Формирование и развитие функциональной грамотности младших школьников на уроках русского языка

Формирование и развитие функциональной грамотности младших школьников на уроках русского языка

Введение

В эпоху информационного изобилия и динамичных социальных изменений ключевой задачей начального образования становится не столько передача суммы знаний, сколько формирование у ребёнка способности эффективно использовать эти знания для решения широкого спектра жизненных задач. Эта способность лежит в основе функциональной грамотности – интегративного качества личности, позволяющего успешно адаптироваться в современном мире. Уроки русского языка в начальной школе, выходящие за рамки освоения орфографии и пунктуации, являются одним из мощнейших ресурсов для её развития. Формирование функциональной грамотности на этих уроках означает воспитание грамотного пользователя языком, который способен понимать, создавать, критически оценивать тексты и взаимодействовать с окружающими в различных коммуникативных ситуациях.

Сущность функциональной грамотности в контексте предмета «Русский язык»

Функциональная грамотность представляет собой практико-ориентированный результат образования. В рамках уроков русского языка она проявляется через совокупность ключевых компонентов, каждый из которых выводит языковые умения в реальный жизненный контекст.

Основные компоненты функциональной грамотности, развиваемые на уроках русского языка:

1. Читательская грамотность: Способность понимать, использовать, анализировать и размышлять о письменных текстах для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, участия в социальной жизни. Это не просто техника чтения, а смысловое чтение.

2. Коммуникативная грамотность: Умение ясно, точно и культурно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме в соответствии с условиями и целью общения (диалог со сверстником, обращение к взрослому, написание записки, электронного письма).

3. Языковая и речевая грамотность: Применение системы знаний о языке (фонетика, лексика, грамматика) не как самоцель, а как инструмент для точного выражения мысли, понимания оттенков смысла, редактирования собственного текста.

4. Информационная грамотность: Навыки поиска, отбора, переработки и представления информации, полученной из различных текстов (учебник, справочник, объявление, простая таблица или схема в интернете).

Практическая реализация: методы и приёмы

Формирование функциональной грамотности требует перестройки традиционного урока от репродуктивной модели к деятельностной и практико-ориентированной.

Технологическая карта фрагмента урока русского языка (3 класс), направленного на развитие функциональной грамотности

Тема: «Работа с текстом. Учимся понимать инструкцию».

Цель: Формировать умение извлекать информацию из инструктивного текста и применять её на практике.

1. Мотивация (5 мин).

   • Учитель показывает коробку с новой настольной игрой. Ставит проблему: «Как нам быстро научиться в неё играть?». Ученики приходят к выводу о необходимости прочитать правила (инструкцию).

2. Первичная работа с текстом инструкции (10 мин).

   • Задание 1 (Индивидуально): «Прочитайте текст на карточке (упрощённая инструкция к игре). *Подчеркните зелёным карандашом, что нужно сделать первым делом. *Подчеркните красным, чего делать нельзя.»

   • Задание 2 (В парах): «Обсудите с соседом, все ли шаги в инструкции понятны. Сформулируйте один вопрос о том, что осталось непонятным.»

3. Применение информации (15 мин).

   • Класс делится на группы. Каждая группа получает не собранную простую конструкцию (например, фигурку из конструктора по схеме) и текстовую инструкцию по её сборке.

   • Задание 3 (Групповая практика): «Внимательно прочитайте инструкцию и, следуя ей шаг за шагом, выполните задание. Назначьте в группе “читающего”, “сборщика” и “контролёра”, который сверяет действия с текстом.»

2. Рефлексия и оценка (5 мин).

   • Обсуждение: «Что было самым сложным в понимании инструкции? Почему важно читать её очень внимательно? В каких ещё жизненных ситуациях нам нужно уметь читать инструкции?»

Критерии оценивания сформированности функциональной грамотности

Оценка смещается с проверки памяти на анализ умений:

• Низкий уровень: Ученик с трудом находит в тексте явно заданную информацию, не может выделить последовательность действий.

• Средний уровень: Ученик точно находит и извлекает нужную информацию, может следовать инструкции при выполнении знакомого действия.

• Высокий уровень: Ученик не только извлекает информацию, но и критически её оценивает (есть ли все необходимые шаги?), может преобразовать текст инструкции в простой план или схему, объяснить другому.

Заключение

Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка – это стратегический путь от «изучения предмета» к «освоению инструмента жизни». Когда работа с языком строится вокруг решения понятных, актуальных для ребёнка задач (понять, объяснить, убедить, узнать, создать), само знание становится гибким и востребованным. Учитель в этой модели выступает как дизайнер образовательных ситуаций, которые моделируют реальные коммуникативные вызовы. Таким образом, урок русского языка вносит фундаментальный вклад не только в грамотность письма, но и в грамотность мысли и действия, обеспечивая младшему школьнику прочную основу для успешного обучения и адаптации в сложном, насыщенном информацией мире.

Список литературы:

1. Галушко И. Ф. Формирование и развитие функциональной грамотности младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения //ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. – С. 101.

2. Пакина Т. А. Развитие функциональной грамотности и формирование понятия «функциональная грамотность» в России //Вестник педагогических наук. – 2022. – Т. 5. – С. 201-206.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/628964-formirovanie-i-razvitie-funkcionalnoj-gramotn