Проект «Проведение артикуляционной гимнастики в нетрадиционной форме»

ПРОЕКТ

Проведение артикуляционной гимнастики в нетрадиционной форме

Выполнил:

учитель-логопед

МДОУ «Детский сад «Берёзонька», с. Парканы

Почтаренко Денис Анатольевич

слушатель ДПОП ПК

Тирасполь, 2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРИКО-МЕТОДОЛОГИЕСКИЙ АСПЕКТ

1.1. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА КАК ЧАСТЬ КОРРЕКЦИОННО-РЕЧЕВОЙ РАБОТЫ

1.2.НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ ПРОВЕДЕНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ

РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

2.1 КОМПЛЕКС НЕТРАДИЦИОННЫХ ПРИЕМОВ ПРОВЕДЕНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ……………………………………… 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..24

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….26

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет важное значение для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы. И наоборот, неясная речь весьма затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко накладывает тяжелый отпечаток на характер человека. При этом, в настоящее время наблюдается стремительное увеличение количества детей, имеющих трудности в освоении речи.

Во многих случаях это связно с недостатками строения и двигательной функции речевого аппарата. Речь – это сложный навык, который связан с достаточным развитием многих органов. Разное звучание гласных и согласных звуков определяется в основном тем, что полость рта может менять свою форму и объем, благодаря наличию подвижных органов артикуляционного аппарата (губ, нижней челюсти, языка, мягкого неба), а также работой гортани. Основным средством коррекции недостатков двигательных функций артикуляционного аппарата является артикуляционная гимнастика.

Артикуляционная гимнастика представляет собой целенаправленную систему специальных упражнений, разработанных для тренировки и совершенствования движений органов артикуляционного аппарата (губ, языка, мягкого нёба, нижней челюсти, щёк, голосовых складок) с целью формирования правильных артикуляционных укладов и кинестетических ощущений, необходимых для нормативного произнесения звуков речи. Теоретической основой артикуляционной гимнастики является учение о речедвигательном анализаторе и физиологии речевой моторики, разработанное в трудах И.П. Павлова, Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, Н.И. Жинкина, Р.Е. Левиной, М.Е. Хватцева и других выдающихся учёных. Согласно концепции моторной теории речи (Либерман, Купер, Шенкман, 1967; Лурия, 1975), восприятие и воспроизведение речи неразрывно связаны с артикуляционными движениями: ребёнок узнаёт и различает фонемы не только по акустическим признакам, но и по кинестетическим ощущениям от собственных артикуляционных движений.

Актуальность использования артикуляционной гимнастики в современном логопедическом процессе трудно переоценить. По данным исследований (Л.С. Волькова, Р.Е. Левина, М.Е. Хватцев, О.В. Правдина и др.), у значительного числа детей дошкольного возраста наблюдаются нарушения артикуляционной аппарата, которые приводят к стойким ошибкам в произношении фонем, снижению разборчивости речи и, как следствие, к трудностям в овладении чтением и письмом. Своевременная и систематическая работа по развитию артикуляционной моторики позволяет не только исправить имеющиеся дефекты звукопроизношения, но и предотвратить их появление, сформировать чёткую кинестетическую основу речи и повысить общий уровень речевого развития ребёнка.

Однако в практике работы с детьми дошкольного возраста логопед все чаще сталкивается с рядом ограничений в работе с современными детьми дошкольного возраста (снижение мотивации и быстрая утомляемость, дефицит произвольной регуляции и многими другими). Это ставит специалиста перед необходимостью поиска и внедрения в свою работу нетрадиционных форм проведения артикуляционной гимнастики. Что обуславливает актуальность настоящего проекта.

Объект проекта – система коррекционно-речевой работы с детьми дошкольного возраста.

Предмет проекта – нетрадиционные приемы проведения артикуляционной гимнастики как эффективное средство коррекционно-речевой работы с дошкольниками.

Цель проекта – теоретическое обоснование и практическая разработка комплекса упражнений на основе нетрадиционных приемов артикуляционной гимнастики в системе логопедической работы.

