Статья «Логопедические занятия как средство формирования УУД у младших школьников с ОВЗ»

Благина Ольга Николаевна,

учитель – логопед высшей категории

МБОУ «Томаровская СОШ №2

Яковлевский муниципальный округ»

Статья «Логопедические занятия как средство формирования

УУД у младших школьников с ОВЗ».

Острой проблемой для ОУ, реализующих основные образовательные программы, становится увеличение количества детей, имеющих трудности в освоении общеобразовательных программ и детей с речевыми нарушениями, что препятствует успешному обучению, установлению социальных связей, взаимоотношений в коллективе сверстников.

Выполняя свою основную работу по коррекции у детей нарушений звукопроизношения, совершенствованию лексико-грамматической стороны речи, по профилактике нарушений письменной речи учитель-логопед создает фундамент для всего последующего образования. Составной частью ФГОС является концепция развития у обучающихся универсальных учебных действий. Разработчики стандарта в качестве основных видов универсальных учебных действий выделяют личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Учащиеся, которые в первую очередь зачисляются на логопедические занятия, имеют ряд речевых и психологических особенностей, затрудняющих формирование у них универсальных учебных действий. Например, в речи ребенка с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения звукопроизношения и лексико-грамматического строя. Отклонения в развитии речи нередко препятствуют формированию познавательных процессов, затрудняют общение с окружающими, влияют на эмоционально-волевую сферу. Тем не менее, коррекционная логопедическая работа в зависимости от её содержания и способов организации раскрывает свои собственные специфические возможности для формирования универсальных учебных действий у учащихся. Тем самым своевременная и действенная логокоррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов (формирование коммуникативных и познавательных УУД).

Особенности дидактического материала, используемого в речевой коррекционной работе

1. Направленность на реализацию деятельностного метода обучения, Учащиеся делают выводы на основе выполнения практической работы с речевыми единицами.

2. Экономия учебного времени. Упражнения построены так, что учащимся не нужно списывать текст задания. Выполняется только отдельная операция, развивающая тот или иной навык. Например, «вставь пропущенную букву, зачеркни цифру, соответствующую числу слогов в слове, соедини слова с подходящими звуковыми схемами».

3. Возможность осуществления индивидуального и дифференцированного подхода. Учащиеся могут работать с дидактическим материалом в разном темпе, выполняя задания разной сложности в разном объёме.

2. Возможность использования для фронтальной и индивидуальной работы. Как правило, каждое задание предварительно разбирается и выполняется коллективно с комментированием, и только потом аналогичное упражнение предлагается для индивидуальной работы.

3. Возможность чередования устных и письменных упражнений, а также чередование работы в тетрадях с выполнением заданий через файл фломастером, что способствует профилактике утомления учащихся.

4. Возможность параллельной работы над чтением и письмом.

5. Направленность на формирование не только речевых навыков, но и познавательной деятельности учащихся (внимания, памяти, мышления).

6. Направленность на развитие у младших школьников наблюдательности по отношению к языковым явлениям.

7. Вариативность заданий, возможность развития творческого потенциала учащихся.

8. Снятие эмоционального напряжения, страха сделать ошибку, повышение самооценки. Повышение познавательного интереса, учебной мотивации. Задания предлагаются в игровой форме, отличаются по форме и содержанию от материала учебника. Несмотря на их занимательность, упражнения несут в себе необходимую учебную нагрузку.

Методические приёмы для формирования УУД на логопедических занятиях с младшими школьниками

Применяемые на логопедических занятиях технологии:

- игровые технологии,

- здоровьесберегающие технологии,

- технология проблемного обучения,

- технология дифференцированного подхода,

- технология самостоятельной работы,

- технология разноуровневого обучения,

- ИКТ-технологии,

- элементы исследовательских технологий.

В рамках этих технологий с целью формирования универсальных учебных действий используются следующие методические приёмы:

- логопед ставит цели занятия и работает с детьми в направлении целей – “чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник занятия”;

- обращает внимание на развивающую ценность любого задания;

- отмечает успехи ребенка в сравнении с его прошлыми результатами;

- показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни;

- привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала;

- обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе;

- оценивает не только сам, но и позволяет детям участвовать в процессе оценивания; в конце выполнения задания, в конце занятия вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, чего достигли, а чего нет;

- на занятии уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их умению находить и исправлять ошибки, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, логопед показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки;

- учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации;

- обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности;

- обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации – и обучает детей применению обобщенных способов действий;

- учит детей планировать и прогнозировать свои действия;

- всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка – это нормально, главное – уметь учиться на ошибках;

- учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем;

- учит детей составлять план действий перед тем, как начать что-то делать;

- учит разным способам выражения своих мыслей, искусству отстаивания собственного мнения, уважения мнения других;

- учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности;

- дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных;

- создает проблемную ситуацию в процессе целеполагания;

- использует схемы, алгоритмы, которые позволяют обучающимся отслеживать свой рост и определять задачи и направления своей деятельности;

- предлагает задания по аналогии (найти закономерности и ответить на вопрос);

- логопед и дети вместе решают возникающие учебные проблемы.

Упражнения, направленные на формирование УУД у младших школьников

1.Упражнения, развивающие умение принимать и понимать словесную или письменную инструкцию.

Дети с нарушениями письменной речи нередко удивляют педагогов тем, что выполняют не то, что им задано. Они постоянно переспрашивают учителя, когда вроде бы тот достаточно понятно объяснил. Это может быть связано как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, нарушениями мышления, так и с несформированностью приемов учебной деятельности. Умение своевременно реагировать на вопрос учителя; умение отличить новую задачу от старой, четко представить то, что содержится в инструкции – вот что отличает ученика, который умеет учиться. Например,упражнение«Объясните домовёнку Кузе» - логопед дает ученикам какое-то задание, чтобы проверить, как оно понято детьми, просит кого-нибудь из испытывающих трудности понимания инструкции учеников повторить его для Кузи;«Письмо с пропусками» -  логопед дает задание: «Я буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вместо буквы О всегда ставьте точку». Таким образом дети записывают 2–3 предложения.

