Формирование читательской грамотности в начальной школе: эффективные приёмы и методики

Читательская грамотность — это способность понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них, извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать её при решении учебных, практических задач и в повседневной жизни. Для формирования читательской грамотности используются приёмы осмысленного чтения и анализа текста, которые помогают сформировать специальные читательские умения. 

Приёмы осмысленного чтения

• Прогнозирование содержания по названию текста, иллюстрациям. Это помогает предвосхитить чтение и создать мотивацию. 

• Чтение с остановками и пометками. Текст делится на смысловые части, ученики читают, делают паузы, чтобы ответить на вопросы, пишут себе пометки для подготовки пересказа и понимания текста. 

• Работа с непонятными словами. Во время чтения ученики учатся останавливаться и прояснять непонятные слова. Помочь разобраться в их значении могут словари, объяснения взрослого, иллюстрации. 

• Внимание к деталям в тексте. Когда взрослый читает и комментирует, он помогает ученикам следовать за текстом, замечать важные детали, языковые особенности и выразительные средства. 

• Приёмы анализа текста

• Постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Например, приём «Ромашка Блума»: ученики изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Цель — с помощью вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции. 

• Реконструкция текста (приём «Мозаика»). Текст разделяется на части (предложения, абзацы), ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательностиПриём «Кластер». Информация представляется в графическом оформлении: в центре записывается ключевое понятие, рядом — понятия, связанные с ключевым, ключевое понятие соединяется линиями или стрелками с понятиями «второго уровня». 

• Приём «Лови ошибку». Цель — сформировать умения читать вдумчиво, на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность информации или находить ошибки разных типов. Учитель подготавливает текст, содержащий ошибки, и предлагает учащимся выявить их. 

Упражнения

• Приём «Работа с вопросником». Ученикам предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт.

• Приём «Дневник двойных записей». Направлен на формирование умений задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. Ученики делятся тетрадью на две части: в левой части записывают моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали ассоциации, в правой — пишут лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

Оценка

Уровень сформированности читательской грамотности оценивается через задания, которые проверяют умения находить и извлекать информацию, интегрировать и интерпретировать её, оценивать содержание и форму текста. Например, в международном исследовании PISA (Programme for International Student Assessment) проверяются читательские умения: найти и извлечь информацию, интегрировать и интерпретировать сообщения текста, осмыслить и оценить содержание и форму текста. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/629914-chitatelskaja-gramotnost