Задачи проекта:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме проекта.

2. Раскрыть специфику нетрадиционных приемов проведения артикуляционной гимнастики при работе с детьми дошкольного возраста.

3. Разработать комплекс упражнений артикуляционной гимнастики на основе нетрадиционных приемов (артикуляционные сказки, сенсорная интеграция, биоэнергопластика и др.).

Продукт проекта: комплекс упражнений на основе нетрадиционных приемов артикуляционной гимнастики.

Практическая значимость продукта: методическая разработка может быть использована в работе учителей-логопедов, воспитателей коррекционных групп.

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРИКО-МЕТОДОЛОГИЕСКИЙ АСПЕКТ

1.1. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА КАК ЧАСТЬ КОРРЕКЦИОННО-РЕЧЕВОЙ РАБОТЫ

Артикуляционная гимнастика – это комплекс занятий, который проводит с ребенком учитель логопед для активного развития органов речи, а приобретение органами подвижности, гибкости и скоординированности движений. Проведение артикуляционной гимнастики включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики и речевого дыхания.

К задачам артикуляционной гимнастики относятся:

• Развитие подвижности и силы мышц: Укрепляет мышцы губ, языка и челюсти, делая их более послушными.

• Улучшение произношения: Помогает в формировании правильного звукопроизношения и коррекции нарушений.

• Повышение четкости речи: Делает речь более ясной и выразительной.

• Профилактика нарушений: Помогает предотвратить речевые нарушения.

Помимо этого, артикуляционная гимнастика способствует усилению кровообращения, развитию гибкости органов речевого аппарата и укреплению мышц лица.

Артикуляционная гимнастика включает разнообразные упражнения для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определённых положений губ, языка, правильного произношения всех звуков, для каждого звука той или иной группы. Всю систему артикуляционной гимнастики, можно разделить на два вида упражнений: статические и динамические с образными названиями.

Статические упражнения («Лопаточка», «Птенчики», «Чашечка», «Иголочка», «Стрелочка», «Трубочка») направлены на удержание артикуляционной позы в течении 6 – 10 секунд. Динамические упражнения («Лошадка», «Грибок», «Качели», «Варенье», «Часики», «Катушка», «Маляр») требуют ритмического повторения 6 – 8 раз движений, координации, хорошей переключаемости.

При этом, упражнения должны быть целенаправленными, подбираться исходя из правильной артикуляции звука с учётом конкретного его нарушения у ребёнка. При подборе упражнений для артикуляционной гимнастики необходимо предусматривать те движения и положения органов артикуляционного аппарата, в результате которых образуется отрабатываемый звук. При планировании занятия с проведением артикуляционной гимнастики логопед также должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка: его возраст, имеющиеся навыки, особенности развития, физиологические возможности и здоровье ребенка.

Таким образом, артикуляционная гимнастика занимает центральное место в системе логопедической коррекции нарушений речи и является обязательным компонентом как индивидуальной, так и подгрупповой работы логопеда с детьми дошкольного школьного возраста.

Однако, стоит отметить, что традиционная артикуляционная гимнастика (упражнения типа «Лопатка», «Часики», «Грибочек», «Лошадка» и т.д.), несмотря на доказанную эффективность, в последние годы всё чаще сталкивается с рядом ограничений в работе с современными детьми дошкольного возраста:

1. Снижение мотивации и быстрая утомляемость. Современные дети перегружены зрительными и цифровыми стимулами, поэтому статичные упражнения перед зеркалом в течение 8–12 минут воспринимаются ими как скучные и однообразные. По данным исследований (Т. А. Фотекова, 2021; Е. В. Лебедева, 2023) до 65–70 % детей 5–7 лет теряют интерес к традиционной гимнастике уже на 3–4-й минуте занятия.

2. Недостаточная вовлеченность мультисенсорных каналов. Классическая гимнастика в основном опирается на зрительный (зеркало) и кинестетический контроль. При этом тактильно-проприоцептивная, вибрационная и слуховая афферентация остаются слабо задействованными, хотя именно их комплексное включение даёт максимальный нейропластический эффект.

