Развитие речи учащихся в начальных классах

МОУ Сельниковская начальная школа – детский сад

Доклад

Приготовила: Костикина Т.Г.

2013-2014 учебный год

Развитие речи в начальных классах

В школе я работаю второй год. Много внимания уделяю развитию познавательных способностей ученика, формированию всесторонне развитой личности. Разрабатывая урок, подбираю задания, расширяющие кругозор учащихся. Учу детей пользоваться справочной и научной литературой, самостоятельно добывать знания, анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, делать выводы, отстаивать свою точку зрения.

Постоянно проявляю интерес к новинкам методической литературы, изданиям по психологии, педагогике и дидактике, знакомлюсь с опытом учителей-новаторов, заимствую отдельные элементы их методик.

В 2009-2010 уч./году преподаю по системе Л.В.Занкова. Обучаемые мною дети имеют разный уровень развития: высокий, средний и низкий. Работая по методике развивающего обучения убедилась, что идёт постоянное развитие детей. Часто обращаются к дополнительной литературе, пытаются самостоятельно найти ответы на интересующие их вопросы. Речь детей становится богаче, логичнее, убедительнее. Значительно увеличивается словарный запас, решается и проблема с пониманием содержания текстов. Дети способны дать характеристику героям произведений, ответить на проблемные вопросы по прочитанному. Считаю что развитие речи это важная задача обучения родному языку, так как речь является основой всякой умственной деятельности, средством коммуникабельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.

В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики, синтаксиса.

В объяснительной записке по русскому языку ведущая роль отводится развитию речи учащихся. Программа предусматривает три взаимосвязанных, но обладающих определённой самостоятельностью учебных курса: 

- обучение грамоте, внеклассное чтение и развитие речи;

- классное и внеклассное чтение и развитие речи;

- фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи. 

Развитие речи придаёт всему процессу изучения русского языка чёткую практическую направленность и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно читать, говорить и писать, дать младшим школьникам доступные их возрасту и пониманию первоначальные знания о языке, литературе, обогатить речь учащихся, развить внимание и интерес к речи вообще, привить любовь к чтению книг.

Язык по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное. Он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средством духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов. Исходя из этого назначение предмета «русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «русский язык». В соответствии с этой целью ставятся задачи: 

1. Развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности; гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры.

2. Осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой.

3. Формирование у детей чувства языка.

4. Воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой.

5. Сообщение знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке. 

Мотив речи возникает у учащихся при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той или иной работе, которую предлагает учитель.

Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. В процессе занятий многократно меняется учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют задание, которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность.

Стремлюсь учить детей серьёзному увлекательно. Тщательно отбираю занимательный текстовой материл, в том числе широко использую детские высказывания. Обращаю особое внимание на постановку вопросов и задач проблемного характера, использую игровые формы упражнений, забавные сюжеты, рисунки, с помощью которых ученики  вводятся в определённую речевую ситуацию.

В процессе обучения знакомлю детей с различными видами высказываний. Объясняю детям, что такое рассказ, описание, рассуждение, сказка, какая разница между подробным пересказом и выборочным.

В первом классе знакомлю учеников с понятием «текст», его признаками. Предлагаю выполнить такое задание: определите и докажите где текст: 

Москва – город старинный. В реке живёт огромный сом. А крокодилу кажется, что он один на всём белом свете. Лазурное небо сияло солнечным днём.

Решил лентяй сходить на рыбалку, а червей копать неохота. Он прицепил к крючку табличку «червяк» и закинул в речку. Вдруг – клюёт! Вытаскивает удочку, а там табличка – «карась». 

Предлагаю после основного задания ещё задание на закрепление пройденного: сделай звукобуквенный анализ слова «карась»; раздели слова на слоги для переноса: лентяй, крючку.

Предлагаю ещё ряд заданий для закрепления: 

1.    Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажите. 

Кто главнее?

Раскричались два уха – Левое и Правое.

Правое кричит: «Я главнее!» «Я главнее!» - перекрикивает Левое.

«Нет, я!» - голосит Правое. «Нет, я»!  - упирается Левое. И пока они кричали, человек ничего не слышал. ( И. Липчевский). 

2.    Как ты думаешь, о чём могут быть тексты с такими заглавиями: «Где тут Петя, где Сережа?», «Впереди советы»? Знаешь ли ты их авторов?

