативно-речевойсферы;

• личностныхустановоквсоответствииссоциально-этическиминормамииправиламимежличностноговзаимодействия;развитиемежличностногообщениявгруппесверстников(совзрослыми идр.);

• развитиеспособоврегуляцииповедения,адекватныхформутверждениясамостоятельности,личностнойавтономии;

• совершенствованиенавыковполученияииспользованияинформации,способствующихповышению социальных компетенцийи адаптации в реальныхжизненныхусловиях;

• развитиеучебно-познавательнойдеятельностисцельюобеспечениякачественногодостиженияпланируемыхрезультатовобразовательнойпрограммы(сучётомособых образовательных потребностей и индивидуальныхособенностейобучающихся).

1. 1. Содержание программы коррекционной работы.

Одной из составляющих коррекционной работы является диагностика, цель которой получениеданныхобуровнеразвитияпознавательныхпроцессовребенка,эмоционально-личностнойиволевойсферы,социальныхикоммуникативных умений; о предпочтениях, склонностях и возможностях.

Задачи: выявлениепроблемныхзоннауровнеразвитияпознавательныхпроцессов; выявление проблемных зон на уровне развития эмоционально-личностной и волевойсферы.

Диагностическоенаправлениепредполагает:

• проведениестартовой диагностики (вначалекурса)сцельюуточнения(выявления) у детей особыхобразовательныхпотребностейииндивидуальныхособенностей;

проведениемониторинга(текущийипромежуточныйконтроль)достиженияобучающимисяпланируемыхрезультатовосвоенияпрограммы коррекционной работы.

Диагностическийинструментарий:

Используемый пакетметодикпозволяетисследоватьразвитиеглухихобучающихся комплексно.

• • Психометрическиеметодыисследованияинтеллекта:

• МетодикаВекслера(невербальныесубтестыметодики):«Недостающиедетали»«Последовательныекартинки»,«КубикиКосса»,«Складываниефигур»;

• МатрицыРавена.

  • Методикидляисследованияособенностейличности:

• ЦветовойтестМ.Люшера;

• Цветовойтестотношений;

• Проективнаяметодика«Дом,дерево,человек»;

• Исследование самооценки Дембо-Рубинштейн в модификацииА.М.Прихожан;

• Рисуночныйтест«Человекподдождём»;

• Рисуночныйтест«Рисунокдерева».

  • Методикидляисследованияпамяти:

• Зрительнаянепроизвольнаяпамять(10изображений);

• Зрительнаяпроизвольнаяпамять(10изображений);

• «Пиктограммы»А.Р.Лурия;

• Методика«Памятьначисла».

  • Методикидляисследованиявниманияисенсомоторныхпроцессов:

• ОтыскиваниечиселпотаблицамШульте;

• СубтестметодикиВекслера«Шифровка»;

• «Корректурныепробы»Бурдона;

• КольцаЛандольта.

  • Методикидляисследованиямышления:

• Четвёртыйлишний(наглядныйматериал);

• ТестТорренса«Закончирисунок»;

• Последовательныекартинки.

  • Методикидляизученияшкольноймотивации:

• АнкетаН.Г.Лускановой(модифицированныйвариантДаниловойЕ.И.);

• Методикадиагностикимотивацииученияиэмоциональногоотношениякучениювсреднихклассах школы (Ч.Д.Спилбергер);

• Рисуночныйтест«Явшколе».

  • Методикидляизученияуровнятревожности:

• Методикадиагностикиуровняшкольнойтревожности Филлипса;

• Рисуночныйтест«Кактус»;

• ТесттревожностиР.Теммла,М.Дорки.

  • Для исследования межличностных отношенийиспользуютсяметодики:

• Социометрия(Дж.Морено);

• Рисуноксемьи;

• Рисуночныйтест«Тридерева»;

• Тестродительскогоотношения.

  • Дляопределенияинтересовисклонностей:

• Дифференциально-диагностическийопросник(ДДО)Е.А.Климова;

• Методика«Составьрасписание»;

• Ориентация,СоломинИ.;

• Матрицавыборапрофессии.Г.В.Резапкина;

• ОпросникХолланда.

Психолого-педагогическоеобследованиевключает:

• изучениеиндивидуальныхособенностейличностиглухогообучающегосяснарушеннымслухом,втомчисле,самооценкиличностисучётомсобственныхвозможностей,способностейиограничений;стремлениякличностномусаморазвитиюиегореализации;межличностноговзаимодействия(вколлективе сверстников,атакжесокружающимилюдьмиразноговозраста(снормальным и нарушенным слухом) в процессе учебной и внеурочнойдеятельностинаосновевзаимногоуважения,толерантности,соблюдениясоциальнозначимыхнравственно-этическихнорм;сформированностиоценочногоотношенияксвоемуповедениюипоступкам,атакжекповедениюипоступкамдругих;готовностиобучающегосякздоровомуобразужизни,готовностиприйтинапомощь, проявить внимание и доброжелательность, а также готовностик участию в жизни семьи, образовательной организации (города и др.);резервовличностногоразвития;

• изучениепознавательной сферы обучающихся, включая мотивацию кучебно-познавательнойдеятельности,познавательныеинтересы;выявлениерезервовактивизацииразвитияпознавательнойсферы;

• изучение особенностей овладения обучающимисясловесной речью –письменнойиустной,втомчисле,еёвосприятиемивоспроизведением,устнойкоммуникацией;выявлениерезервовактивизации развития у обучающихся с нарушениями слуха словеснойречи,устной коммуникации,речевого поведения;

• изучениеовладенияобучающимисяуниверсальнымиучебнымидействиями;выявлениерезервовактивизацииихразвития;

• изучениеготовностиобучающихсякосознанномувыборупрофессии,образовательнойорганизациидляполученияпрофессионального и /или среднего (полного) образования с учётомсобственныхинтересов,возможностей,способностейиограничений.