3. Ограниченная эффективность при тяжёлых формах дизартрии и апраксии. У детей с выраженной мышечной гипотонией, гиперкинезами или сенсорно-моторной алалией традиционные упражнения часто не дают достаточного прироста силы, точности и скорости движений, так как не обеспечивают достаточной обратной связи в реальном времени.

4. Дефицит произвольной регуляции и межполушарного взаимодействия.Традиционные упражнения слабо развивают билатеральную координацию, ритмическую организацию движений и синхронизацию артикуляционных движений с дыханием и голосом — навыки, критически важные при стёртой дизартрии и моторной алалии.

Это ставит специалиста перед необходимостью поиска и внедрения в свою работу нетрадиционных форм проведения артикуляционной гимнастики.

1.2. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ ПРОВЕДЕНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ

К нетрадиционным приемам проведения артикуляционной гимнастики относят любую форму проведения упражнений, отличных от схемы «логопед – зеркало – ребенок». Приведем описание научно обоснованных форм проведения артикуляционной гимнастики, используемых в современной логопедии.

1. Биоэнергопластика (авторская методика Н.В. Нищевой, А.И. Горячевой, Т.А. Ткаченко). Основной принцип – одновременное выполнение артикуляционного упражнения и движения кистью (пальцами) той же стороны тела (язык вверх — ладонь вверх, язык влево — пальцы влево и т.д.).

Главное преимущество биоэнергопластики – мощная активация межполушарного взаимодействия через мозолистое тело, ускорение формирования новых двигательных стереотипов, повышение точности и скорости переключения артикуляционных укладов.

2. Кинезиологическая артикуляционная гимнастика – соединение классических артикуляционных упражнений с кинезиологическими («Кнопки», «Кольца», «Лезгинка», «Кулак-ребро-ладонь», «Ухо-нос» и др.). Этот тип гимнастики особенно эффективен при стёртой дизартрии и моторной алалии за счет сочетания общей и мелкой моторики, снятия синкинезии, повышения тонуса коры головного мозга.

3. Су-джок-терапия в артикуляционной гимнастике - массаж и стимуляция шариками/палочками соответствующих зон кистей и стоп (проекция языка — большой палец, губ — средняя фаланга указательного и т.д.). Этот тип гимнастики рефлекторно повышает тонус и кровоснабжение артикуляционных мышц, особенно полезен при гипотонии и паретичности.

4. Логопедический массаж и вибромассаж, к которым относятся:

• Ручной логопедический массаж (по методикам Е.В. Новиковой, Л.В. Лопатиной, Е.А. Дьяковой).

• Вибрационные зонды и электрические логопедические массажёры (Z-Vibe, TalkTools Vibra).

5. Артикуляционная гимнастика с тренажёрами TalkTools

• Программа Сары Розенфельд-Джонсон:

• Horn Hierarchy (иерархия рожков) — тренировка силы и высоты подъёма языка.

• Straw Hierarchy (трубочки) — развитие градации выдоха и внутриротового давления.

• Bite Blocks — фиксация правильного положения челюсти.

• Жевательные трубки (Chewy Tubes, Grabber).

6. Логопедический фитнес и нейродинамическая гимнастика

• Упражнения в положении лёжа, на фитболе, с элементами йоги для лица и языка.

• Дыхательно-артикуляционные комплексы по Стрельниковой, адаптированные для детей.

• Упражнения с сопротивлением (язык толкает ложку, палец логопеда и т.д.).

7. Музыкально-ритмическая артикуляционная гимнастика – выполнение артикуляционных укладов под метроном, бубен, музыкальные произведения с чётким ритмом (марши, вальсы). Эта форма артикуляционной гимнастики особенно эффективна при темпо-ритмических нарушениях и заикании.

8. Включение сенсорно-вкусовых и тактильных стимуляторов, что повышает чувствительность и точность кинестетического контроля:

• Упражнения с кусочками льда, тёплой водой, мёдом, лимоном на кончике языка.