 Подсказка: Л. Пантелеев, С. Маршак, Г. Остер.

 3.    Какие ошибки допущены при построении этого текста.

4.    Прочитай текст, придумай заглавие.

5.    Придумай окончание текста.

6.    Придумай начало текста.

7.    Как надо поменять  местами части, что бы получился текст. Озаглавь его.

8.    Собери «Рассыпчатый текст». 

Помогают в развитии речи учащихся наблюдения, полученные детьми на прогулках, экскурсиях, в походах. Стараюсь, как можно чаще ходить с ребятами на экскурсии.Считаю, что прогулки – это короткие уроки воспитания чувств. Ребята с большим интересом рассматривают местность. Здесь же составляем предложения. Подбираем интересные, образные словосочетания. Например, желтый сарафан у берёзы, листва золотистая, пурпурная (темно – красная), коричневая; красавица рябина и другие. А когда возвращаемся, в классе рассматриваем картину И. Островского «Золотая Осень» и И.Левитана «Золотая Осень». Перед нами снова осень, но увиденная и  изображенная художниками. Затем составляем небольшой рассказ о первоначальном периоде осени. В первом классе большинство рассказов составляем устно. Но к концу года попробуем писать небольшие сочинения. Конечно, они еще не совершенны, дети испытывают трудности в подборе слов. Организуя работу малышей по развитию речи последовательно ставлю перед ними все новые задачи, расширяя круг их наблюдений и познаний. Важно определять посильные для них задачи, создавать трудовую атмосферу, вызывать соответствующие эмоции – все это способствует прочному усвоению материала, развитию логического мышления, внимания, воспитанию воли, привычки к умственному труду. Выяснив, для чего нужна речь, и что она бывает устная и письменная, составляем простые предложения. Например, нарисовав солнышко, составляем предложения:

Светит солнышко.

Светит яркое солнышко.

Светит веселое солнышко. 

Возникают различные варианты предложения, выбираем лучшее. Потом рисуем или обводим по трафарету машину, ёлочку. Опять составляем предложения:  

Растет ель.

Растет ёлочка.

У дороги растет ёлочка. 

Потом у нас получается рассказ: 

Светит веселое солнышко. По дороге мчится машина. Возле обочины растет ёлочка. 

Такой рассказ можно продолжить. Эти упражнения учат ребят соблюдать прямой порядок слов в предложении. Возможно составление рассказа по рисунку или по вопросам и опорным словам. Постепенно, соединяя предложения в текст, определяем слово, которое перекинет мостик к последующим предложениям.

При составлении рассказов часто в 1 классе использую репродукции, так  как красочные, содержательные произведения талантливых живописцев эмоционально воздействуют на детей, обогащают их мыслями, чувствами, побуждают к высказыванию. Такую работу провожу регулярно. Полезной считаю работу по сюжетным картинкам, когда необходимо ученикам установить последовательность событий.

На уроках русского языка в первом классе ученики выделяют признаки предложений, учатся находить границы предложений. Например, дается задание определить границы предложений: «Ребята расчистили каток, малыши катаются парами, звенят веселые голоса». Работа с учащимися ведется в форме беседы и выполнения заданий учителя: 

·        Как вы считаете, сколько в этом тексте предложений?

·        Прочитайте первое предложение, докажите, что это предложение.

·        Прочитайте второе предложение и т.д.

·        Как надо произнести последнее предложение? Почему?

·        Как вы думаете, связаны эти предложения по смыслу?

·        О чем в них говорится?

·        Как бы вы озаглавили этот текст? 

От класса к классу работа усложняется и уже к третьему классу даётся сложный текст, в котором нужно правильно расставить знаки препинания, определив границы предложений.

С первого класса дети начинают писать изложения. Например, на доске записан текст: 

Синичка.

Это было зимой. К окну дома прилетела синичка. У окна стояли дети. Они открыли форточку. Синичка влетела в комнату. Птичка была голодна. Она стала клевать крошки хлеба. 

Детям нужно объяснить, что такое изложение (письменный пересказ текста); сначала проанализировать текст. Ученики отвечают на следующие вопросы: 

·        Почему текст назван «Синичка»?

·        Кто впустил синичку в комнату?

·        Как дети это сделали?

·        Найдите и прочитайте соответствующие предложения.

