Роль родителей в речевом развитии у неговорящих детей 1,2-3 лет

Роль родителей в коррекции речевых нарушений у неговорящих детей 1,2-3 лет

В последнее десятилетие детей раннего возраста, имеющих задержки речевого развития различного генеза значительно возросло. Задержка речевого развития негативно влияет на развитие психических процессов, поэтому выявление задержек речевого развития является не только педагогической, но и медицинской проблемой, затрагивающей аспекты педиатрии, детской неврологии и детской психологии.

Полноценному речевому развитию детей и формированию их личности в целом способствует раннее выявление и предупреждение речевых расстройств.

В современной отечественной педагогической и психологической литературе изучение дизонтогенеза у детей раннего возраста с ДЦП при различных речевых расстройств посвящены исследования Е.Ф. Архиповой, О.Г. Приходько, Т.В. Волосовец, Г.В. Чиркиной..

Нарушение онтогенетического развития с позиции речевого развития с позиции речевого развития рассматривают Г.В. Чиркина, О.В. Громова, Ю.Ф. Гаркуша, Ю.А. Розенкова, Н.В.Серебрякова, И.Б. Карелина.

Психофизический аспект онтогенетического развития освящен в работах Е.А. Стебелевой, Г.А. Мининой , Е.Ф. Архиповой, О.Г. Приходько.

Характерные нарушения у детей с ЗРР различного генеза описаны в работах И.Б.Карелиной (2, с.107).

Часто задержка речевого развития бывает связана с задержкой психо – моторного развития. Факторы нарушения раннего моторного развития: это низкая оценка по шкале Апгар 7-8 баллов; отсутствие или слабость крика при рождении; нарушение сосания и глотания; нарушение жевания (после 2 лет); многие дети с трудом и поздно учатся сидеть, позднее встают, у некоторых нарушено ползание, другие вообще не ползают, позднее чем другие начинают ходить, долго ходят с поддержкой. В дальнейшем у таких детей отмечается моторная неловкость и быстрая утомляемость (2, с.83).

Отмечается психическая незрелость: коммуникативное поведение на первом году жизни – дефицит или отсутствие реакции оживления после 3 месяцев; пассивность и недифференцированная реакция на близких/ чужих после 8 месяцев или паническая реакция на чужих; избегая глазного контакта и позы принятия, позднее появление лепета; на втором году жизни – низкая коммуникативная активность отсутствие или слабая выраженность участия в диалоге, избегание диалога или формальность в диалоге; на третьем году жизни – боязнь и избегание сверстников; отсутствие партнерских отношений; чрезмерная автономность по отношению к родителям, эмоциональная отгороженность(2,с.84,86,88)

Познавательная активность снижена: на первом году жизни – отсутствие интереса к игрушкам; нет фиксирования взора на яркой игрушке; нет прослеживающих движений взора за ярким предметом; неустойчивая кратковременная фиксация внимания(зрительного);после 7 месяцев не отыскивает спрятанную на его глазах игрушку4 на втором и третьем году жизни – преобладание элементарных форм исследовательского поведения(через рот);хаотичный характер проб и ошибок; нефункциональность предметных действий; отсутствие ориентации на цвет и форму в практической деятельности.(4,с.268-279).

Эмоциональное поведение так же может быть нарушено: на первом и втором году жизни – пассивность, нерадостное настроение, монотонный плач; невротические проявления; бедный репертуар эмоциональных реакций; тревожная привязанность к родителям; на третьем году жизни - чрезмерная автономность или агрессивность по отношению к родителям; эмоциональная отгороженность; низкая коммуникативная активность; симбиотическая привязанность по отношению к родителям: требования ребенком постоянной физической близости родителей.(4,с.268-279).

Такие симптомы должны настораживать родителей и медицинских специалистов. Очень важно, чтобы родителя, заметив у ребенка признаки задержки речевого развития, не просто уповали на помощь специалистов, но и сами активно занимались с ребенком.

Детям с задержкой речевого развития органического характера необходима комплексная абилитация, включающая медикаментозное лечение, которое назначает невролог или психиатр, массаж и лечебная физкультура и занятия с дефектологом, психологом и логопедом. (2,с.110)

В настоящее время становится очевидным, что в оказании коррекционной помощи инициатива должна находиться в руках мамы, ей должна принадлежать главная роль, а специалисту отводится роль консультанта, снабжающего маму сведениями и обучающего ее, если нужного некоторым умениям(6, с.4-5)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/629149-rol-roditelej-v-rechevom-razvitii-u-negovorja