Занятия коррекционно-развивающего курса проводитпедагог-психолог 2 раза в неделю.Продолжительностьодногоиндивидуальногозанятия– 30минут.

Видыкоррекционнойработы, которые используется на психокоррекционных занятияхпедагогом-психологом:

• • Совершенствованиедвиженийисенсомоторногоразвития:

• развитиемелкоймоторикикистиипальцеврук;

• развитиенавыковписьма.

Коррекция и развитие отдельных сторон психическойдеятельности:

• развитиезрительноговосприятияиузнавания;

• формированиеобобщенныхпредставленийосвойствахпредметов(цвет,форма,величина);

• развитиепространственныхпредставлений,ориентации;

• развитиепространственно-временныхпредставлений;

• развитиевниманияипамяти.

  • Развитиеосновныхмыслительныхопераций:

• навыковгруппировкииклассификации;

• уменияработатьпословеснойиписьменнойинструкции,алгоритму.

  • Развитиеразличныхвидовмышления:

• развитиенаглядно-образногомышления;

• развитиелогическогомышления(умениевидетьиустанавливатьлогическиесвязимеждупредметами,явлениямиисобытияминаневербальномуровне).

  • Коррекциянарушенийвразвитииэмоционально-личностнойсферы:

релаксационныеупражнениядлямимикилица,драматизация,занятияпоформированию адекватного поведения и адаптации к школьному обучению,коррекцияагрессивныхтенденцийвповеденииит.п.Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоциидругогочеловека,адекватнопроявлятьиконтролироватьсвоиэмоцииичувства.Содействиеличностномуростуикоррекцияотклоненийличностного развития. Работа в этом направлении предполагает воздействиенаформированиесистемымотивовподростка,формированиеадекватнойсамооценки,исправлениенедостатковхарактера,мешающихадаптациисубъектаи т.п.

1. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения рабочей программы.

Личностныерезультаты:

• Стремлениексамостоятельностиинезависимости в быту и помощи другим людям в быту.

• Овладениенавыкамисамообслуживаниядомаившколе.

• Умениевключатьсявразнообразные повседневные дела.

• Возможностьприниматьпосильноеучастие,брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни.

• Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.

• Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.

• Знаниеправил поведениявразныхсоциальныхситуацияхслюдьмиразногостатуса.

• Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.

• Умениенебытьназойливымвсвоихпросьбахитребованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.

• Умение применять формы выражения своихчувствсоответственноситуации социального контакта.

Метапредметными результатами изучения курсаявляютсяформированиеследующихуниверсальных учебных действий (УУД).

РегулятивныеУУД:

• определятьиформулироватьцельдеятельностиспомощьюучителя;

• проговариватьпоследовательностьдействий;

• учитьсяработатьпопредложенномупедагогомплану

ПознавательныеУУД:

• прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способностизамечатьновое,задаватьвопросы,включаться в совместную со взрослым исследовательскуюдеятельность;

• перерабатыватьполученнуюинформацию:делатьвыводыврезультатесовместной работы группы.

Предметнымирезультатамиизучениякурсаявляютсяформированиеследующихумений:

• описыватьпризнакипредметовиузнаватьпредметыпоихпризнакам;

1. 1. • выделятьсущественныепризнакипредметов;

      • даватьопределениятемилиинымпонятиям;

      • выявлятьфункциональныеотношениямеждупонятиями;

      • выявлятьзакономерностиипроводитьаналогии.

КоммуникативныеУУД:

• Способность общаться, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).

• Умение начать иподдержатьразговор, задать вопрос,выразитьсвои намерения,просьбу,пожелание, опасения, завершитьразговор.

• Уметькорректновыразитьотказинедовольство,благодарность,сочувствие.

• Освоениекультурныхформвыражениясвоихчувств.

• Расширениекругаситуаций,вкоторыхребёнокможетиспользовать коммуникацию как средство достижения цели.

• Способностьпередатьсвоивпечатления,соображения,умозаключениятак,чтобыбытьпонятымдругим человеком.

• Бытьспособнымделитьсясвоимивоспоминаниями,впечатлениями и планами с другими людьми.

1. Организационный раздел.

3.1. Система специальных условий реализации АООП СОО для обучающихся с нарушением слуха.

