Экспериментально-инновационная работа по теме «Способы и подходы к взаимодействию педагогов и детей, направленные на формирование положительного климата в классе и воспитательной группе»

Экспериментально-инновационная работа по теме:

«Способы и подходы к взаимодействию педагогов и детей, направленные на формирование положительного климата в классе и воспитательной группе»

Активное развитие личности, формирование базисных качеств происходят в школьные годы и во многом зависят от той социальной атмосферы, членом которой является ребенок. Особое значение в этом смысле (становление личности) представляет школьный возраст, что обуславливает актуальность разработки проблемы формирования психологического климата в классах и группах. Психологический климат в детском коллективе прежде всего проявляется в отношениях детей к происходящему; в активности обучающихся, их сознательном отношении к образовательному процессу, в доброжелательных отношениях со сверстниками и взрослыми. На состояние психологического климата оказывают влияние факторы макросреды и микросреды, личные качества членов коллектива и стиль руководства. Особая роль в жизни каждого человека принадлежит школьным годам, классу, группе, эмоционально-психологическому климату класса, группы. Обучение в интернате занимает добрую долю жизненного времени ребенка, в течение которого происходит активное развитие личности, поэтому эмоциональное благополучие в классе, группе - одно из важнейших условий развития личности школьника. Формирование и совершенствование социально-психологического климата - это постоянная практическая задача классных руководителей, педагогов – предметников, воспитателей, школьного психолога и администрации. Создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и творческим. Формирование хорошего социально – психологического климата требует понимания психологии школьников, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом. Для того, чтобы изучить социально-педагогический климат в классах, группах, была проведена диагностика воспитанников: 1) Анкетирование по опроснику Н.Г.Лускановой, Андреевой А.Д «Отношение к детскому дому и эмоциональное отношение к учению» В анкетировании приняли участие 45 детей из них 17 детей имеют высокий уровень 23 ребенка имеют средний уровень 5 детей имеют низкий 2) Диагностика социометрического статуса каждого ученика в классе, выявление референтных групп общения, изучение эмоциональной атмосферы в обследуемых классах и решения следующих задач:

- выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии – антипатии (лидеры, отвергнутые);

- обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами. Объект анализа: учащиеся 2– 11 классов,

1 — 7 групп. Всего в исследовании приняло участие 46учащихся. Предметом исследования являются некоторые особенности взаимоотношений в системе «ученик – ученик», складывающиеся в связи с учебной работой, и личные взаимоотношения, возникающие под влиянием симпатий и антипатий учащихся друг к другу. Результаты показали, что в каждом детском коллективе зафиксированы социометрические микрогруппы (выборы) звезды, предпочитаемые, пренебрегаемые, отвергаемые.

3)Был проведен мониторинг благополучия и удовлетворенности воспитанников условиями проживания в школе-интернате. Исследование проводилось в сентябре 2025 года. Использовались опросники «Расскажи немного о себе» для двух возрастных категорий детей:

- дети с 7 до 12 лет; - дети с 13 лет и старше. Цель мониторинга – выяснить на дату опроса как дети оценивают условия проживания в школе-интернате.

Всего в опросе участвовало 46 человек. Из них дети с 13 лет и старше 41 человек. Дети с 7 до 12 лет 5 человек.

Дети положительно отнеслись к опросу, поскольку он не требует от ребенка проявления инициативы, участвовать могут все дети. 46 (100%) Воспитанники знают, почему они находится в учреждении. Ребенок знает свою жизненную историю. Братья и сестры воспитываются вместе, если находятся в организации. У каждого ребенка есть своя комната.

Дети могут решать, как будет выглядеть их комната (рисунки, мебель, фотографии).

Дети могут обсуждать с взрослыми, с кем они хотят находиться в комнате. Воспитанники могут уединиться. Другие не входят в комнату ребенка без спроса.

У каждого ребенка есть свои личные вещи (одежда, игрушки, средства гигиены и прочее), которые отвечают его вкусу, возрасту, сезону.

