Методическое пособие «Новые подходы в коррекционно-развивающей работе с детьми-инвалидами»

«Новые подходы в коррекционно-развивающей работе с детьми-инвалидами»- методическое пособие для педагогов.

Уважаемые коллеги! Современный подход в реабилитации детей- инвалидов предполагает использование новых технологий. Предлагаю Вам познакомиться с некоторыми из них. Это поможет внести элементы творчества в коррекционно-развивающую работу, сделает занятия более интересными для ребенка, а значит более результативными.

1. ОБУЧАЮЩИЕ МЕТОДИКИ

«Звучащий мир»-удовлетворение сенсомоторной потребности детей с ОВЗ.

Для большинства детей с нарушением в развитии характерна потребность в развитии способности слышать и расшифровывать звуки окружающего мира. Использование технологии помогает в формировании навыков восприятия на слух звуков окружающего мира, музыкального опыта, развивает эмоциональные реакций детей на музыку, музыкально-игровые импровизации.

Может применяться как при проведении непосредственно организованной деятельности; так и при организации режимных моментов под музыку; в создании музыкально-обогащенной среды для самостоятельной деятельности детей.

На коррекционно-развивающих занятиях дети знакомятся со звуками, на фоне которых протекает их жизнь дома, во дворе и на улице; с основными звучаниями природы - громом, ветром, дождем, шумом моря, голосами птиц, домашних животных и т.д.

Для проведения занятий необходим не только музыкальный, но и визуальный материал (предметные и сюжетные картинки, портретные, бытовые и пейзажные фотографии). Использование на занятиях специальной компьютерной программы «Звучащий мир» упрощает задачу педагогу и повышает мотивацию ребенка к занятиям.

Примеры упражнений:

«Озеро» (картинка озера, кваканье лягушек, голоса птиц и другие звуки)

«Составление рассказа по цепочке звучаний» (стук мяча, смех детей, звон разбитого стекла и другие варианты)

Пример занятия:

«Мгновения жизни»

Оборудование: картинки с изображением города, природы, деревни; компьютер, звуковое сопровождение к подобранным картинкам, состоящее из одной или нескольких фонограмм.

Ход занятия: ребенку предлагается ответить на вопросы «К какой из трех картинок подходит звучащая фонограмма?». Ведется беседа в раках тех задач, которые решаются на занятии. Можно скомпоновать набор фотографий из жизни ребенка, а затем с помощью индивидуального набора звуков проиллюстрировать этот материл.

Подробнее: https://studylib.ru/doc/4264208/uchimsya-slushat._-i-slyshat._--komp._yuternaya

Фонемическая ритмика- объединение речевых и слуховых анализаторов с двигательными функциями.

Применение данной методики способствует формированию у детей естественной речи с выраженной интонационной и ритмической стороной, развивает слуховое восприятие детей, общую моторику и координацию движений.

Примерная структура занятий по фонетической ритмике:

Ритмическая разминка;

дыхательная гимнастика;

упражнения на развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика);

артикуляционная и мимическая гимнастика, массаж и самомассаж;

произнесение звука с движением, визуальным подкреплением (картинкой-образом -

пиктограмма) и опорными предметами;

произнесение звука и проговаривание в игровой ситуации, интонированное

произнесение, изменение темпа и ритма;

произнесение звуков в слогах, с возможным последующим прочтением;

проговаривание с помощью ритмических движений слов и возможным прочтением их.

Примерный материал, используемый в работе (например звук и буква А).

Движение

Визуальное подкрепление (опорный предмет, пиктограмма и изображение буквы).

Игровые ситуации для закрепления звука

"Скажи так". Скажи так: мама качает малыша, малыш плачет, поет певец, на приеме у

врача осмотр горла, не расслышал, несешь горячее, встретил друга и др.

"Пошепчу -покричу ", произнести звук шепотом, тихо, громко и наоборот; работа в

парах (один спрашивает тихо, второй отвечает громко и наоборот).

Условно-рефлекторная двигательная реакция речевая - "Звукоброс".

"Ленточки" (протянуть звук как можно дальше, тянув ленточку разной длины).

"Высоко-низко, или «Три медведя", произнести звук низким, средним по высоте и

высоким голосом.

"Сигнальная машина", просигналить звуком, изменяя высоту голоса.

"Задушевный разговор", работа в парах: один спрашивает звуком, второй отвечает.

"Поем вместе", спеть песню вместе с детьми одним звуком.

«Сказочные лабиринты игры» Вячеслава Вадимовича Воскобовича-игровая технология, котораяпозволяет процесс обучения  детей с ОВЗ превратить в игру, сказку.