·        Почему дети так поступили?

·        Отчего им было её жаль?

·        Из каких предложений вы узнали, что птичка была голодна? Прочитайте их.

·        Зачем синичка подлетела к окну?

·        Что можно сказать о детях? (Даётся оценка поведения детей). 

Затем идёт чтение текста учителем и выявление главной мысли.

·        Какими словами названа птичка в рассказе (синичка, птичка, она).

Далее необходимо начать подготовку к записи текста по вопросам. На доске помещаются вопросы, а рядом с ними записываются трудные слова. 

1. Когда это было?

2. Кто прилетел к окну?

3. Кто стоял у окна?                                               форточка

4. Что сделали дети?                                              в комнату

5. Куда влетела синичка?                                       голодная

6. Как вела себя голодная синичка?                      клевать

Дети составляют на каждый вопрос ответ, а начало каждого предложения подчёркивают в вопросе. Для составления ответа на шестой вопрос надо соединить в одно два предложения. В этом помогает схема.

Ученики пересказывают текст по вопросам, определяют трудные слова. Записывают текст в процессе коллективной работы. Первое и второе предложение коллективно, третье – самостоятельно. Ответы на четвёртый и пятый вопросы проговаривают вместе, а записывают дети самостоятельно. Шестой вопрос читают и записывают ответ по схеме. Далее идёт самопроверка. Чтение написанного текста вслух даётся слабым детям, остальные проверяют по своим тетрадям.

В первом классе ведётся работа с деформированным текстом. Сначала это несложные задания, когда надо лишь правильно составить предложение, а затем предлагаются предложения и детям нужно установить их порядок. Чтобы получился текст.

Во втором классе работа по развитию речи усложняется. Дети учатся строить связные высказывания разных типов. Преобладает в знаниях по развитию речи по прежнему устная речь: устные рассказы о событиях из жизни, о своих впечатлениях, наблюдениях. Задача учителя состоит в том, чтобы вести каждого, даже самого слабого, к знаниям в мир, богатый интеллектуальной жизнью.

Зная уровень подготовки класса для посильного самостоятельного чтения (особенно для детей с низкой скоростью чтения) перечитывание понравившихся стихов и сказок стимулирует у них развитие смысловой догадки, способствует чтению целыми словами, приносит радость от общения с любимой книгой.

Немалое значение в развитии интереса к чтению и повышение скорости чтения имеют каждодневные упражнения в аудировании. Если ученик следит глазами за неторопливым выразительным чтением учителя, то скорость восприятия графических знаков, а значит и скорость чтения у него увеличивается.

Очень понравилось работать по букварю Н.Нечаевой развивающего обучения Л.В.Занкова. данный букварь привлекает меня тем, что содержит богатый материал, способствующий развитию личности школьника. На его страницах дети рисуют, обводят, раскрашивают, пишут. Много могут узнать о жизни животных, растений, об устаревших словах. Они играют в театре и постоянно анализируют, сравнивают, делают самостоятельные выводы, находят лишние слова, предложения.

В уроки чтения включены задания: переконструировать, переработать текст, что способствует творческой активности ученика. Например, установить нужный порядок в стихотворении: 

А сегодня прямиком               (3)

Долго шла весна тайком      (1) 

Шлёпает по лужам                (4)

От ветров и стужи              (2)

Возможно и такое задание:

Даны слова в столбиках. Читайте сверху вниз медленно и правильно, а снизу вверх читайте быстрее. Придумайте своё задание. 

ручка                                                                указка           

парта                                                                учебник

доска                                                                обложка

альбом                                                              резинка

тетрадь                                                             закладка 

·              Какие вещи нужно положить в портфель?

·              Закройте первый столбик, вспомните слова и назовите их.

·              Среди слов найдите «лишнее».

·              Придумайте предложение с некоторыми словами.

 Следующее задание может быть таким:

На карточке даны слова, поставить ударение, составить предложение с этими словами.

              магазин                                               портфель        

Уроки чтения строю так, чтобы они воспитывали и развивали. Воспитание идет исподволь, от эмоционального содержания произведения, от переживания детей, вызванных прочитанным. Например, читая рассказ А.П.Гайдара «Совесть», можно задать ученикам вопросы: 

·              Был ли раньше такой случай в жизни Нины?

·              Докажите что это случилось впервые (слезы девочки).

