Психолого-педагогические особенности разновозрастного взаимодействия

Психолого-педагогические особенности

разновозрастного взаимодействия

Для эффективного взаимодействия в разновозрастной группе необходимо учитывать ряд основных педагогических принципов.
Принцип интеграции и дифференциации социальных интересов. Разновозрастные группы в детском общественном движении создаются на основе социально значимой деятельности, и личный вклад каждого в общее дело гарантирует достижение результата, поэтому необходимо создать условия для самореализации и раскрытия индивидуальных способностей каждого члена группы.
Принцип вариативности ролевого участия детей и выбора форм взаимодействия старших и младших. Необходима смена социальных ролей (старшего и младшего) через регулярную корректировку содержания, обновление форм и поиск интересных направлений деятельности.
Принцип референтности и нонконформизма обеспечивает психологическую защищенность ребенка. Необходимо создать комфортные условия для всех участников взаимодействия, каждый может свободно выражать свои суждения, проявляя при этом уважительное отношение к мнению других.
В разновозрастных группах возможны межличностные конфликты и буллинг по отношению к младшим, поэтому очень важно создать комфортные условия, учитывая физиологические, гендерные, психологические особенности детей, а также межличностные отношения участников, их психологическую совместимость в детском общественном объединении.
Принцип саморазвития и самоорганизации жизнедеятельности разновозрастной группы в детском общественном объединении. Дети вступают в общественное Движение самостоятельно и добровольно, объединения детей в разновозрастные группы дает им возможность самостоятельно решать некоторые организационные вопросы, распределять социальные роли, выстраивать взаимоотношения внутри группы на основе самоуправления. Грамотное педагогическое взаимодействие, как форма наставничества, в этом случае только усилит воспитательный эффект.
Важную роль в развитии разновозрастного взаимодействия играет наставник. Кто является наставником в разновозрастной группе?
Какова педагогическая позиция взрослого в организации разновозрастного взаимодействия в Движении? Возможно ли реверсивное наставничество в разновозрастной группе?
Наставничество в воспитательной работе с детьми и молодежью в Движении рассматривается как один из механизмов достижения воспитательных целей через обеспечение равноценного и равноуровнего взаимодействия всех участников разновозрастной группы.
В Движении дети добровольно объединяются в отделения, объединения, и чаще всего эти группы являются разновозрастными. В качестве наставника в разновозрастном взаимодействии может выступать совершеннолетний участник Движения, который ответственно занимает позицию значимого взрослого для детей. Совместная деятельность является основной в детско-взрослом взаимодействии и наставник, работающий с разновозрастным объединением, должен акцентировать внимание старших на необходимости соблюдения норм и правил деятельности, поддержания отношений, которые приняты в коллективе, недопустимости давления на младших.
Разновозрастные объединения ценны тем, что в них собираются люди с разным багажом жизненного опыта, способностями, навыками, информацией и поэтому могут взаимодополнять друг друга. При эффективном педагогическом взаимодействии, комфортных психологических условиях такие группы более продуктивно сотрудничают, а если детей в такой группе объединяет не только интерес, а еще и общая цель, то взаимодействие становится партнерским. Возрастное разнообразие необходимо использовать в разновозрастной группе (коллективе) как преимущество для обеспечения взаимного обучения и совместного развития.
Неверно выбранный стиль общения наставника и сопровождаемого в разновозрастной группе может привести к отрицательному результату, поэтому наставнику необходимо учитывать психологические особенности возраста, личностные особенности наставляемого.
Также наставник должен учитывать, что если с одним наставляемым какой-либо прием или метод были эффективны, то совсем не обязательно, что они будут также эффективны с другим. Выбор конкретного приема или метода зависит не только от возрастных особенностей наставляемого, но и от решаемой в процессе наставничества проблемы. В процессе взаимодействия наставник должен давать обратную связь наставляемому, недопустима критика по отношению к наставляемому, основной метод — консультативный контакт.
Методы наставнической деятельности в разновозрастной группе:
— организация обсуждения (беседа, групповая рефлексия), в процессе которого осуществляются оценка и осмысление опыта, полученного в деятельности;
— создание специальных ситуаций (развивающих, деятельностных, коммуникативных, проблемных, конфликтных), расширяющих опыт младшего (наставляемого) и активизирующих процессы его развития;
— создание внешних условий, среды освоения деятельности;
— методы диагностико-развивающего оценивания (в том числе «включенное наблюдение», беседа, анкетирование, социометрия и т.д.);
— методы управления межличностными отношениями в группе сопровождаемых;
— нетворкинг — метод организации контактов и взаимодействия сопровождаемых с актуально и перспективно значимыми социальными партнерами (например, воспитателя — с педагогом-психологом);
— методы актуализации индивидуальной мотивации и фасилитации;
