Методическая разработка раздела образовательной программы «Разнообразие и красота растений» , 1 класс

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 16 г. Павлово

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

РАЗДЕЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

«Разнообразие и красота растений», 1 класс

название раздела, класс

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………………….3

Цели и задачи раздела…………………………………………………………...5

Психолого- педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями…………………………………………………………………...6

Ожидаемые результаты освоения раздела программы………………………..9

Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся………………………………………………………...12

Календарно-тематическое планирование по разделу………………………..16

Система знаний и система деятельности…………………………………….17

Проект урока…...……………………………………………………………….21

Список литературы…………………………………………………………….30

Приложения.. ………………………………………………………………….31

1.Пояснительная записка

Раздел программы «Разнообразие и красота растений» является составной частью интегрированного курса окружающего мира 1 класса. Методическая разработка данной темы составлена на основе авторской программы О.Т.Поглазовой, соответствующей фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы (Программы общеобразовательных учреждений.Окружающий мир: программа 1-4 классы. Поурочно-тематичесое планирование: 1 класс/ О.Т. Поглазова. -Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011).

Авторской программе соответствует учебник: Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. Учебник для 1 класса. В 2-х частях. -Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.Программа рассчитана на 68 часов, с учебной нагрузкой 2 часа в неделю.С целью реализации программы по окружающему миру в УМК включена рабочая тетрадь: Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради №1 и №2. . -Смоленск: АссоциацияXXI век, 2013.

Интегрированный курс окружающего мира представлен тремя содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни». Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. Интегрированный подход даёт возможность ученику воспринимать окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. В основу данного курса при отборе компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу и саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. В основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества.Реализация ФГОС при изучении младшими школьниками курса «Окружающий мир» обеспечивается логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях тестовых заданий; методическими рекомендациями для учителя, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся.

Основная цель изучения курса «Окружающий мир» - формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Задачи образовательного процесса при изучении курса:

-социализация ребёнка;

-развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире;

-развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

-формирование информационной культуры;

-воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле.

Раздел программы «Разнообразие и красота растений» включает в себя основные теоретические сведения о разнообразии растений, об условиях их роста и развития, о значении растений для природы и человека. Его основу составляют сведения о группах растений (деревья, кустарники, травы) их отличительных признаках; хвойных и лиственных деревьях; ягодных растениях и правилах сбора ягод; растениях родного края; культурных растениях, их отличии от дикорастущих; разнообразии растений сада, огорода, поля; видах комнатных растений и правил ухода за ними; хлебных растениях, труде хлебороба и уважительном отношении к хлебу.

На реализацию темы «Разнообразие и красота растений» отводится 15 часов.

2. Цели и задачи раздела

Цели:

-последовательное формирование у учащихся целостной картины природного мира;

-формирование предметных умений, универсальных учебных действий и информационной культуры;

-выработка нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природным миром;

-создание условий для самопознания и саморазвития младших школьников.

Изучение раздела направлено на достижение следующих задач:

Образовательные:

познакомить учащихся с разнообразием растений, их строением и значением для природы и человека;

формироватьпредставление о лиственных деревьях, строении их листьев, осеннем явлении в их жизни; о существенных признаках объединения хвойных растений в одну группу и отличии их от лиственных; ягодах их разнообразии и правильного сбора; кустарниках и травянистых растениях их отличий от деревьев;

расширять знания о растениях родного края.

Развивающие:

развивать познавательный интерес обучающихся, используя в содержании уроков элементы новизны знаний и умений; устанавливая связь изучаемого с жизнью;

развивать умения применять знания на практике;

развивать у школьников наблюдательность, логическое мышление, умение анализировать и прогнозировать свою деятельность, делать выводы из наблюдаемых явлений, произвольное внимания, творческое воображение, речь;

развивать положительные эмоции учащихся через создание на уроках ситуаций успеха, занимательности.

Воспитательные:

воспитыватьдисциплинированность, трудолюбие, целеустремлённость и аккуратность;

воспитывать чувство любви к природе, бережного отношения к растениям, культурного и безопасного поведения в природе.

3. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями

Одним из важных факторов, влияющих на эффективность обучения, является учет психофизиологических особенностей конкретной возрастной группы обучаемых, их возрастных и индивидуальных различий.