·              Почему плакала Нина?

·              А что такое совесть? 

Потом можно обратиться за помощью к словарю, чтобы выяснить значение данного слова. Обсудить такие вопросы: 

·        Какой человек называется совестливым, а какой бессовестным?

·        Как помочь Нине?

·        Как вы понимаете пословицу: «Совесть без зубов грызёт»?

·        Был ли в вашей жизни случай, когда было стыдно за свой поступок?

·        Что хотел сказать А.П.Гайдар своим рассказом? 

Давая оценку поступкам действующих лиц, дети непроизвольно оценят и самих себя, а это является могучим средством самовоспитания.

А какой воспитательный момент несет рассказ В. Астафьева «Стрижонок Скрип»! Дети сравнят, насколько похожа жизнь птиц на жизнь людей. Обсудить вопросы: 

·        Как понимаете выражение: «становиться на крыло»? А у людей какое есть похожее выражение? (Встать на ноги.)

·        Что оно обозначает? Таким образом, видно, сколько воспитательных ценностей заложено в каждом произведении. 

Развитие речи учеников идет и на уроках окружающего мира. Эти уроки можно проводить как интегрированные, то есть окружающий мир и русский язык. Например, на уроке в первом классе (можно и во втором классе) по теме «Вода, водоёмы. Значение воды в жизни в человека». Вначале необходимо выяснить все, что знают ученики об осадках, о свойствах воды.

Предложить следующие задания:

1.    Поиграем в игру. «Бывает или нет» 

Пар, вода, лед и снег – это разные вещества.

Да или нет и почему.

2.    Можно ли от слов «жидкий», «твердый», «газообразный», «холодный» образовать имена существительные.

Если да, то, как это сделать.

Затем можно составить рассказ о круговороте воды в природе. Изучить статью «Откуда пришла вода?» Ребята сделают выводы о значении и использовании воды в природе. В процессе работы необходимо вспомнить, какие бывают водоёмы. Можно предложить записать существительные с комментированием и указать склонения: ручьи, родники, река, речка, озеро, море, океан. Далее беседа об охране воды. А учащимся предложить привести примеры загрязнения водоемов. Заключительным этапом работы по теме является написания дома сочинения – миниатюры «Зачем мне нужна вода?».

Активную работу по развитию речи необходимо вести, работая по учебникам: А.А. Плешакова «Мир вокруг нас». Книга А.П.Плешакова содержит яркие красочные иллюстрации, интересные вопросы. В учебнике даны небольшие сообщения о различных явлениях в природе. Учащимся нужно будет подобрать дополнительный материал по нужной теме. В работу включаются и родители. Находят вместе с детьми интересные сведения, делают рисунки, аппликации, активно работают с дополнительной литературой. Тема каждого урока представляет собой вопрос, на который школьники за отведенное учебное время должны ответить. Например, что у нас над головой? Что такое хвоинки? Кто такие насекомые? звери? рыбы? птицы? Откуда берется шоколад и изюм? Как путешествует письмо? и другие. Сколько здесь простора для мысли, рассуждений, поисков, составления рассказов.

Таким образом, увеличивается словарный запас младших школьников, а это тоже одна из главных задач обучения на начальной ступени.

Значительную роль в развитии связной речи учащихся играют пересказы разных текстов.

Воспроизведение прочитанного является одной из основных форм работы учащихся над учебным материалом эффективным приемом развития не только речи, но и мышления.

Детей надо научить так пересказывать текст, чтобы заинтересовать слушателей – товарищей по классу. Конечно, это очень сложно. Учащиеся часто при пересказе заменяют менее привычные слова текста, которые нужно запоминать, на более знакомые, так как между чтением и пересказом вклинивается процесс формирования представлений возникающих на основе словесного содержания текста. Но это не считается ошибкой, так как это наблюдается в тех случаях, когда пересказы являются более естественными, более полноценными. Учащимся бывает трудно выразить свои мысли, так как запас слов ещё ограничен, невелик синонимический ряд, ребята стараются при пересказе придерживаться содержания текста.

Подробный пересказ в большей мере способствует обогащению словаря детей, формированию строя предложений и развитию связной речи учащихся. Пересказу помогают картинки, которые есть в книге. Более сложной задачей, на мой взгляд, при обучении пересказу является воспроизведение прочитанного, близкое к тексту. Этого можно достичь, если тщательно работать над словарным запасом текста.