В технологию входят игровые пособия:«Геоконт», "Квадрат Воскобовича", "Складушки", "Цветовые часы", "Прозрачный квадрат", "Прозрачная цифра", "Домино", "Планета умножения", серия "Чудо-головоломки", "Математические корзинки". С помощью игр Воскобовича решаются сразу несколько образовательных задач. С помощью одной игры ребенок может изучить цвет и форму, освоить счет и буквы, а также развить мелкую моторику рук и многие психические процессы. Каждая игра отличается своеобразными конструктивными элементами. В «Геоконте» - это динамичная «резинка», в «Игровом квадрате» - жесткость и гибкость одновременно, в «Прозрачном квадрате» - прозрачная пластинка с непрозрачной частью. Игры дают ребенку возможность воплощать задуманное в действительность. Много интересного можно сделать из деталей «Чудо-головоломок», разноцветных «паутинок»«Геоконта», гибкого «Игрового квадрата». Машины, самолеты, корабли, бабочки и птицы, рыцари и принцессы – целый сказочный мир! Игры дают возможность проявлять творчество не только детям, но и взрослым.

См. https://www.vospitatelds.ru/categories/2/articles/5039

«Дары Фребеля» -развивающая методика, включающая мобильный комплект, который позволяет корректировать ход игры под желания и возможности ребёнка.

«Дары Фребеля» представляют собой конструктор, состоящий из деревянных, объемных и плоскостных деталей. Например, «Дар №1» – это 12 разноцветных вязаных мячиков на веревочке. Казалось бы, просто мячи, а сколько можно придумать игр и упражнений!Играя с модулями набора, у детей развиваются:сообразительность;умение самостоятельно решать поставленную задачу;способность творчески использовать в играх представление об окружающей жизни;мелкая моторика рук;связная речь;развиваются и закрепляются сенсорные способности. Использование пособия в познавательной деятельности детей с ОВЗ дает хороший результат, так как развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, подразделяются на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Подробнее: https://www.1urok.ru/categories/21/articles/47879

Адвент-календарь (календарь ожидания) – игровая технология, которая направлена на развитие познавательной активности в любой деятельности детей.

Адвент-календарь может быть формой реализации тематической недели, проекта. Календарь состоит из тематических дней, заканчивающихся итоговым мероприятием. Число дней календаря зависит от периода реализации темы (от недели до месяца). Дети ежедневно снимают по одному элементу, тем самым уменьшая количество дней оставшихся до мероприятия. Создание и наполнение Адвент-календаря - это творческий процесс.  Макетом Адвент- календаря может быть простое полотно ( ватман, магнитная доска) и тематические визуальные карточки.

Технология помогает развитию интереса у детей достижению результатов, развивает творческое воображение ребенка, способствует развитию свойства мышления,формирует умения и навыки связанные с восприятием, временными представлениями, а также переработкой и обменом поступающей информации; способствуетразвитию самостоятельности и повышению самооценки ребенка.

Дополнительно читайте здесь:

-https://socpedagog13.edurm.ru/articles/1118-advent-kalendar-kak-innovacionnaja-igrovaja-tehnologija-razvitija-poznavatelnoi-aktivnosti-dosh.html

- https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2021/12/07/advent-kalendar-kak-innovatsionnaya-igrovaya-forma

2. АРТ - МЕТОДИКИ

Литотерапия – терапевтическое воздействие камней.

Литотерапия применяется в коррекционной и лечебной педагогике, в особенности с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Игры с глиной, песком, камнями и другим природным материалом относятся к любимым играм детей, так как они имеют глубокие исторические корни. Известно, что первые игры появились в результате взаимодействия человека с природными материалами. Целительная сила природы, минералов, многовековой опыт наших предков должны и могут широко использоваться для работы с детьми.

Камни разного цвета и размера можно собрать на море, на речном берегу, просто купить в магазине декора. Главное, они должны быть натуральными, округлыми, гладкими на ощупь. Перед использованием камни желательно согреть (например, на солнце). В практику литотерапии можно включать стоун – массаж, т.е. массаж натуральными камнями, упражнения дыхательной гимнастики, метод сказкотерапии, цветотерапии, пескотерапии.