— личный пример (наставник как носитель образа профессионализма, обладающий определенными компетенциями и демонстрирующий определенные образцы профессиональной деятельности);
— информирование (в том числе в форме инструктирования) и консультирование.
Воспитательный потенциал разновозрастного взаимодействия
в детско-юношеских общественных объединениях Движения представляется возможным раскрыть в ходе педагогического сопровождения.
Педагогическое сопровождение — это процесс, представляющий собой целенаправленные последовательные педагогические действия, способствующие включенности ребенка в значимое для него событие и стимулирующие его саморазвитие и осознанный выбор на основе рефлексии происходящего.
На этапе совместного планирования событий перед взрослым (наставником), осуществляющим педагогическое сопровождение, стоит задача максимально увлечь каждого ребенка в процесс совместного планирования, так как только в этом случае все прогнозируемые события имеют шанс стать для него значимыми, а следовательно, оказывать существенное влияние на его личность.
Методы: создание календаря событий, работа в группах, «мозговой штурм» и др.
Особенностью этапа распределения обязанностей с учетом интересов каждого ребенка является внимательное отношение к каждому ребенку при выборе им своей роли в предстоящем событии. Здесь взрослому важно учесть имеющийся у ребенка опыт, его возраст, склонности и способности, его планы, мечты и др., чтобы функции, которые он на себя возложит, не оказались слишком тяжелы или легки для него, ведь в процессе подготовки и реализации события ребенок должен приобрести новый опыт и закрепить уже имеющиеся навыки.
Методы: перспективное и ближайшее планирование, составление графика подготовки к событию, игра «Мои задачи» и др.
На этапе координации процесса подготовки события взрослому важно придерживаться роли наставника, чтобы дать детям возможность максимально самостоятельно осуществлять подготовку события, и оказывать помощь и поддержку в исключительных ситуациях или, когда дети сами за ней обратятся.
Методы: наблюдение, консультирование, работа с графиком подготовки к событию (отметка о выполнении задачи).
Актуализация события. На этом этапе важно, чтобы каждый ребенок (группа детей) и взрослый «вошли» в событие. Если в процессе подготовки каждый ответственно выполнял возложенные на него обязательства, то событие будет лично значимым для каждого из его участников и все будут всецело в него включены.
Методы: включенное участие в актуализации события.
Реализация этапа организации рефлексивной деятельности предполагает глубокий анализ свершившегося события с позиции каждого ребенка, его чувств и переживаний, вызванных этим событием, определение значимости события для ребенка.
Методы: цветопись, метод незаконченного предложения, составление «Я-высказываний».
Следующий важный этап — ознакомление с альтернативами выбора ребенка. Когда определена необходимость выбора, наступает этап ознакомления с альтернативами. Здесь важно рассмотреть всевозможные варианты и, соответственно, максимально подробно спроектировать актуальные действия и прогнозируемые результаты в рамках каждого из альтернативных сценариев.
Методы: театрализация, имитационная игра, игра-наоборот.
После сравнения возможных альтернатив, на основе объективного их анализа и с опорой на собственные нравственные установки и моральные ценности, наступает этап стимулирования осознанного самостоятельного выбора, на котором происходит не только осознание причин совершенного выбора, но и понимание его последствий. Ведь далее придется поступать в соответствии с этим выбором.
Методы: «Шкала личностного роста», «Поле личностного развития», составление «Древа возможностей».
На этапе анализа жизненных перспектив в рамках сделанного выбора приоритет отдается в первую очередь когнитивной составляющей, что предполагает проведение глубокого анализа жизненных перспектив с учетом сделанного выбора, а также определение потенциала для возможных изменений в сущностных сферах личности в будущем.
Метод: «Поле личностного развития».
На следующем этапе — формирование мотива постановки цели саморазвития — необходимо определить перспективу развития в новых жизненных условиях, наметить цель саморазвития.
Методы: «Шкала личностного роста». Формирование мотива планирования саморазвития.
Составление плана саморазвития. Когда определена перспективная цель, составляется план саморазвития, в который включены новые события, потенциально способствующие дальнейшему росту личности.
Методы: создание образа «Я через месяц (год, 5 лет и т. д.)», коллаж «Мое ближайшее будущее», «Календарь продвижения к цели» и др.
Организация анализа намеченного плана. Данный этап предполагает детальный разбор всех пунктов плана, возможно, его корректировку.
Метод: критический анализ.
Организация анализа способов поведения для реализации намеченного плана саморазвития. Данный этап направлен на поиск оптимальных способов поведения, приближающих личность к достижению целей.
Методы: консультирование, дискуссия, Организация проектной деятельности.
Основной этап — организация проектной деятельности. Особенностью данного этапа является переход от личного планирования к коллективному проектированию.
Методы: проектирование, мозговой штурм.
И завершающий этап: рефлексия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/629208-psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-raznovo