Для проведения коррекционной работы и реализации межпредметных связейтребуетсяспециальноорганизованнаяпредметно-пространственнаяразвивающаясреда:

• функциональноориентированныеигрушкиипособиядляразвитиясенсорно-моторныхфункций(строительныеконструкторыскомплектомцветныхдеталей,раскладныепирамидки,плоскиеиобъёмныегеометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разнойдлиныиширины,геометрическое лото,сенсорныемодули идр.);

• игрушкиипособиядляразвитиятонкоймоторики,инвентарьдляразвития крупной моторики (мячи разной величины: массажные и гладкие;кольцебросы,шнуровки,мозаики,сенсорная“тропа”дляног,массажныйковрики т.д.);

• оборудованиедлязанятиймузыкой,ритмикой,изобразительнойдеятельностью(музыкальноесопровождениедлярелаксацииидляфизминуток,звучащиемузыкальныеинструменты,изобразительныематериалыи др.);

• материал техники АРТ-терапии (различные куклы, сюжетные игрушки,элементы одежды, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листыформата А1, А2, А3, А4, А5, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночкидляводы,пластилин,восковыекарандаши,принадлежностидляаромотерапиии др.);

• иллюстративныйнаглядныйматериал, направленный для пониманияситуациймежличностноговзаимодействия,эмоциональныхпроявлений;

• мультимедийноесопровождение,видеопрезентациикурокамвсоответствии с тематикой занятий; аудиозаписи для релаксации и рисования:звукиприроды,цветотерапия, инструментальнаямузыка, детские песни ит.д.;

• комплектыраздаточныхпособий,дидактическихматериалов,сюжетныхкартинок,фотографий;

• предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,бусины),звучащиепредметыдлявстряхивания,предметыдлясжимания(мячиразличнойфактуры,разногодиаметра),вставления(стаканчикиодинаковойвеличины)и др.;

• альбомыдляработучащихся.

Использованиеновыхподходовитехнологийвобучениидетейснарушениемслухапозволяетсоздатькомфортныеусловияобученияиразвитияучащихся,чтовсвоюочередьведётксовершенствованиюпознавательныхпроцессов,умениюпереноситьполученныезнаниянадругиежизненныеситуации,краскрытиютворческогопотенциалаиличности школьниковс нарушениями слуха.

1. 1. Особенности организации педагога-психолога.

Коррекционнаяработаосуществляетсяврамкахцелостногоподходаквоспитаниюи развитию ребенка.

Вработеврамках программыприменяютсяследующиеприемыи методы:

• использованиедозированнойпедагогическойпомощи(обучающей,стимулирующей,организующей, направляющей);

• пошаговостьпредъявленияматериала,

• использованиезаданийвнаглядно-действенноминаглядно-образномплане,речевоепроговариваниедействийнакаждомэтапеобучения,

• учетиндивидуально-психологическихивозрастныхособенностей,

• эмоциональноокрашеннаяподачаматериала.

1. 1. Программно-методическое обеспечение.

Методическаялитература:

1. Ю.Н.Владимирова.Программаадаптационныхзанятийдляпятиклассников«Новичоквсреднейшколе».МоскваНПОПерспектива2008.

2. О.Н.Истратова. Т.В.Эксакусто. «Занятияинтеллектуальноготренинга,направленныенаразвитиемышления,памяти,внимания».Ростов-на-Дону; «Феникс»,2003.

3. Составитель: Л.В. Семёнова Программа по развитию коммуникативныхнавыковуучащихся5-8классов«Давайте житьдружно».

4. Программатренингов«Большиепсихологическиеигры». Программапопрофориентациинеслышащихучащихсявыпускныхклассов.Составитель:Ольховская М.В.,ШарковЕ.В.

5. Программавзаимодействияссемьями,воспитывающихдетейснарушениямислуха.Составитель:ШарковЕ.В.

6. Программыспециальных(коррекционных)образовательныхучрежденийIвида (Москва,«Просвещение»,2005г.).

2. Программы специальных общеобразовательных школ для глухих детей(Москва,«Просвещение»,1988г.).

Дидактическиематериалы:

1. Практикумпокоррекциипсихическогоразвитиядетейснарушениямислуха.МихаленковаИ.А.,АнисимоваН.В.,МирошниченкоН.В.,ДроздовскаяК.В.,изд. Каро,2006.

2. ДиагностикаструктурыинтеллектатестД.Векслера(детскийвариант)Ю.И.Филимоненко,В.И.Тимофеев Спб1998.

3. Специальнаяпсихология./Подред.В.И.Лубовского. -М.:Изд.центр «Академия»,2003.

4. Вавилова Т.А. Психология детей со сложными нарушениями развития. //Основыспециальной психологии.-М.,2002.

5. Психологияглухих детей /Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В.Розановой,Н.В.Яшковой.-М.,1971.

6. МамайчукИ.И.Психологическаяпомощьдетямспроблемамивразвитии. -СПб.,2001.

7. ХухлаеваО.В.Школьнаяпсихологическаяслужба,М,2008.

8. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция.–М.,1996.

9. И.И.Мамайчук«Психокоррекционныетехнологиидлядетейспроблемамивразвитии»/Спб.:Речь,2006г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/628678-rabochaja-programma-psihokorrekcionnyh-zanjat