• Использование щёточек, силиконовых напальчников, марли, вафельных полотенец.

9. Артикуляционная гимнастика в стихах с элементами пальчиковой игры и логоритмикипо методикам О.И. Крупенчук, Е.А. Янушко, Е.М. Косиновой предполагает сопровождение каждого упражнения ярким стихом и движением рук.

10. Артикуляционная гимнастика в форме сказки или квеста с использованием ИКТ– при проведении этой гимнастики дети «помогают» персонажу пройти лабиринт, «открывают» звуки с помощью планшета, QR-кодов, интерактивных презентаций и приложений (Articulation Station, «Логопед в кармане» и др.).

11. «Моторные (артикуляционные) сказки» - небольшие связные сюжетные тексты (сказка, история, путешествие), в которые «вплетены» артикуляционные упражнения. Каждое упражнение выполняется ребёнком вместе с героем сказки и обязательно имеет смысловую нагрузку в сюжете. Ребёнок не просто «делает лопатку», а, например, «помогает мышке широко открыть дверцу в норку», «превращает язычок в тонкую иголочку, чтобы прошить дырочку в листике».

Важно отметить, что нетрадиционные приёмы не заменяют, а значительно усиливают и обогащают классическую артикуляционную гимнастику. Их главное преимущество — одновременное воздействие на несколько анализаторных систем, высокая мотивационная составляющая и возможность индивидуального дозирования нагрузки. При правильном подборе и комбинировании они позволяют в 1,5–3 раза сократить сроки коррекции звукопроизношения даже в сложных клинических случаях.

РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

2.1 КОМПЛЕКС НЕТРАДИЦИОННЫХ ПРИЕМОВ ПРОВЕДЕНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ

В дополнение к общепринятым артикуляционным упражнениям мы предлагаем нетрадиционные упражнения, которые носят игровой характер и вызывают положительные эмоции у детей.

1. Артикуляционные упражнения на основе биоэнергопластики

• «Птенчики»: четыре сомкнутых пальца ладонью вниз, большой палец прижат к указательному. Рот открывается, большой палец опускается вниз, четыре пальца поднимаются вверх.

• «Часики»: сжатая и опущенная вниз ладонь, которая движется под счет влево - вправо.

• «Качели»: движение ладони с сомкнутыми пальцами вверх вниз.

• «Улыбка»: пальчики расставлены в стороны, как лучики солнышка. Под счет 1 – пальчики расправляются и удерживаются одновременно с улыбкой 5 сек., на счет 2 –ладонь сворачивается в кулак. И так далее.

• «Хоботок»: ладонь собрана в щепоть, большой палец прижат к среднему.

• «Иголочка», «Змейка»: пальцы сжаты в кулак, указательный выдвинут вперед.

• «Лопаточка»: большой палец прижат к ладони сбоку, сомкнутая, ненапряженная ладонь опущена вниз.

• «Чашечка»: пальцы прижаты друг к другу, имитируя положение «чашечки».

• «Парус»: сомкнутая ладонь поднята вверх.

• «Горка»: согнутая ладонь опущена.

2. Упражнения с опорой на базовые виды чувствительности:

• удерживать губами ватной палочки, сплёвывание с языка различных бусин, конфет, удерживание на языке воды.

• облизывание кружка лимона (апельсина, ребристого печенья) по кругу;

• слизывание языком варенья с ложек, тарелок;

• слизывание мёда с верхней губы;

• слизывание крышечки от йогурта, сметаны;

• облизывание «чупа-чупса»;

• «лакание» молока (воды) без помощи рук;

• сбор ягод (конфет) губами со стола без помощи рук;

• перекатывание леденца (сухарика, ягоды) во рту от щеки к щеке;

• удерживание капелек сока (воды) в язычке-чашечке;

• снятие зубами (губами, языком) кусочков фруктов с зубочистки;

• сплевывание с губ (языка) круп, зелени;

• сдувание кокосовой стружки;

• просовывание языка в дырочку сушки, удержание маленькой сушки в «чашечке», удерживание сушки на широком языке;

• прижимание круглой конфетки к твердому небу с удерживанием;

• удерживание риса (гречихи, перловки) кончиком языка, придерживая внутри рта у нижних зубов;

• удерживание хлебной палочки между верхней губой и носом, кончиком языка на носогубной складке;

• сглатывание капелек сладкой воды, капнутой из пипетки на корень языка.