Во втором классе много внимания необходимо будет уделить при сплошном пересказе характеристике героев, анализу поступков каждого персонажа, выявлению мотивов, вызвавших тот или иной поступок. Второклассники при пересказах чаще пользуются изобразительно-выразительными средствами языка. Немаловажное значение имеет и работа над хронологической последовательностью. Например, русская народная сказка «Гуси». Дать задание: 

·        прочитать сказку;

·        сказать, какое место в сказке особенно понравилось;

·        отметить повторяющиеся слова;

·        составить план сказки;

·        рассказать сказку близко к тексту. 

Так же, как и в первом классе, ученикам нужно сделать рисунки к произведениям, подобрать название, поработать с карточками, где записаны предложения, которые нужно объединить в рассказ. В третьем классе немало времени нужно уделить подробному пересказу и работе над художественными особенностями рассказа, в частности над описанием художественных картин. Обратить внимание на слова, образные выражения, которыми пользовались писатели А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, С.А.Есенин и другие, рисуя картины зимы, весны, лета. Перед учениками третьего класса можно поставить задачу: самим составить план. Дети могут выполнить упражнения на выявление логических связей. Например, Д.С.Мамин-Сибиряк «Серая Шейка». Задание такое: 

1.    Найти в тексте слова, раскрывающие чувства Серой Шейки, отношение к ней Лисы и Зайца.

2.    Как относились к Серой Шейке Лиса и Заяц?

3.    Пересказать четвёртую часть. 

Выборочный пересказ представляет собой гораздо более сложный вид работы. При выборочном пересказе нужно излагать свои мысли сжато, передать самое главное, не забывая о теме текста. Например, во втором классе учащиеся читают сказку «Похождения дикого кота Симбы» (африканская сказка). Первое задание - пересказ текста. Потом пересказ только про то, как Симба обманул Слона и Гиппопотама. Рассказ составляют по плану. Второе задание: рассказать этот же текст от имени Слона, и третье задание рассказать эту часть сказки от имени Гиппопотама. Или русская сказка «Напуганные Медведь и Волки». Задание: прочитать сказку, рассказать из неё только то, что относится к картинке.

Умение кратко формулировать и передавать свои мысли другим, кратко воспроизвести прочитанное, кратко рассказать об увиденном – важнейшие качества связной речи. Эта задача гораздо сложнее, чем подготовить подробный пересказ. Для этой цели предложить учащимся попытаться представить себе в наглядной, образной форме ситуацию написанного. Смысл задания заключается в том, чтобы помочь детям сформулировать у себя чёткие наглядные представления, отражающие наиболее чёткие моменты содержания текста, а затем уже на их основе сформулировать соответствующие словесные обобщения. Ещё один приём – это составление плана, так как план направляет внимание на основное содержание текста.

Для развития речи младших школьников можно вести работу по скороговорению. Для снятия напряжения во время урока целесообразно проводить с детьми минутку скороговорок. Проговаривать в разном темпе, с разной интонацией. Например, скороговорка: «Белые бараны били в барабаны». Нужно проговорить её с чувством радости, удивления, грусти, с вопросительной интонацией. Иногда можно проговаривать, сопровождая хлопками, взмахами рук. Можно проводить в классе конкурс скороговорщиков. Для этого ребята заранее подбирают скороговорки. Опять же дети учатся находить новые скороговорки в журналах, различных книгах, то есть привлекается дополнительная литература. Скороговорение способствует развитию коммуникативных навыков младших школьников, изменению отношения к слову, дарит великую эстетическую радость.

На следующем уроке провожу такую игру: все по очереди рассказывают о своих любимых игрушках, но не называют их, а остальные угадывают, о чём идёт речь.

В обучении детей я использую различные виды пересказов, составление устных портретов, нахождение ключевых слов, инсценирование, рисование кадров к мультфильмам, отгадывание кроссвордов.

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение; выполняя разнообразные виды упражнений: рассказы, сочинения, изложения, монологические задания: сжатые и подробные пересказы, по наблюдениям, по сериям картин, составление сказок, выполнение речевых разминок ведут к развитию речи учащихся. В развитии речи нужна долгая кропотливая работа учеников и учителей. Систематическая работа обязательно приведёт к успеху.