Поступление ребёнка в школу занимает возрастной диапазон от 6,6 до 8 лет. Под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений.С поступления ребёнка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром социальной ситуации развития становится учитель. В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Учебная деятельность – особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.Первые годы обучения в школе – годы очень заметного развития интересов. И основной из них познавательный интерес, интерес к познанию окружающего мира, жадное стремление узнать больше.В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).

Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники).В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления).

Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности.Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не слишком интересный.В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.Активно формируется произвольное запоминание, т.к. появляется необходимостьзаучивать учебный материал.

Младшие школьники способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание.Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации.

Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте.Восприятие отличается слабойдифференцированностью (путают предметы, их свойства).В младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени.

Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой — воссоздающее (репродуктивное), на второй — продуктивное. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.

Речь первоклассника недостаточно развита, беден словарный запас.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Таким образом, изучение раздела «Разнообразие и красота растений» с учетом психолого-педагогической специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в этом возрасте должно основываться на соблюдении ряда условий: формировании активного отношения к обучению со стороны обучаемых, подачи учебного материала в определённой последовательности. Для активизации процесса осмысления материала важно, чтобы он был доступным. Для развития познавательной активности первоклассников необходимо использовать различные виды наглядности, информационно-коммуникативные средства обучения, а также создавать на уроках ситуации успеха.

Психолого-педагогическая характеристика 1А класса

В классе 31 человек: 15 мальчиков и 17 мальчиков. Все дети посещали дошкольные учреждения.

По итогам изучения школьной мотивации (методика Н.Г. Лускановой) учащихся условно можно разделить на 3 уровня:

-высокий уровень (26%) - у детей в наличии познавательный мотив, желание наиболее успешно выполнять все школьные требования. Учащиеся чётко выполняют указания учителя, старательные и ответственные, очень переживают, когда получают низкие оценки.

-средний уровень (58%) - дети успешно справляются с учебной деятельностью. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей мере, учебный процесс их мало привлекает.

-низкий уровень (16%) - дети неохотно посещают школу, отдают предпочтение пропускам занятий. На уроке часто занимаются посторонними делами, играми.

По результатам исследования развития познавательных психических процессов класс также можно разделить на 3 уровня:

- высокий уровень развития познавательно психических процессов (23%). Учащиеся способны принять и удержать учебную задачу. Хорошо развиты навыки самооценки, самоконтроля, взаимоконтроля. У ребят этой группы произвольное внимания, достаточно хорошо развито логическое мышление. Сформировано произвольное запоминание. Дети легко общаются со сверстниками, учителем.

-средний уровень развития (48%). Эти дети могут классифицировать, сравнивать, обобщать. У них хорошо развита память. Внимание только становится произвольным. Навыки самоконтроля развиты недостаточно хорошо.

-низкий уровень развития (29%). У учащихсянаблюдается слабое развитие таких познавательных процессов как, восприятие, внимание, память, мышление. Дети с трудом удерживают учебную задачу, поэтому склонны к индивидуальной работе с учителем. Они испытывают затруднения в классификации, обобщении, сравнении, анализе. Память этих детей наглядно-образная, они склонны к механическому запоминанию. Им трудно сосредоточиться. Для усвоения учебного материала им требуется неоднократное повторение правил, алгоритмов действий. У них преобладает наглядно-образное мышление.

4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы

Личностные результаты изучения раздела «Разнообразие и красота растений»:

У учащегося будут сформированы:

осознание ценности природы не только как источника удовлетворения человека, но и её значения для здоровья человека;

навыки безопасного поведения в природе и бережного отношения к ней.

У учащегося могут быть сформированы:

стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

эстетическое восприятие природы и желание участвовать в её сохранении.

Предметные

Учащийся научится:

различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста явления живой и неживой природы;

приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав);

описыватьхарактеризовать изученные группы растений, называя их существенные признаки;

сравнивать и классифицировать растения, выявляя их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять на группы по выделенным основаниям;

различать тригруппы растений, две группы деревьев, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена);

характеризовать условия, необходимые для жизни растений;

объяснять роль растений в природе и в жизни человека;

вести наблюдения за последовательностью развития цветкового растения;

находить особенности разных растений мира.

