Гендерная идентичность детей дошкольного возраста

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 56 комбинированного вида

Колпинского района Санкт-Петербурга

Статья на тему:

«Гендерная идентичность детей дошкольного возраста»

Подготовили:

Алехнович Е.С.

Котова Е.Э.

Баранова А.А.

2026 г.

Гендерная идентичность детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте происходит формирование гендерной идентичности. Давайте рассмотрим это понятие более подробно. Гендерная идентичность — это важный аспект самосознания, который описывает восприятие человеком себя как представителя определённого пола. Она является одной из основополагающих характеристик личности и формируется в процессе психологической интериоризации черт, свойственных мужскому или женскому полу, в ходе взаимодействия с окружающими и в ходе социализации.

Гендерная идентичность начинает формироваться с самого рождения, когда определяется пол ребёнка. Именно с этого момента начинается процесс гендерной социализации. В этот период детей целенаправленно воспитывают в соответствии с устоявшимися в обществе представлениями о том, что является «женским» и «мужским». На основе существующих эталонов у ребёнка формируется представление о своей гендерной идентичности, а также самооценка и поведение.

Уже в полтора года у ребёнка начинает формироваться представление о своём поле. С возрастом эта концепция развивается и усложняется. Например, двухлетний малыш обычно знает свой пол, но не может объяснить, почему он такой. А вот осознать пол окружающих людей дети могут уже после трёх лет, хотя часто связывают его с внешними признаками и допускают возможность изменений. К шести-семи годам дети начинают понимать, что их половая принадлежность является необратимой.

Однако иногда у мальчиков и девочек можно встретить нарушение гендерной идентичности. У большинства людей биологический пол и гендерная идентичность совпадают: человек, рождённый мужчиной, ощущает себя мужчиной, а человек, рождённый женщиной, чувствует себя женщиной. Но для некоторых людей эти понятия различаются, и тогда мы говорим о нарушении гендерной идентичности, что становится для них серьёзной психологической проблемой.

Нарушения гендерной идентичности — это особый класс расстройств, которые характеризуются постоянным и сильным ощущением своей неадекватности, связанным с пониманием собственной половой принадлежности.

У детей расстройство гендерной идентичности может проявиться уже в возрасте четырёх лет. Это проявляется по-разному:

• в устойчивом убеждении ребёнка, что его пол не соответствует норме;

• в отвращении к собственным половым органам и их функциям;

• в стойком предпочтении одежды, игр, манеры поведения, причёски, способов удовлетворения физиологических потребностей и моделей времяпрепровождения, характерных для представителей другого пола;

• в стремлении играть роли противоположного пола в своих играх и фантазиях.

Например, мальчики могут увлекаться женскими костюмами, а девочки — придерживаться мужских стереотипов в одежде. Также могут проявляться стойкие фантазии и ролевые игры, в которых дети выбирают персонажей другого пола. Некоторые мальчики отказываются от традиционных ролей в играх и от игрушек, которые обычно ассоциируются с их полом, и начинают участвовать в мероприятиях, более свойственных девочкам. В то же время их сверстницы могут предпочитать мужские роли и испытывать отторжение к женской одежде. В случаях нарушения гендерной идентичности дети ощущают себя представителями противоположного пола и стремятся к соответствию.

СогласноDSM-IV (Руководство по диагностике и статистике психических расстройств, разрабатывается и публикуется Американской Психиатрической Ассоциацией), нарушение гендерной идентичности диагностируется, когда у человека присутствуют четыре (или более) из ниже перечисленных признаков:

• многократно подчёркивает свою принадлежность к противоположному полу;

• в случае с мальчиками: они предпочитают носить женскую одежду или предпочитают стиль, который считается женским;

• в случае с девочками: они настаивают на том, чтобы носить только одежду, которая считается типично мужской.

• в ролевых играх и фантазиях он активно и постоянно стремится играть роли, свойственные противоположному полу;

• желает участвовать в играх и занятиях, которые обычно нравятся представителям противоположного пола;

• предпочитает играть с детьми противоположного пола.