3. Упражнения на основе логопедического фитнеса:

Упражнения с шариком (бусиной) на веревке:

1. Двигать шарик по горизонтально натянутой на пальцах обеих рук веревке языком вправо-влево.

2. Двигать шарик по вертикально натянутой веревочке вверх (вниз шарик падает произвольно).

3. Толкать языком шарик вверх-вниз, веревка натянута горизонтально.

4. Поймать шарик в «чашечку».

5. Ловить шарик губами, с силой выталкивать, «выплевывая» его.

6. Поймать шарик губами. Сомкнуть, насколько это можно, губы и покатать шарик от щеки к щеке.

7. Рассказывать скороговорки с шариком во рту, держа руками веревочку.

Во время работы взрослый удерживает веревку в руке. Шарик с веревочкой после каждого занятия тщательно промывать теплой водой с детским мылом и просушивать салфеткой. Шарик должен быть строго индивидуальным.

• Упражнения с ложкой:

1. Чайную ложку зажать в кулак и приставить к углу рта, толкать языком в вогнутую сторону ложки влево и вправо, соответственно поворачивая руку с ложкой.

2. Толкать ложку в вогнутую часть вверх и вниз.

3. То же, но подталкивать ложку в выпуклую часть.

4. Похлопывать выпуклой частью чайной ложки по языку.

5. Толчками надавливать краем ложки на расслабленный язык.

6. Ложку плотно прижать к губам и совершать круговые движения по часовой и против часовой стрелки.

7. Выпуклой частью чайной ложки совершать круговые движения вокруг губ по часовой стрелке и против часовой стрелки.

8. Взять по чайной ложечке в правую и левую руку и совершать легкие похлопывающие движения по щекам снизу вверх и сверху вниз.

9. Круговые движения чайными ложками по щекам (от носа к ушам и обратно).

10. Похлопывание чайными ложками по щекам обеими руками одновременно от углов растянутого в улыбке рта к вискам и обратно.

• Упражнения для языка с водой

1. Язык в форме глубокого «ковша» с небольшим количеством воды (вода может быть заменена соком, чаем, компотом) сильно высунут вперед из широко раскрытого рта. Удерживать 10 - 15 секунд. Повторять 10 - 15 раз.

2. Язык-ковш с жидкостью плавно перемещается попеременно в углы рта, удерживая жидкость, не закрывая рта и не оттягиваясь назад в рот. Выполняется 10 раз.

3. Язык-ковш, наполненный жидкостью, плавно двигается вперед-назад. Рот широко раскрыт. Выполняется 10 - 15 раз.

• Упражнения для губ и языка и челюстей с бинтом (резиновой палочкой)

1. Сомкнутые и растянутые в улыбку губы плотно сжимают бинт. Взрослый пытается вытащить бинт, преодолевая сопротивление мышц губ. Выполняется в течение 10 - 15 секунд.

2. Выполняется по аналогии с упражнением 1, но бинт зажимается губами то в левом, то в правом углу рта поочередно. Выполняется 10 раз.

3. Зажатый губами в правом углу рта бинт без помощи рук перемещается в левый угол, затем, наоборот, из левого - в правый и т. д. Выполняется 10 раз.

4. В отличие от упражнения 1, бинт закусывается, крепко зажимается не губами, а передними зубами и удерживаются в течение 10-15 секунд, зажим ослабляется на несколько секунд. Зажим - расслабление чередуются 10 - 15 раз.

5. Бинт закусывается и зажимается не резцами, а коренными зубами, попеременно то левыми, то правыми. Выполняется 10 раз.

