Нейропсихологический подход в логопедии

Нейропсихологический подход в логопедической работе.

Одной из актуальных проблем современного образования остается проблема повышения эффективности коррекционно – образовательного процесса при организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования универсальных учебных действий, которые учитывали бы возможности обучающихся и условия, в которых протекает их образовательная деятельность.

В последнее время все больше внимания в логопедической практике уделяется такому направлению, как нейропсихология. Нейропсихологический подход приобретает все большую популярность, так ка успешно применяется для диагностики, и для коррекции проблем в развитии речи детей разного возраста.

Нейропсихология – междисциплинарное научное направление, нацеленное на понимание связи структуры и функционирования головного мозга с психическими процессами и поведением живых существ. Основателем нейропсихологии является А,Р. Лурия.

По мнению ученого, целью нейропсихологии служит понимание того, какие функции мозга нарушены в результате повреждения, каким образом это нарушение влияет на остальные процессы и как с помощью здоровых участков мозга восстановить работу поврежденных.

А.Р. Лурия разделил мозг человека на три функциональных блока, взаимодействие которых необходимо для психической деятельности. Любая высшая психическая функция реализуется при участии всех трех блоков. Каждый из них вносит специфический вклад в ее осуществление и характеризуется определенными особенностями строения и физиологическими принципами.

1блок – энергетический.

Формируется от внутриутробного периода до 2 -3 лет. Она преимущественно отвечает за эмоциональное «подкрепление» психической деятельности (например, переживание успеха – неуспеха).1 блок мозга принимает участие в организации внимания, памяти, а также эмоционального состояния (особенно страх, боль ,гнев), перерабатывает разнообразную информацию о состоянии внутренних органов и регулирует эти состояния, а также поддерживает общий тонус ЦНС. Все, что происходит с матерью во время беременности (например, различные болезни),нак4ладывает свой отпечаток на формирование этого блока.

Признаком нарушений в развитии 1 блока мозга является снижение активности. В таких случаях ребенок пассивен, вял, его не интересует окружение; его познавательная и двигательная активность минимальна; повышены истощаемость, утомляемость; характерна эмоциональная неуравновешенность. На занятиях, как правило, дети зевают, быстро перестают воспринимать информацию, начинают вертеться, ронять карандаши и ручки мешают другим. Это, как правило, часто болеющие дети.

2 блок отвечает за прием, переработку и хранение внешней информации. Он формируется от 3 до 7 лет. Включает в себя основные анализаторные системы (зрительную, слуховую, обонятельную и кожно – кинететическую). Благодаря этому блоку ребенок обрабатывает информацию, которую нужно услышать, увидеть, почувствовать; он может распознавать внешние стимулы по качеству и значению.

Недоформированность 2 блока приводит к тому, что у ребёнка нарушаются координация движений, межполушарное взаимодействие, способность к восприятию звуков на слух и их различению. Страдает зрительно – пространственное восприятие, соотношение форм и размеров предметов. Наблюдаются низкие способности к восприятию инструкции и ее выполнению. Ребёнок с трудом может воспринимать ситуацию: одновременно слышать, видеть, думать, принимать решения. Для таких детей характерны бедность, однотипность движений тела в пространстве, недостаточно дифференцированная координация, моторная неловкость.

Также нарушения этого блока проявляются в плохом узнавании картинок или реальных предметов. В запущенных случаях ребенок может даже не узнавать знакомые ему игрушки или предметы домашнего обихода. Если нарушения касаются слухового восприятия , дошкольник плохо ориентируется в пространстве, не может установить источник звука, сопоставить с объектом, который его издает. При тактильных нарушениях у ребенка формируется искаженное представление о теле и отмечается сбой в координации движений.

3 блок отвечает за программирование, произвольную регуляцию и контроль психической деятельности. Формируется от 7 до 15 лет; контролирует любую деятельность ребенка, следит, чтобы она не протекала хаотично, а была строго организована, структурирована и последовательна.

Произвольная регуляция психической деятельности включает в себя следующие функции:

• Постановку целей действия, которые соответствуют мотивам и задачам актуальной или планируемой деятельности;

• Планирование программы и оптимальных способов достижения цели;

• Контроль за выполнением программы и своевременная коррекция действий и ассоциаций;

• Сличение цели с промежуточными и окончательными результатами.

• Именно поэтому третий блок и называют блоком программирования, регуляции и контроля.

• Несформированность данного блока лежит в основе большинства синдромов дизонтогенеза, она же в значительной степени обусловливает трудности обучения и поведения ребенка в школе.

Нейропсихологический подход – это сочетание методов и приемов, направленных на профилактику и коррекцию нарушений развития мозга, развитие высших психических функций с учетом его индивидуальных особенностей.

Упражнения для повышения нейродинамики (при нарушении работы 1 энергетического блока) должны быть направлены на стимуляцию активности через двигательную, эмоциональную и сенсорную(тактильную, слуховую, зрительную) области. Рекомендуется использовать:

- дыхательные упражнения;

- массаж, самомассаж;

- растяжки;

- релаксацию;

- блок упражнений «Здоровые глаза»

- тренировку мышц речевого аппарата;

- упражнения для шеи, плеч, рук, ног;

Для формирования 2 блока мы предлагаем комплекс нейроупражнений на развитие зрительного и слухового восприятия, фонематических процессов, памяти, внимания, мышления, пространственных представлений, межполушарного взаимодействия, мелкой моторики, зрительно – моторной координации, а также навыков регуляции и контроля.

3 блок обеспечивает организацию активной, сознательной психической деятельности. Здесь рекомендуются нейропсихологические упражнения, направленные на формирование произвольной саморегуляции – программирование поведения воспитанника, составление плавна и программы действий, а также контроль за их выполнением.

С ребёнком, не способным произвольно регулировать свое поведение, невозможно заниматься, сидя долгое время за столом и ожидая, что он будет выполнять задания. Основным средством для детей с нарушениями развития служит доступная им игра. Важное условие развития произвольности – обучение правилам, их принятие и выполнение ребенком.

Таким образом, нейропсихологический подход позволяет логопеду изучить причины нарушения, выстроить эффективную стратегию сопровождения ребенка с нарушениями речи, помочь в формировании основных функций для будущего обучения ребенка в школе, повысить эффективность логопедической коррекции.

Список использованной литературы.

А.Р.Лурия Современная психология: Сб.статей памяти А.Р.Лурия/ под.ред. Е.Д. Хомской, Л.С. Цветковой. М.,1982

Ахутина Т.В,Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб2008

Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М.,2005

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.М.,1960

Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста: Учеб.пособие для студ.вузов. М.,2002.

Колганова В.С. Нейропсихологические занятия с детьми: В2ч. Ч.М.,2015

Лурия А.Р. курс общей психологии. Мышление и речь. М.,1970.

Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.,1972

Семенович А.В.Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.М.,2002

Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебн.пособие. М.,2007

Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М., Воронеж, 200

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/629152-nejropsihologicheskij-podhod-v-logopedii