Учащийся получит возможность научиться:

моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение);

участвовать в проектной деятельности, проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы.

Метапредметнымирезультатами изучения раздела является формирование

универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Учащийся научится:

организовать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ:

принимать учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

планировать свои действия в сотрудничестве с учителем в соответствии с решаемыми задачами;

действовать по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради;

контролировать выполнение действий;

оценивать результаты решения поставленных задач.

Учащийся получит возможность научиться:

оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемому разделу.

Познавательные УУД:

Учащийся научится:

осознавать учебные задачи;

осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач,

из материалов учебника, рабочей тетради;

понимать информация, представленную в вербальной форме, изобразительной

и схематической;

применять для решения задач под руководством учителя логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации;

использовать готовые модели для изучения строения природных объектов.

Учащийся получит возможность научиться:

дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы);

участвовать в проектах, осуществляя исследовательскую деятельность в рамках урока.

Коммуникативные УУД:

Учащийся научится:

отвечать на вопросы, обосновывая свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы;

вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;

проявлять по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

Учащийся получит возможность научиться:

проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам.

5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся

Приоритетным направлением современной школы должна стать подготовка ученика как  активного субъекта жизни, умеющего творчески решать проблемы, понимающего ценность и смысл своих действий, ответственного за их последствия. Совершенно очевидно, что реализация поставленных целей сегодня осуществима только при условии внедрения в школьную практику современных инновационных технологий. Для развития творческих способностей учащихся используется не одна отдельно взятая технология или подход, а совокупность методов и приёмов нескольких, что даёт большую эффективность и позволяет учителю выстраивать учебную деятельность, исходя из потребностей учащихся и социального заказа общества.

Здоровье подрастающего человека – это главная проблема современной школы и не только социальная, но и нравственная. Сохраняя здоровье учащихся, используюздоровьесберегающиетехнологии. Здоровьесберегающие технологии лежат в основе планирования учебного времени на уроке окружающего мира: смена видов, чередование видов деятельности(интеллектуальная→эмоциональная→двигательная). В течение урока проводятся две физкультминутки, предотвращая тем самым перегрузки и формируя интерес к предмету. Кроме того слежу за правильной посадкой детей, позой.

Для развития познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, внимания, мышления, а так же речи использую на уроках окружающего мира развивающее обучение.Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). При изучении темы «Удивительные растения мира», нужно было найти и изучить информацию о растениях родного края и подготовить сообщение

(Приложение 1).

Развивающее обучение предполагает применение технологии проблемного обучения. Она способствует развитию активного мышления, формированию целостных системных знаний. На этапах актуализации знаний, определении темы и цели урока окружающего мира стараюсь перед детьми поставить проблему, чтобы они под моим руководством, а в дальнейшем самостоятельно нашли её решение.

(См. урок «Растения поля.Зерновые культуры».)

Использование на уроках информационно-коммуникационных технологий не только изменяет формы и содержание школьного образования, но и даёт новое направление его развития. На уроках окружающего мира использую мультимедийные презентации. Были созданы презентации по темам:

-Растения поля. Зерновые культуры.

-Дерево, его строение.

-Разнообразие ягодных растений. Ядовитые ягоды.

-Декоративные растения.

Объективно существующие различия учащихся в темпе овладения учебным материалом, а также имеющиеся у них индивидуально-психологические отличия друг от друга обуславливают необходимость применения на уроках окружающего мира технологиидифференцированного и индивидуального обучения.При изучении раздела «Разнообразие и красота растений я применяла различные виды дифференциации:

-по уровню творчества (См. урок «Растения поля.Зерновые культуры»);

-по уровню трудности при изучении тем: «Какими бывают растения. Дерево, его строение», «Разнообразие ягодных растений. Ядовитые ягоды» (Приложение 2);

-по объёму - «Лиственные деревья, разнообразие их листьев» (Приложение 2).

Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией. Она направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, побудить в нём исследовательскую творческую активность. При изучении темы «Декоративные растения» я использовала приём «Лови ошибку», «Разнообразие ягодных растений. Ядовитые ягоды» приём дискуссии (Приложение 3).