Примеры упражнений:

-перебирание камней, раскладывание по цвету, размеру, выкладывание дорожек или узоров из камней по образцу и самостоятельно;

-в сочетании с пескотерапией (выкладывание дорожек, узоров на песке, закапывание камней в песок, выкапывание «секретиков» - самых красивых камушков, спрятанных в песке);

-массаж рук и пальцев (сжимание камней в кулачках, перекатывание по ладони, по руке, массирование пальцев камешками);

Занятие «Разноцветные камешки»

Цель: развитие сенсорного восприятия, внимания и речи

Оборудование: натуральные камни разного размера и цвета, небольшая коробка

Ход занятия: Посмотри на эти красивые разноцветные камешки. Удивительно, насколько щедра Матушка-природа на краски. Какие цвета ты здесь видишь? Молодец. Возьми камешек в руку.

-    Теперь, когда камешек у тебя в руках, внимательно рассмотри его, попробуй заметить особенность этого камешка. (Далее идет расширение словарного запаса, набор прилагательных). Почувствуй, какой камень на ощупь (гладкий или шершавый, твердый или мягкий), какая у него температура (теплый или холодный), посмотри, какой у него размер (большой или маленький), блестящий или нет, прозрачный или нет (посмотрим на свет?). А теперь постучи своим камешком о мой камешек. Какой звук ты услышал? На что похож звук? (работа по всем трем каналам восприятия: зрение — визуальное, слух — аудиальное, ощущение — кинестетическое).

-   Волшебное превращение (воображение). Еще раз посмотри на свой камешек. На что похож твой камешек? Во что его можно превратить, как тебе кажется? (В ягоду, фрукт, колесико от машинки, цветок, солнышко...) а теперь попробуй изобразить то, на что похож камешек, а я попробую отгадать, что ты задумал. Можно озвучить свои действия.

-        Теперь перемешаем все камешки в одной коробочке, а ты попробуй среди всех найти свой! Отлично!

Подробнее см. https://www.1urok.ru/categories/20/articles/41834

Гарденотерапия – общение с природой.

Природа является богатейшей средой для развития сенсорных систем ребенка. В результате общения с природой возникает состояние творческого целебного вдохновения, что способствует улучшению психоэмоционального состояния детей. У ребенка развивается память, вырабатываются навыки ориентировки в пространстве, снимается мышечное напряжение рук, моторика, развивается логическое мышление, эстетический вкус, расширяются представления об окружающем мире.Гарденотерапия раскрывает дополнительные возможности личности ребёнка через его взаимодействие с растительным миром, обогащает социальный опыт ребёнка.

Формы проведения занятий с использованием гардентерапии :

Экскурсии и прогулки, включающие знакомство с деревьями, кустарниками, цветами; сбор природного материала для поделок (расширяется кругозор, формируются экологические представления)

Мастер-классы по изготовление поделок из природного материала (развивается творческое воображение, совершенствуются прикладные умения)

Практикумы по посеву семян и выращиванию саженцев цветов, овощей (дети знакомятся с различными видами семян растений, сами сажают, наблюдают за ростом и развитием растений, изменениями, сравнивают результаты).

Уход за комнатными растениями (ухаживая за растениями, ребёнок получает социально-бытовые навыки, как важнейший элемент социальной адаптации).

Танцетворчество-творческая двигательная деятельность, основанная на выражении пластикой тела определенных чувств, состояний, эмоций и переживаний.

В качестве главного средства выражения этих состояний в танце является пантомимика, жесты, которые составляют собой выразительный язык, передающий внутреннее состояние человека.

1) Работа в парах по принципу «зеркало»: стоя перед всей группой, педагог (или один из учеников) показывает любые движения под разную, музыку, которую подбирается исходя из задач: ритмичная, быстрая, громкая музыка – активизирует, мелодичная, тихая – успокаивает. Все дети должны точно повторять движения за ведущим.

2) Техника перевоплощения – педагог дает задание придумать свое животное и изобразить его; изобразить животное, написанное на карточке; передать характерные движения группы животных: стадо коров, табун лошадей, повадки кошек, сон собак, стая птиц, бег оленей, прыжки кенгуру, лягушки на озере, плавающие уточки, косяк журавлей, полет чайки, прыжок змеи и др.

3) Техника изображения процесса – педагог просит детей изобразить какой-либо процесс: связку воздушных шариков, которые сдуваются; клумбу с распускающимися цветами; коробку тающих шоколадных конфет; отклеивающиеся от стены обои; тающий снег и капающие сосульки; аквариум с рыбками, растениями, камнями, улитками; падающие с яблони плоды; одуванчик на ветру; созревший мак, грядку с овощами после дождя; обед в зоопарке; теплицу с растениями; тающее мороженое; изобразить характер местности: лиственный лес осенью; хвойный лес зимой; фруктовый сад с плодами; вьюнок на заборе; смешанный лес летом; степь; заливной луг; садовый участок; полевой луг и т.д.