2. Упражнения, развивающие умение планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану.

Важнейший шаг к переводу внешних действий ученика в умственный план, обеспечивающий успешное формирование навыка, – это обучение детей планированию.

Управление учением должно быть гибким. Жесткость управления (строгая последовательность действий, заданная учителем) должна убывать по мере роста учащихся. Если в начале обучения дети действуют по образцам и алгоритмам, предложенным учителем, то на заключительном этапе логопедической работы дети сами планируют действия, составляют их алгоритмы. Например, упражнение «Расскажи о звуке по плану-схеме» - через 1–2 занятия схема характеристики звука заменяется. Детям предлагается рассказывать по схеме, где все характеристики заменены цветными символами; «Определи порядок действий» - ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию, нужно карандашом проставить над словами цифры, соответствующие порядку выполнения действий.

3. Упражнения, развивающие умение осуществлять итоговый самоконтроль.

Ученики с нарушениями письменной речи часто не в состоянии осуществлять итоговый самоконтроль при выполнении письменных работ. Таких детей необходимо обучать контролю с помощью специальных методов – планомерно, тщательно, длительно. Важно убедить учеников в том, что самопроверка дает возможность получить за письменную работу более высокую отметку.

Для указанной группы учеников целесообразен такой способ самоконтроля, при котором проверка дробится на 3 этапа. Во время каждого из них внимание ребенка сосредоточено на поиске специфических ошибок и недочетов в письменной работе. Для каждого из этапов разработана памятка, в которой дан алгоритм действий по проверке и перечислены группы ошибок, на которых следует сосредоточиться.

Этапы самопроверки:

I этап – поиск специфических (дисграфических) ошибок в слове, не связанных с усвоением грамматических норм.

II этап – поиск орфографических ошибок в слове.

III этап – поиск пунктуационных, грамматических и смысловых ошибок в структуре целого предложения.

На I и II этапах работы возможно использование вспомогательных приспособлений, позволяющих ребенку выделить слово из текста и сосредоточить на нем свое внимание. Таким приспособлением может служить проверочная карточка – прямоугольник из картона размером в половину тетрадной страницы, на верхней и нижней грани которого вырезаны «окошки» для выделения длинного и короткого слова.

Например,«Возвращение к началу» - логопед предлагает ученикам объединиться в пары. Каждая пара получает текст, в котором, как объясняет логопед, допущена всего одна ошибка в слове – по невнимательности. Чтобы ее найти, нужно воспользоваться карточкой – «проверялкой». Один ученик двигает карточку от конца текста к началу и «ловит» в окошко целые слова. Другой ученик читает «пойманное» слово по слогам точно так, как оно написано. Важно не пропустить ни одного слова и не допускать чтения по догадке. Пара, раньше всех обнаружившая слово с ошибкой, поднимает руки.

4.Упражнения, развивающие умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.

Важными секретами успешной учебы являются: умение ставить цели и добиваться их; умение видеть собственные успехи и испытывать по этому поводу радость; замечать неудачи и находить их причины. Для формирования у ребенка желания учиться можно использовать разнообразные приемы – от похвалы до специальных символов, с помощью которых отмечались бы детские достижения.

Для самооценивания и фиксации результатов используются линейки достижений и лестница успеха. Линейки достижений помогают ребенку увидеть свои успехи. К сожалению, ученику с дисграфией на уроке русского чаще приходится отмечать свои неудачи. Но ведь отметка – это вовсе не единственный результат, который дает учеба. Уверенность в своих силах, желание учиться и работать над собой – вот то, что действительно пригодится в жизни.

Линейки достижений позволяют увидеть не столько улучшение успеваемости, но и те усилия, которые ученик приложил, и те знания, умения и навыки, которые им в результате приобретены.

Например, «Лесенка успеха» - завершив выполнение какого-либо письменного задания, ученики рисуют карандашом лестницу из 3 ступенек. Логопед просит, чтобы каждый из детей сам оценил успешность выполнения этого задания, нарисовав на одной из ступенек лесенки человечка – себя. Если ученик считает, что был внимательным, старательным и сдает логопеду работу без ошибок, то он рисует себя на верхней ступеньке. Лесенка успеха позволяет логопеду узнать, насколько объективно дети оценивают свое письмо.

Литература:

1. Агаркова Н.Г., Бугрименко Е.А., Жедек П.С., Цукерман Г.А. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. М. Просвещение, 1993.

2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. /Предложение. Текст/. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001 – 37с.,165с.

3. Алтухова Т.А. Коррекция нарушений чтения учащихся начальных классов с трудностями обучения. Издательство БГУ, 1998

4. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. Донецк, ЕАИ – пресс, 2001 п.2000.

5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Пособие для логопеда. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001 – 93-95с.

6. Иншакова О.Б. Некоторые приёмы коррекции специфических ошибок чтения и письма // Принципы и методы коррекции нарушений речи. –СПб. Образование, 1997.

7. Корбакова И.Н., Терёшина Л.В. Деятельностный метод обучения. Описание технологии и конспекты уроков. 1-4 классы. – Волгоград: Учитель, 2008

2. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб. Речь, 2003.

3. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения. Образовательная система «Школа 2000». М., Ювента, 2007

4. Устюгова Е.В. Проведение логопедических занятий на основе деятельностного метода: Журнал «Логопед» 2008 №3 с.74-81

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/631264-statja-logopedicheskie-zanjatija-kak-sredstvo