Применение технологии гуманно-личностного подхода на всех уроках окружающего мира помогает становлению, развитию и воспитанию в ребёнке благородного человека путём раскрытия его личностных качеств, становлению познавательных сил ребёнка, обеспечивает условия для расширенного и углублённого объёма знаний и умений.

В развивающем обучении взаимодействие учителя и учащихся строится в форме учебного сотрудничества. В процессе учебного сотрудничества максимально раскрывается личностная инициатива детей, появляется взаимный обмен информацией. При изучении разрабатываемого раздела мной были использованы на уроках групповые, парные, фронтальные формы работы. При организации учебного сотрудничества я опиралась на принципы гуманно-личностного подхода, предложенные Ш.А. Амонашвили. Для этого использовала такие приёмы:

-установление в процессе обучения атмосферы взаимного доверия и уважения;

-поощрение творческой самостоятельности учащихся;

-предоставление, ученикам возможностей высказывать своё мнение, давать советы, строить предположения, находить свои способы решения поставленных задач;

-обращение ученика к учителю или одноклассникам за помощью в случае возникновения трудностей, которые он не может преодолеть самостоятельно;

-создание ситуаций успеха (возможности испытывать чувство радости, вызванного учебными достижениями);

-помощь и сопереживание ученику в его неудачах, которые следует расценивать как приближение к намеченной цели;

-проявление интереса к увлечениям и делам каждого школьника.

В настоящее время процесс обучения все больше связывают с деятельностным подходом и освоением детьми новых знаний. Одним из видов такого подхода является проектная деятельность.Проектная деятельность формирует у учащихся коммуникативные умения, лежащие в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения. Над формированием своих научных убеждений учащиеся лучше работают в группе. При изучении данного раздела проектную деятельность я осуществляла при изучении темы: «Дикорастущие растения. Комнатные растения». Дети создавали модель комнаты с комнатными цветами, расположенными в благоприятных для их роста зонах (приложение 4).

Для активизации учебной деятельности используются разнообразные методы обучения.

Объяснительно-иллюстративный метод используется, когда знания даются и воспринимаются в готовом виде. Деятельностьучителяв объяснительно-иллюстративномметодесостоитв доказательном,убедительном,интересномсообщении«готовыхзнаний».Деятельностьучащихсясостоитввосприятии,осмыслениизнанийиспособовдействий. Деятельностьучащихсяприиспользованииэтогометодассамогоначала организуетсяучителем.Объяснительно-иллюстративный метод чаще используетсяв1классеприсообщении новых знаний. При изучении темы «Удивительные растения мира» этот метод использовался, когда я знакомила детей с и интересными растениями мира, как банановая пальма.

Репродуктивный метод я использовала при изучении темы «Многообразие растений», когда учащиеся с низким уровнем развития психических процессов выполняли действия по образцу (например, было предложено задание: распределите растения в группы по образцу: деревья - липа,..; кустарники - акция, …; травы - подорожник…).

Частично-поисковый метод использовался при разрешении проблемных ситуаций, которые создавались на каждом уроке. Этот метод предполагает помощь учителя при выборе правильных путей решения задачи и различных подходов к ней.Строила на уроках учебную деятельность так, чтобы учащиеся сами видели противоречие, которое побуждало к формулированию проблемы: при изучении темы «Хвойные деревья, их разнообразие» после того как рассмотрели иллюстрации, провели беседу, перед детьми встал вопрос «Как мы будем различать хвойные деревья?». Под руководством учителя вывели алгоритм: «Как будем различать хвойные деревья».

Исследовательский метод реализуетсяпутеморганизациисамостоятельнойработыучащихсяпо исследованиюпроблемы. На уроке по изучению комнатных растений дети сами выдвинули проблему: «Почему у традесканции пожелтели листья?». Я предложила детям самостоятельно разобраться и разрешить проблему. Так родился проект «Модель комнаты с комнатными растениями». Реализация данного проекта побуждала детей делать сравнения, обобщения, выводы.