4) Техника выражения своего состояния, эмоций, чувств: «Я – эмоция» – передать состояние, обозначенное на карточке: ожидание, ликование, грусть, страх, усталость, невесомость, любовь, волнение, отчаяние, смущение, радость, спокойствие, нежность, растерянность, лень, удивление, успех, сочувствие, восторг, умиротворение;

5) Техника круговых движений – «Походка» – изобразить следующие характерные походки: солдата, манекенщицы, маленького ребенка, ученика, идущего в школу, ученика, идущего из школы, мамы, идущей из магазина, папы, идущего на работу и т.д..

6) Создание творческой композиции (индивидуальной, групповой, коллективной) на заданную тему, с подбором музыки. Тематика может быть разнообразной: первые цветы, весенняя капель, перелетные птицы, ветра любви, ласточкино гнездо, краски осени, мартовские коты, зимний лес;

Клоунтерапия -лечение смехом.

Клоунтерапия- это замечательная профилактика утомления и переутомления ребенка, это активация как физического, так и психоэмоционального развития; это укрепление нервной системы через веселые игры, тренинги, художественное творчество.

Общая цель клоунтерапии– дать доброту детям, зарядить их хорошим настроением. Положительные эмоции, которые испытывает ребенок во время сеанса, оказывает благотворное влияние на организм. Педагог перевоплощается в клоуна на утренней гимнастике, на тематических занятиях «Путешествие в страну клоунов», «Вкусная неделя», «Веселая радуга», «Утро маленьких смешинок», «День рожденья» и развлекательных мероприятиях. В процессе игр детям надевают колпачки, клоунские носы, дарят воздушные шары и т.д. Можно создать специальную «Студию смеха и улыбки», куда в определенный день и время дети будут приходить, чтобы встретиться с клоуном (волонтером) и получить терапевтический эффект. Клоун уйдет, но останутся рисунки, шуточные рецепты, фокусы, которые хочется повторить и хорошее настроение.

Источник: https://balaevata.sch7-pav.ru/images/

Фототерапия- использование фотографий с целью обогащения жизненного опыта, активизации всех сенсорных систем.

Темы занятий с использованием фотографий: «Мои тревоги и страхи», «Весна... Пробуждение», «Тысяча и один путь в будущее», «Смыслы и ценности », «Песни души», «Противостояние», «Ад и рай на земле», «Мои отражения», «Парад фантазий», «Я в мире и мир во мне», «Жажда роста», «Сны», «В поисках бога» , «Свет и тень», «Люди и маски», и др.

Ход работы: Ребенку (или группе) предлагается в течение недели делать снимки по заданной теме. Это может быть поставленная ребенком сцена или спонтанное фотографирование отвечающего тематике эпизода из жизни или события. При необходимости оговаривается территориальная граница фотопутешествия. К готовым фотографиям придумывается название. Каждый снимок рассматривается и обсуждается. При работе в группе дети разбиваются на пары, обмениваются снимками. Задача каждого в паре — понять, что хотел передать в фотографии его партнер. В конце делается тематическая выставка.

Источник:https://rosuchebnik.ru/material/art-terapiya-dlya-detey-s-ovz-chetyre-effektivnye-tekhniki/

Тонфельдтехнология - спонтанное взаимодействие с глиной.

Работа с глиной относится к сенсорно - двигательному направлению в арт-терапии. Может применяться при работе эмоциональными трудностями (страхами, тревожностью, застенчивостью). Занятия проводятся с использованием глиняного поля- плоской прямоугольной деревянной коробки, в которую помещается глина.

В технологии нет определенного порядка действий. Дети руководствуются исключительно чувственным восприятием поля с помощью рук. Они легко создают различные фигуры и образы с открытыми глазами, полностью отдаются ощущениям в своих руках, тому, как они двигаются и придают глине форму. Здесь процесс важнее, чем результат. С помощью занятий с глиной мы способствуем увеличению продолжительности внимания. Те дети, которые на обычных занятиях не могут сосредоточиться, продолжительное время удерживать внимание, бегают во время занятий, не контролируют свои эмоции, наоборот работая с глиной могут заниматься до 20 минут без перерыва. Усердно мнут глину, лепят из нее что-то, ломают и снова лепят.

В зависимости от целей, занятия в глиняном поле способствуют релаксации, снятию напряжения, выражению тяжелых эмоций и чувств, наполнению энергией, раскрытию собственных ресурсов.

Источник: https://avorontcova.ru/images/dovz/tenf.pdf

Буду рада, если в Вашей педагогической копилке появится новая методика. Желаю удачи!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/629438-metodicheskoe-posobie-novye-podhody-v-korrekc