Индивидуальная рабочая программа коррекционно-развивающих занятий для детей с расстройством аутистического спектра вариант 8.2. (6 класс)

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБУ ЗО «Областной центр

психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи»

_________________ О.Ю. Шевчук

«____» ____________20_____г.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающих занятий

для детей с расстройством аутистического спектра

вариант 8.2. (6 класс)

Фамилия, имя, отчество

(дата рождения)

Составитель:

педагог-психолог

Колтунова Надежда

Валериевна

г. Мелитополь

Пояснительнаязаписка.

Индивидуальная рабочая программа коррекционно-развивающих занятий составлена на основе рабочей программы коррекционного курса для обучающихся с расстройством аутистического спектра (вариант 8.2) на 20__-20__ учебный год.

Реализацияданнойпрограммыкоррекционного курсадаетосновудляэффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка кактивномуконтактус окружающим миром. Таким образом, онбудетчувствоватьбезопасностьиэмоциональныйкомфорт,а значит, будет происходить коррекция поведения.

Предлагаемаяпрограммакоррекции,являетсякомплексной,направленане на совершенствование отдельно взятого психического процесса, а наповышение уровня функционирования познавательной, интеллектуальной и коммуникативной сфер в целом.

Индивидуальная рабочаяпрограммакоррекционныхзанятийопределяетструктуруисодержаниеработыпокоррекциивысшихпсихическихфункцийВПФ, обучающихся 6 классов, занимающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе (основного) общего образования, обучающихсясучётомособенностейихпсихическогоразвития,индивидуальныхвозможностей.

Индивидуальная рабочаяпрограмманаправлена накоррекциюВПФ, развитиеэмоционально-волевой сферы и пространственно-временных представлений.

Цельюиндивидуальнойрабочейпрограммыявляется:

• развитиеуменийсоциальноговзаимодействия;

• формирование адекватного восприятия окружающих предметов иявлений, эмоциональных контактов ребенка;

• повышениеактивностиребенкавпроцессеобщениясовзрослымиидетьми;

• смягчениехарактерногодляаутичныхдетейсенсорногоиэмоционального дискомфорта.

Исходяизданнойцелистроитсявсякоррекционнаядеятельностьсребенком.

Задачи индивидуальнойрабочей программы:

• преодолениенегативизмаприобщениииустановленииконтактас аутичным ребенком;

• обучениеегопростымнавыкамконтакта;

• ориентацияаутичногоребенкавовнешнеммире;

• обучениеребенкаболеесложнымформамповедения;

• развитиесамосознанияиличностиаутичногоребенка;

Психолого-педагогическая характеристика обучающейся с расстройством аутистического спектра

Фамилия, имя, отчество.

Индивидуальная рабочаяпрограммаразработанадляФ.И.О., 20__ года рождения, которая обучается в 6 классе.

С … по … 20__ года была проведена психологическая диагностика с Ф.И.О., по результатам которой можно сказать, что у неё лучше развита зрительная память. Прочность запоминания словесногоматериала низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержание задач) неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Общий темп деятельности медленный. Ситуация успеха вызывает у (имя) положительные эмоции.

У (имя) снижена способность к распределению внимания между разными видами деятельности. Она не может сразу выполнять два задания: рисовать и рассказывать стихотворение. Таким образом, произвольное внимание нестойкое, легко истощается, характеризуется повышенной отвлекаемостью и требует больших усилий для фиксации.

Мыслит конкретно, т.е. остаетсяво власти единичных наглядныхобразов, неумеет понять скрытое за ними общее, существенное. (Имя) скорее вспоминает, чем размышляет. Предметы она группирует на основе второстепенных признаков. Пословицы понимает буквально. При сравнении предметов ей легче установить различия, чем уловить сходство. В процессе обучения слабость обобщения проявляется в плохом усваивании правил и общих понятий.

Память у обучающейся отличается замедленностью и непрочностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения, эпизодической забывчивостью, плохим припоминанием. Запоминает лишь то, что считает нужным. Лучше воспроизводит по памяти завершённые действия.

Произвольная активность отличается слабостью побуждений, недостаточностью инициативы, импульсивностью, внушаемостью и упрямством, слабостью социальныхмотивов.

Чувства у (имя) незрелы,недостаточно дифференцированы,тонкиеоттенкиейнедоступны. Эмоции могут быть непропорциональны воздействиям внешнего мира по своей динамике. Слабость мысли тормозит развитие высших чувств. Преобладают непосредственные переживания конкретных жизненных обстоятельств, имеет потребность в телесном контакте (любит обниматься).