При изучении раздела использовались методы контроля и самоконтроля. Индивидуальный опрос применялся в том случае, если требовалось выяснить индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся. Каждый школьник получал свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи (индивидуальные карточки для самостоятельной работы). (Приложение 7). При фронтальном опросе предлагались задания или вопросы всему классу. В процессе этой проверки изучалась правильность восприятия и понимания учебного материала, степень закрепления в памяти. Письменные работы проводились на уроках с целью проверки, как идет формирование знаний и умений по теме раздела, изучение которого еще не закончено. По окончании изучения была проведена письменная работа, целью которой была проверка освоения всего раздела (приложение 6).

Говоря о методах организации учебно-познавательной деятельности при изучении темы «Разнообразие и красота растений», необходимо отметить, что применяются такие, как словесные, наглядные, практические (по источнику передачи и восприятия учебной информации); репродуктивные и продуктивные (по степени самостоятельности и активности учащихся); дедуктивные и индуктивные (по логике передачи и восприятию учебной информации).

Одним из приёмов педагогической поддержки, является использование в качестве наглядности информационных технологий, которые помогают учащимся разных уровней подготовленности легко усваивать материал, особенно при анимационном сопровождении учебных заданий. Другой приём – это заполнение информации в рабочих тетрадях на печатной основе, который способствует систематизации знаний.

Таким образом, использование современных методов обучения даёт учащимся возможность не столько получить сумму знаний, сколько умение находить их самим, а поиск оптимальных сочетаний средств обучения на уроке способствует прочному усвоению знаний и даёт возможность учащимся утвердиться в жизни. А также повышают интерес к изучаемому предмету (окружающий мир), помогают осознать практическую значимость полученных знаний и располагают к их глубокому восприятию.

Для достижения учебных целей освоения раздела программы учащимися использовались такие формы организации учебной деятельности, как фронтальная (одновременное участие школьников общей для всех учебной деятельности), групповая (работа нескольких человек по решению конкретной учебной задачи), индивидуальная.

6. Календарно-тематическое планирование по разделу

РазделIII. «Разнообразие и красота растений» (15 часов)

Таблица 1.

7. Система знаний и система деятельности

Таблица 2.

Проект урока

Тема урока:Растения поля. Зерновые культуры.

Дата проведения:27.01.2014

Тип урока: Урок изучения нового материала.

Цель урока: формирование знаний о значении культурных растений поля для человека, о разновидностях зерновых культур

Задачи урока:

1.Познакомить детей с разновидностями зерновых культур, разными профессиями людей, которые выращивают культурные растения и изготавливают из них продукты питания и одежду.

2. Развивать логическое мышление, произвольное внимание, целостное восприятие, смысловой памяти, связной речи.

3. Формировать умение работать в группе, с разными источниками информации

3.Воспитывать бережное отношение к растениям, чувство любви к природе, уважительное отношение к труду людей различных профессий.

Методы: словесный, наглядный, практический; проблемного изложения, объяснительно – иллюстративный, частично – поисковый.

Формы организации: фронтальная, работа в парах, группах, индивидуальная.

Средства обучения:учебник, рабочая тетрадь, компьютер, мультимедийный проектор, карточки для самостоятельной работы, гербарии растений поля.

Этапы урока и их продолжительность:

Организационный момент (этап мотивации) – 1 минута

Актуализация опорных знаний и умений – 5минут

Постановка учебной проблемы – 2минуты

Формулирование проблемы, планирование деятельности – 3 минуты

Открытие нового знания - 14 минут

Первичная проверка знаний 5 минут

7.Систематизация знаний – 5 минут

8.Итог урока – 3 минуты

9.Рефлексия – 1 минута

10.Домашнее задание – 1 минута

Самоанализ урока

Урок «Растения поля. Зерновые культуры» проводится при изучении темы «Разнообразие и красота растений». Это 13 урок по тематическому планированию. Урок изучения нового материала.

Цель урока: формирование знаний о значении культурных растений поля для человека, о разновидностях зерновых культур

Задачи урока:

1.Познакомить детей с разновидностями зерновых культур, разными профессиями людей, которые выращивают культурные растения и изготавливают из них продукты питания и одежду.

2. Развивать логическое мышление, произвольное внимание, целостное восприятие, смысловой памяти, связной речи.

3. Формировать умение работать в группе, с разными источниками информации

3.Воспитывать бережное отношение к растениям, чувство любви к природе, уважительное отношение к труду людей различных профессий.