6. Бинт ко всей поверхности верхней губы плотно прижимает язык, поднятый вверх в форме широкого ковша или "лопатки" (блинчика). При этом рот широко раскрыт. Взрослый, как и в упражнении 1, пытается вытащить бинт, преодолевая сопротивление. Удерживать данную позицию 10-15 секунд. Повторяется до 10 раз.

7. В отличие от упражнения 6, бинт прижимается "языком-ковшом" ("лопаткой", "блинчиком") не ко всей поверхности верхней губы, а то к левому, то к правому углу рта попеременно. Выполняется так же, как упражнения 1, 6.

8. Бинт крепко прижимается ко всей поверхности нижней губы широким мягким языком в форме «лопатки».

4. Примеры артикуляционных сказок

1. Сказка «Весёлый Язычок и Ёжик» (на шипящие и соноры

Жил-был Весёлый Язычок. Проснулся утром, почистил зубки и пошёл гулять. («Зубки чистим» — водим языком по зубам по кругу)

Вышел во двор и увидел: плачет Ёжик.

— Ёжик, почему ты плачешь?

— Я чашечку потерял, теперь чай пить нечем!

— Не плачь, я помогу!

Язычок превратился в широкую-широкую Чашечку и пошёл искать. (держим «чашечку» 6–8 сек, 5 раз). Вдруг видит — чашечка висит высоко-высоко! Язычок стал Грибочком — прилип к нёбу и держится крепко-крепко! («грибочек» 6–8 сек, 5 раз) А потом стал быстрой Лошадкой: цок-цок-цок-цок — поскакал к дереву! (цокаем 10–12 раз). Подпрыгнул, надул щёки — Парус — ф-ф-ф-ф-ф! — и сдул чашечку вниз! (сильный выдох через губы-трубочку)

Ёжик обрадовался, налил чаю. Язычок снова стал Чашечкой, аккуратно взял чай и выпил: ам-ам-ам! Конец. Все счастливы!

2. Сказка «Про Шустрый Язычок и Ленивый Язычок» (адаптация сказки О. И. Крупенчук)

Жили-были два брата: Шустрый Язычок и Ленивый Язычок. Шустрый всегда делал зарядку, а Ленивый всё время спал. Однажды пришла Бабочка и говорит:

— Помогите мне варенье с верхней полки достать!

Ленивый Язычок высунулся вяленько и сразу упал.А Шустрый сделал:

«Часики» — тик-так, тик-так (10 раз быстро)

«Змейка» — ж-ж-ж-ж (тонкий язычок, 8 раз)

«Качели» — вверх-вниз, вверх-вниз (10 раз)

«Грибочек» — прилип и держится крепко!

И достал варенье!

С тех пор Ленивый Язычок тоже начал делать зарядку каждый день.

3. Короткие стихи-комплексы (3–5 минут, удобно для утренней гимнастики в группе)

а) «Язычок-путешественник» (универсальный)

Язычок проснулся рано,

Потихонечку зевнул. (широко открываем рот)

Зубки почистил исправно, (круговые движения языком)

Вкусный блинчик съел он славно. («блинчик» — широкий язык на нижней губе)

В чашечку налил компот, (чашечка)

И пошёл гулять в поход!

По дорожке цок-цок-цок — (лошадка)

Это скачет наш конёк!

Ветер дует: ф-ф-ф-ф-ф! (парус)

Язычок кричит: «Уф-ф-ф!»

б) «Вкусное варенье» (очень любят дети 4–6 лет)

Мы варенье закрывали, (широко открываем рот — «банка»)

Крепко крышечку прижали. (губы плотно сжаты)

Язычок пошёл гулять,

Стал варенье доставать:

Широкая Лопатка — (лопатка 5 сек)

Варенье набирает сладко!

Чашечка — ам-ам-ам! (чашечка + глотательные движения)

Вкусное варенье нам!

в) «Грибная полянка» (на шипящие и [л])

Под берёзкой на полянке

Вырос гриб в весёлой шапке.

Язычок его сорвал —

Грибочек к нёбу прилипал! (грибочек 8 сек, 5–7 раз)

Потом стал Иголочкой —

Прошил гриб тонкой строчкой. (иголочка)

А потом — Лошадкой звонкой:

Топ-топ-топ, цок-цок-цок!