Содержание программы коррекционной работы.

Ведущейзадачейданногокоррекционногокурса являетсяобщаяорганизация поведения ребенка с аутизмом: формирование установки на выполнение задания, развитиеуменийсоциальноговзаимодействия, привыкание к ситуации обучения.

Соблюдение принципа постепенности, дозирования подачи нового материала. Постепенное привнесение новых элементов вариативности. Инструкции и задания формулируются четко и кратко. Подкрепление желаемого поведения ребенка с помощью значимых стимулов и похвалы.

Обучениереализовываетсянадоступномсодержании,построенномпо принципуотпростогоксложномусучётомвозрастныхипсихических особенностей детей с расстройствами аутистического спектра.

Диагностическая работа:

• Анализпричинтрудностей;

• Комплексныйсборинформации;

• Изучениеинтеллектуальнойсферыребёнка;

• Изучениеэмоционально-волевойсферыиличностныхособенностей;

• Изучениесоциальнойситуацииразвитияисемейноговоспитания;

• Анализуспешностикоррекционно-развивающейработы;

• Диагностикаиндивидуальногопрогресса.

Развивающийаспект занятий:

1. 1. Развитие речи: обогащение и усложнение словарного запаса, усиление коммуникативных свойств речи, овладение художественными образами. Речевое развитие один из основных показателей интеллектуального и общего развития.

   2. Развитие мышления: формирование приемов мыслительной деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выделять главное, установление причинно-следственных связей; формирование умений доказывать и опровергать, ставить и разрешать проблемы, определять и объяснять понятия и т.д.

   3. Развитие психических познавательных процессов: воображения, внимания, памяти.

   4. Развитие сенсорной сферы: ориентации в пространстве и во времени, точности и тонкости различения тени, формы и цвета.

   5. Развитие двигательной сферы: овладение моторикой мелких мышц, умением координировать свои двигательныедействия.

Методика организации коррекционно-развивающих занятий.

Реализацияданнойкоррекционной программыдаетосновудляэффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка кактивномуконтактус окружающим миром. Таким образом, ребенокбудетчувствоватьбезопасностьиэмоциональныйкомфорт,а значит, будет происходить коррекция поведения.

Предлагаемаяпрограммакоррекции,являетсякомплексной,направленанаповышение уровня функционирования познавательной, интеллектуальной и коммуникативной сфер в целом.

Индивидуальная программаразработанадляребенкасрасстройством аутистического спектра обучающегося в 6 классе.

Длительностьпрограммы:проводится2занятиявнеделю, 51 занятие в год.

Формаработы -индивидуальная.

Продолжительностьзанятия -30минут.

Форма оценивания знаний – безотметочная.

Формыконтроля: вцеляхотслеживаниярезультатовработы,собучающимсяпроводитсякомплекснаядиагностикасформированности познавательной и эмоционально-волевой сфер.

Структурапсихокоррекционныхзанятий:

Структура каждого коррекционно-развивающего занятия представляет собойкомплекспоследовательныхчастей,объединенныхобщейтемой:

1. Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы, позволяющиеналадитьконтактсребёнком,создаватьатмосферудоверияи принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы.

2. Разминка – направлена на создание мотивации для предстоящей деятельности,созданияположительногоэмоциональногофона,улучшение настроения. В этой части применяются элементы тренинговой работы ипсихогимнастики.

3. Основнаячасть–раскрываетсодержаниеглавнойтемызанятия,наполняетсяиграми,упражнениямиизаданиямивсоответствиистемойи целью конкретного занятия. В этой части применяются разнообразные приемыитехникиизразличныхнаправленийпсихокоррекционнойработы (элементы арт-терапии, сказко-терапии, игро-терапии, музыко-терапии,гештальт-терапии).

4. Рефлексиязанятияпредполагаетоценкузанятиявдвухаспектах:эмоциональном(понравилось–непонравилось,былохорошо–былоплохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).

Рефлексия предполагает, что ребёнок сам или с помощью взрослого отвечаетнавопрос -зачемэтонужно,какэтоможетпомочьвжизни,даёт обратную эмоциональную связь психологу.

Календарно-тематическоепланирование

коррекционно-развивающихзанятий

Фамилия, имя, отчество (дата рождения)

(вариант 8.2)

на 20__ – 20__ учебный год

Дни занятий – вторник, четверг (2 часа в неделю)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/628977-individualnaja-rabochaja-programma-korrekcion