Содержание урока соответствует теме и поставленным задачам. Поставленные учебно-воспитательные задачи адекватны уровню развития детей данного класса, и были успешно реализованы в ходе урока. Проведённый урок можно считать результативным. Этому способствовало следующее:

1. Отбор содержания учебного материала проводился с учётом зоны ближайшего развития детей. При выполнении учебной задачи каждый ребёнок прилагал усилия, проявлял самостоятельность. Но если возникала необходимость в помощи, обращался к учителю или одноклассникам. Таким образом, каждый ученик становился субъектом образовательного процесса.

2. Применение фронтальной, индивидуальной и групповой форм организации учебной деятельности с использованием наглядно-иллюстративного, частично-поискового метода обучения и компьютерной технологии обеспечивает побуждение учащихся к актуализации полученных ранее знаний и усвоения новых знаний путём самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.

3. Присутствие мотивации учебной деятельности (эмоциональная, познавательная), желание заинтересовать детей.

4. Создавались условия для развития регулятивных универсальных учебных действий:

-под руководством учителя учащиеся определили тему урока, цели и задачи;

-планировали свою деятельность;

-проводился контроль в форме тестирования с целью осознание качества и уровня усвоения учебного материала.

5. Организовывалась работа по формированию познавательных универсальных учебных действий. Учащимся предлагались задания, которые позволяли овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, обобщения, установления причинно-следственных связей.

6. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий происходило в сотрудничестве учителя и ученика, учащихся друг с другом.

Для чёткой организации учебной деятельности учащихся на уроке использовались средства обратной связи. Снятию статистического напряжения на уроке способствовало проведение физкультминуток и частая смена видов деятельности.

Приреализация технологии гуманно-личностного подхода на уроке дети чувствовали себя комфортно, адекватно воспринимали требование учителя, обучение для них приобретало личностный смысл.

9. Список литературы

Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Сфера, 2008. – 496 с.

Барылкина Л.П., Королёва Н.А. Завуч начальной школы: методические, организационные, психолого-педагогические материалы. – М.: ВАКО, 2008. – 192 с.

Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения/ В.С.Безрукова - М.:Сентябрь, 2004 – 128 с. - Библиотека журнала «Директор школы» / Выпуск №3, 5 . - 2004.

Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии/ М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск»,2003. – 256 с.

Грузднева Н. В., Морозова Г. Н. Думаем, играем, творим, познавая окружающий мир. — С-П., 1994. — 70 с.

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий./А.К.Колеченко. – СПб.: КАРО, 2004. – 368 с.

Конаржевский Ю.А. Анализ урока./Ю.А.Конаржевский - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 336 с.

Мельникова Е. Л. Проблемный урок в начальной школе, или как открывать знания вместе с детьми // Начальная школа: плюс-минус. 1999, № 5,6,7,8

Организация проектной деятельности в школе: система работы / авт.-сост. С.Г. Щербакова и др. – Волгоград: Учитель, 2009. – 189 с.

Сластенин В.А. Общая педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/Под ред. В.А. Сластенина: М.: ВЛАДОС, 2003.- ч.1 -288с.; ч.2 – 256 с.

Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС: Методическое пособие / Под ред. Деменевой. – АРКТИ, 2013. – 152 с.

Управление образовательным процессом в адаптивной школе./ М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 - 384с.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. – М., 1974 – 283 с.

Приложение 1.

Комнатная культура лимона в г. Павлово насчитывает более 100 лет. Павловские старожилы утверждают, что лимон был завезён купцом И.С. Карачистовым из Турции.По душе пришлись жителям г. Павлова лимонные деревца с золотистыми плодами. Они стали выращиваться почти в каждом доме павловчан.

В настоящее время интерес к этому уникальному растению не угас, и павловский лимон приобретает все большую популярность, особенно среди любителей комнатного цветоводства.Люди, находясь в помещении с комнатными растениями, меньше устают, зеленый цвет благотворно влияет на психику, а яркий желтый цвет плодов заменяет солнышко, которого так не хватает унылой осенью и холодной зимой.Кроме этого лимоны, как и все цитрусовые выделяют в воздух не только приятный запах, но и вещества, убивающие бактерии.