Гриб в корзинку положок!

г) «Маленький художник» (с биоэнергопластикой)

Язычок — художник ловкий,

Красит солнышко на ёлке.

Красит вверх — и ручка вверх!

Красит вниз — и ручка вниз! («маляр» + одновременное движение руки)

Круг нарисовал большой —

Ручкой круг рисуем мой!

Влево-вправо, влево-вправо —

Вот какое солнце браво!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило высокую актуальность разработки и внедрения нетрадиционных приёмов артикуляционной гимнастики в коррекционно-речевую работу с детьми дошкольного возраста. Современные дошкольники, отличающиеся повышенной утомляемостью, снижением мотивации к монотонным занятиям и преобладанием клипового мышления, требуют от логопеда новых, ярких и мультисенсорных форм работы. Традиционная артикуляционная гимнастика, несмотря на свою доказанную эффективность, всё чаще не справляется с задачей удержания внимания ребёнка и обеспечения достаточной нейропластической нагрузки, особенно при стёртых формах дизартрии, моторной алалии и сенсорно-моторных нарушениях.

В ходе выполнения проекта были решены все поставленные задачи:

• Проанализирована психолого-педагогическая и логопедическая литература по проблеме развития артикуляционной моторики и современным подходам к её коррекции.

• Выявлены основные ограничения традиционных методик и обоснована необходимость применения нетрадиционных приёмов (биоэнергопластика, кинезиология, су-джок, логопедический фитнес, артикуляционные сказки, сенсорная интеграция и др.).

• Разработан практико-ориентированный комплекс упражнений, с элементами биоэнергопластики, тактильно-вкусовой стимуляции, упражнениями с предметами (ложки, бинт, шарик на верёвочке, вода) и сюжетно-игровым оформлением в виде артикуляционных сказок и стихов-комплексов.

Практическая значимость разработанного продукта заключается в том, что он может быть сразу внедрен в повседневную работу учителей-логопедов, воспитателей коррекционных групп и родителей. Комплекс рассчитан на проведение как индивидуальных, так и подгрупповых занятий, легко интегрируется в утреннюю гимнастику, физминутки и режимные моменты детского сада.

Таким образом, представленная методическая разработка позволяет не только повысить эффективность коррекции нарушений звукопроизношения, но и сделать процесс артикуляционной гимнастики эмоционально ярким, игровым и по-настоящему увлекательным для современного ребёнка. Систематическое применение предложенного комплекса будет способствовать более быстрому формированию чётких артикуляционных укладов, профилактике дисграфии и дислексии и, в конечном итоге, гармоничному речевому и личностному развитию дошкольников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. .Косинова Е. М. Артикуляционная гимнастика. - М.: ОЛИСС, Эксмо, 2007.

2. «Шпаргалка» для учителя - логопеда дошкольного образовательного учреждения: Справочное пособие для логопеда - практика. - Спб.: КАРО, 2008.

3. Анищенкова Е. С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников. М.: Астрель, 2007.

4. Буденная Т. В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. СПб.: КАРО, 2004. Астрель, 2007.

5. Вакуленко Л.С. Воспитание правильного звукопроизношения у детей: Учебно-методическое пособие. – Мурманск: МГПУ, 2008.

6. Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ,2016. – 216 с.

7. Костыгина В. Н. Тру - ля - ля. Артикуляционная гимнастика. 2 - 4 года. - М.: Карапуз, 2006.

8. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках: пособие для логопедов, воспитателей логопедических групп и родителей. – М.: Издательство ГНОМ, 2008

9. Новиковская О. А. 500 игр и упражнений для развития речи. - М.: АСТ; АСТ; Спб.: Сова; Владимир: ВКТ. 2008.

10. Пожиленко Е. А. Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. СПб.: КАРО, 2004.

11. Репина З.А., Буйко В. И. Уроки логопедии. М.: ЛИТУР, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/629437-proekt-provedenie-artikuljacionnoj-gimnastiki