У ребенка есть ответственный за него человек - наставник в учреждении. Каждый ребенок участвует в принятии решений, касающихся его жизни. 43 воспитанника считают, что между детьми и взрослыми в школе-интернате доверительные, дружеские отношения. Ребенок может всегда обратиться за помощью к взрослому. 3 ребенка предпочитают обращаться за помощью к своим кровным родственникам, друзьям.

1. Анкетирование по опроснику «Возможно это было с тобой» В анкетирование приняли участие 43 ребенка. Фактов жестокого обращения с детьми не выявлено.

2. Тестирование детей по опроснику Филлипса с целью определения тревожности. В нем приняли участие 44 ребенка, у 4 детей выявлен высокий уровень тревожности.

3. В диагностике педагогов по опроснику «Профессиональное выгорание» (Методика Н. Е. Водопьяновой на основе модели К. Маслач и С. Джексон) приняли участие 22ч. По результатам у 4ч — эмоциональное истощение, у 4ч. высокий уровень деперсонализации, у 4ч. низкий уровень редукции. Симптомов эмоционального выгорания не выявлено.

К условиям, определяющим эффективность влияния педагогов на психологический климат в детском коллективе, относятся следующие:

• Личностные качества педагогов ( открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность).

• Профессиональные качества педагогов( теоретическая и методическая вооруженность).

• Ориентация педагогов на эмоциональный комфорт школьников, что является следствием личностной и профессиональной подготовленности к действиям, формирующим благоприятный психологический климат.

Отношения между коллегами образуют сложную, изменяющую, взаимосвязанную систему. Большее психологическое значение для взаимоотношений в коллективе имеют особенности слов, мимики, жестикуляции, действий коллег в зависимости от отдельных ситуаций и условий. Всё это составляет источник дополнительной информации. В зависимости от характера социально-психологического климата его воздействие на личность будет различным- стимулировать к труду, поднимать настроение, вселять бодрость и уверенность или, наоборот, действовать угнетающе, снижать энергию, приводить к производственным и нравственным потерям. Кроме того, социально-психологический климат способен ускорять или замедлять развитие ключевых качеств работника: готовность к постоянной информационной деятельности, умение действовать в экстремальных ситуациях, принимать нестандартные решения, инициативность и предприимчивость, готовность к непрерывному повышению квалификации, сочетание профессиональной и гуманитарной культуры. Нельзя рассчитывать на то, что необходимые отношения к коллективе (детском или взрослом) возникнут сами собой, их надо сознательно формировать. Многие педагоги серьезно подходят к вопросу о создании благоприятного психологического климата, но не все владеют приемами и методами его создания. Способы формирования и поддержания благоприятного психологического климата в классе, группе, аналогичны способам формирования и управления детским коллективам. Любой коллектив представляет собой общность людей, отличающуюся наличием общественно полезных целей, совместной деятельности, личных и групповых интересов, сознательной и устойчивой организацией своей жизни, а психологический климат, с одной стороны, отражает, а с другой обуславливает характер взаимодействий между членами коллектива. Знание способов формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для педагогов. Наиболее эффективными способами формирования и поддержания социально- психологического климата в классе, которые могут использоваться и педагогами, являются следующие:

• так как социально- психологический климат- это результат совместной деятельности учащихся класса, их межличностного взаимодействия. То для его укрепления необходимо ставить цели и создавать условия для организации совместной деятельности детей, информировать их о ходе реализации совместных задач, поощрять активность, инициативу, креативность;

• находить общие интересы, которые объединили бы детей класса, и на их основе организовывать общие дела;

• формировать традиции класса, участвовать в общешкольных традиционных делах;

• если есть свободное время - привлекать ребят проводить его вместе, сходить в поход, отдохнуть;

• создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка. Для этого важно наличие активной позиции педагога по отношению к детям и классу;

• привносить общечеловеческие ценность в жизнь классного коллектива, поощрять к открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки негативных эмоций; не навязывать друг другу свое мнение, а, учитывая интересы каждого, приходить к общему, компромиссному решению;

• создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в школе и сохранения стабильно- положительных отношений между учителями и учащимися;

• развивать коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества.

• развивать эмпатию членов группы, умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним отношение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/631612-jeksperimentalno-innovacionnaja-rabota-po-tem