 А о пользе плодов, наверное, знает даже ребенок. Конечно, ждать пока созреет лимон, придется долго. Но приятно за ним наблюдать, ухаживать, а потом угостить всех близких выращенными своими руками лимончиками.

Чёрная смородина.

Черная смородина – хорошо знакомая и привычная нам всем с детства ягода, может быть именно в силу этой своей «привычности» мы не всегда задумываемся о том, что она – не просто лакомство, но еще и добрый лекарь. Черная смородина с давних пор занимает прочное положение в списке целебных ягод народной медицины, да и современная наука находит этому все больше подтверждений. Для современного человека, проживающего в основном в условиях технологического загрязнения и постоянных стрессов, черная смородина – доступный и чрезвычайно полезный продукт.

Приложение 2.

Дифференциация по уровню трудности:

1 группа. Рассмотри внимательно рисунок подпиши части дерева:

группа. Найди сходства и различия деревьев по плану: 1. Ствол. 2. Стебли. 3. Листья. 4. Плоды.

группа. Сравни деревья – яблоня и груша - по самостоятельно составленному плану.

1 группа. Соедините названия ягодных растений с картинками:

малина крыжовник земляника смородина брусника

2 группа. Разделите ягодные растения на три группы: земляника, брусника, костяника, смородина, клюква, крыжовник.

3 группа. Найдите лишнее ягодное растение, а остальные разделите на группы:

малина, костяника, крыжовник, волчий глаз, земляника, смородина, брусника, клюква.

Дифференциация по объёму:

Вот какой лист у клёна – большой широкий, будто ладонь с растопыренными пальцами.

А вот какие у сосны листья – колкие. Да разве это листья? Это же иголки. Но только иголки это тоже листья.

Угороха необычные листья – усы. Стебель у него тонкий. Вот он усами-листьями за всё цепляется.

1 группа. Прочитайте первую часть. Ответьте на вопрос: Какие листья у клёна?

2 группа. Прочитайте первую и вторую часть. Ответьте на вопрос: Какие листья у клёна, сосны?

3 группа. Прочитайте весь рассказ. Ответьте на вопрос: Какие листья у клёна, сосны, гороха?

Приложение 3.

Приём «Лови ошибку»

В лесах мы любуемся нежными колокольчиками, яркими гвоздиками. На лугах нас радуют васильки, ромашки, кубышки.У воды растут калужницы и кактусы.

Приём «Дискуссия».

Класс был разделён на две группы. Каждая группа получила задание: составить памятку сбора ягод. Потом каждая группа защищала свою работу.

Приложение 4.

Постановка проблемы:

Бывает ли так, что мы хорошо ухаживаем за комнатными растениями (как нам кажется), а они болеют, плохо себя чувствуют?Что нужно учитывать при выращивании растений, чтобы растения чувствовали себя хорошо?

Планирование работы:

Собрать информацию о разных растениях;

Выяснить, какие условия нужны комнатным растениям для роста и развития;

Отобрать подходящие комнатные растения;

Разместить их в помещении с учетом особенностей растений.

Поиск информации:

Класс разделили на группы. Каждая группа получила задание – узнать о выбранном комнатном растении и поделиться этой информацией со всеми ребятами.

Изготовление проекта.

Надо расположить комнатные растения с учетом их особенностей. Какие условия нужно учитывать при расположении цветов в комнате?

Отбор критериев обсуждается вместе с детьми.

Откуда растение пришло (происхождение);

Какие условия нужны растению для хорошего роста;

У нас получился проект «Модель комнаты с комнатными растениями, расположенными в зонах, благоприятных для их роста».

5. Защита проекта.

Каждая группа рассказывает, почему они так расположили растения в комнате.

Приложение 5.

Задания, направленные на проверку результатов раздела программы.

Отметь, какое дерево является лиственным?

Подчеркни, как называется лист сосны?

Колючка, пластинка, иголка, хвоинка.

Обведи растение, которое относится к зерновым культурам.

Зачеркни лишнее растение:

5. Дорисуй части растения:

Приложение 6.

Результаты освоения раздела программы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/63114-metodicheskaja-razrabotka-razdela-obrazovatel