Основная причина всех этих изменений обычно кроется в проблемах с воспитанием, идеализации и «духовной незрелости» в области сексуальности. Из-за такого воспитания многие дети не видят смысла в том, чтобы находиться в своём биологическом поле. Это может происходить в семьях, где глава семьи проявляет авторитаризм, или в семьях, где мать проявляет авторитарность, а отец более мягкий по характеру. Также такое возможно, когда родители стремятся воспитать «прилежного» мальчика, особенно если они уже в пожилом возрасте. Кроме того, на становление личности может оказывать влияние негативный опыт, полученный в детстве, который вызывает у ребёнка внутреннее сопротивление и тревогу. Это может быть так называемый «эдипов комплекс» или страх перед отцом с его строгими установками, например, «терпи, ты же мужчина».

Также стоит отметить, что в семьях, где воспитываются мальчики с особенностями гендерной идентичности, нередко встречаются психические расстройства у родителей, особенно у отцов. Иногда отцы отсутствуют, и дети не видят перед собой примера для подражания в лице взрослого мужчины — ни биологического отца, ни другого представителя сильного пола. Чаще всего гендерные расстройства наблюдаются у детей, которые воспитываются в семьях, где нет образцового отца. Такой отец должен демонстрировать маскулинность не только своим физическим присутствием, но и психологическим вкладом. Он должен активно участвовать в жизни ребёнка, принимать важные решения в семье, проявлять лидерство и заботу. Отсутствие модели мужественности может привести к тому, что мальчики будут стремиться к проявлениям феминности.

Таким образом, ключевыми факторами, влияющими на формирование гендерной идентичности у детей в семье, являются:

• состав семьи;

• ценностные ориентиры родителей в вопросах воспитания мальчиков и девочек;

• характер отношений между взрослыми и детьми.

Группа сверстников, общение с педагогами и другими значимыми взрослыми, детская художественная литература, средства массовой информации и другие факторы также играют важную роль в формировании гендерной идентичности. Поэтому в дошкольном образовательном учреждении важно обеспечить психологическое сопровождение процесса формирования личности воспитанников.

Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей требует от взрослых понимания физиологических и психологических отличий между мальчиками и девочками.

Игра — это одна из форм деятельности, которая помогает детям дошкольного возраста активно осваивать гендерные роли. Чтобы организовать её правильно, следует учесть несколько важных факторов. Привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики призвана привлечь внимание мальчиков и девочек к тому, чтобы они могли в игре отражать социально одобряемые модели мужского и женского поведения.

Создавая комфортную среду для развития и формирования гендерной идентичности, следует ориентироваться на принципы полифункциональности. Это означает, что каждый элемент пространства выполняет несколько функций, позволяя девочкам и мальчикам находить занятие по душе. Ключевыми составляющими предметно-развивающей среды являются уголки мужского и женского труда. В них сосредоточено оборудование, способствующее формированию как мужских, так и женских навыков. Также в этой среде представлены куклы-девочки и куклы-мальчики, оснащенные всем необходимым для выполнения различных социальных ролей. Среди них есть куклы-матери, куклы-леди, куклы-мастера и многие другие. Кроме того, в среде имеются схемы-действия, которые отражают культурные эталоны поведения, свойственные представителям обоих полов.

Чтобы повысить уровень знаний родителей в области гендерного воспитания и помочь детям сформировать гендерную идентичность, следует применять разнообразные формы работы.

Можно предложить организовать родительские собрания на следующие темы:

• «Формирование гендерной идентичности у детей дошкольного возраста».

• «Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей».

Также рекомендуется провести консультации на такие темы, как:

• «Воспитание в семье детей разного пола».

• «Особенности воспитания ребёнка в неполной семье».

Кроме того, можно организовать семинар на тему: «Представления детей дошкольного возраста о роли мужа и жены, отца и матери» и семинар-тренинг «Как говорить с ребёнком о половых различиях».

Кроме того, можно создать в дошкольном образовательном учреждении уголок для родителей с книгами для мальчиков и девочек, а также организовать «Клуб папы» и «Клуб мамы».

В процессе взаимодействия родителей и педагогов с детьми особое значение приобретает формирование у мальчиков мужественности, а у девочек — женственности. Эти основы способствуют развитию гендерного самосознания, помогают детям осознать, как они выглядят и кем станут в будущем. Они формируют у мальчиков и девочек положительное отношение к своей будущей социальной роли — роли мужчины или женщины, отца или матери.

Таким образом, развитие гендерной идентичности у детей дошкольного возраста должно быть основано на системном подходе, который позволяет комплексно решать, как социальные, так и психологические и педагогические задачи. Для достижения этой цели необходимо консолидировать усилия специалистов, педагогов и родителей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/629670-gendernaja-identichnost-detej-doshkolnogo-voz